ОГЛАВЛЕНИЕ
I.Целевой раздел ООП СОО
I.1.Пояснительная записка
I.2.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы СОО
I.2.1.Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2.Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3.Планируемые предметные результаты освоения ООП:
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык (английский язык)
История
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
II. Содержательный раздел ООП СОО
II.1.Программа

развития

УУД

при

получении

СОО,

включающая

формирование

компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1.Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их УУД;
II.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места УУД в структуре
образовательной деятельности;
II.1.3.Типовые задачи по формированию УУД;
II.1.4.Описание
обучающихся

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

II.1.5.Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
II.1.6.Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
II.1.7.Описание

условий,

обеспечивающих

развитие

УУД,

в

том

числе

системы

организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
II.1.8.Методика

и

инструментарий

оценки

успешности

освоения

и

применения

обучающимися УУД;
II.2.Программы учебных предметов
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
История
Обществознание
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
II.3.Программа воспитания и социализации обучающихся при получении СОО
II.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;
II.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
II.3.3.Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
II.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.
II.3.5.

Описание

обучающихся.

форм

и

методов

организации

социально-значимой

деятельности

II.3.6.Описание

основных

технологий

взаимодействия

и

сотрудничества

субьектов

воспитательного процесса и социальных институтов.
II.3.7.Описание методов и форм профессиональной ориентации в МАОУ «СОШ№7»
II.3.8.Описание форм и методов формирования экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению безопасного поведения на
дорогах.
II.3.9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
II.3.10.Планируемые

результаты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни.
II.3.11.Критерии и показатели эффективности деятельности МАОУ «СОШ№7».
II.4.Программа коррекционной работы
II.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами.
II.4.2.Перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально-ориентированных

коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов.
II.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидов.
II.4.4.Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

целевую

и

единую

стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников.
II.4.5.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами.
III.Организационный раздел ООП СОО
III.1.Учебный план МАОУ «СОШ№7» на 2020-2021 учебный год
III.2.План внеурочной деятельности
III.3.Система условий реализации ООП СОО
III.3.1.Кадровые условия реализации ООП СОО
III.3.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
III.3.3.Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
III.3.4.Материально-технические условия реализации ООП СОО

III.3.5.Информационно-методические условия реализации ООП СОО
III.3.6.Обоснование необходимых изменений
III.4.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.5.Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
III.6.Контроль состояния системы условий

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее-ООП
СОО) направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и

самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих,
физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП СОО разработана в соответствии с ФГОС СОО и с учетом примерной основной
образовательной программы среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется
муниципальным автономным общеобразовательным учреждением г.Улан-Удэ средней
общеобразовательной школой № 7 (далее - МАОУ « СОШ №7) через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ «СОШ№7»
Целями реализации ООП СОО МАОУ «СОШ№7» являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,

осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
–

достижение

компетентностей,

выпускниками

планируемых

определяемых

личностными,

результатов:

компетенций

семейными,

и

общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования

предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение

и

развитие

культурного

разнообразия

и

языкового

наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего

образования;
–
с

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии

требованиями,

установленными

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего

образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;

–

установление

требований

к

воспитанию

и

социализации

обучающихся,

их

самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной

образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования

здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Миссия школы заключается в создании условий, обеспечивающих полноценное
развитие индивидуальных способностей каждого обучающегося и его личностный рост,
свободу; продуктивное общение и взаимодействие всех участников образовательного
процесса (учащихся, учителей, родителей, администрации, социальных партнеров);
психологический комфорт, творческий настрой; высокую мотивацию педагогического
взаимодействия (учения, образования, воспитания, сотрудничества, обогащения).
Формирование активной гражданской позиции личности, способной к динамичному
реагированию в условиях меняющегося социума, обладающей чувством собственного
достоинства и уважения к окружающим людям, способной осуществить осознанный
профессиональный и гражданский выбор.
Направления деятельности школы по реализации образовательной программы на
уровне среднего общего образования (10-11 классы):
−
реализация предметных программ среднего общего образования на базовом и
профильном уровне;
−
компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и
разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
−
предоставление возможности получения учащимися широкого спектра
дополнительного образования;
−
повышение качества образования за счет внедрения сетевых дистанционных,
технологий, обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности
выпускников как результата качества образования;
−
информатизация учебного процесса;
−
укрепление материально-технической базы
Принципы и подходы формирования основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:

–

формирование

готовности

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;
–

проектирование

и

конструирование

развивающей

образовательной

среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,

психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная

образовательная

программа

сформирована

с

учетом

психолого-

педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных

отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с

овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к

учебно-профессиональной деятельности, реализующей

профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного

предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной

терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к

самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Основная

образовательная

программа

сформирована

с

учетом

принципа

демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической

культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа сформирована в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика ООП СОО МАОУ «СОШ№7»
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской

Федерации,

обеспечивает

достижение

обучающимися

образовательных

результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности основана на дифференциации содержания
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение

учебных

предметов

всех предметных

областей основной

образовательной

программы среднего общего образования на базовом и углубленном уровнях (профильное
обучение).
Организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности

МАОУ «СОШ№7» включает в себя: жизнь

ученических сообществ, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное

обеспечение

учебной

деятельности;

обеспечение

благополучия

обучающихся в пространстве школы; систему воспитательных мероприятий.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (естественно-научный, гуманитарный, технологический).
I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных

жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,

собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в

соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,

ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине

(Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в

поликультурном

социуме,

чувство

причастности

к

историко-культурной

общности

российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская

позиция активного

и

ответственного

члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат

каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
–

мировоззрение,

соответствующее

современному

уровню

развития

науки

и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к

договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,

затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи

народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии;

коррупции;

дискриминации

по

социальным,

религиозным,

расовым,

национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное

отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в

том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения

общечеловеческих

ценностей

и

нравственных

чувств

(чести,

долга,

справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости

науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о

передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на

протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам

России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия

ценностей семейной жизни;
–

положительный

образ

семьи,

родительства

(отцовства

и

материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к

возможности

участия

в

решении

личных,

общественных,

государственных,

общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,

добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних

обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:

–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся

в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Направления деятельности, обеспечивающие достижение планируемых результатов:
Предметы: ОБЖ, обществознание, физическая культура. Система внеурочной деятельности,
включающая классные часы, специальные занятия с привлечением сотрудников спецслужб.
Тренировочные мероприятия. Пропаганда. Волонтерское движение. Агитбригады.
Модель выпускника средней школы
Ключевые качества личности выпускника
Сформированность убежденность в необходимости социальной активности
гражданского
личности;
самосознания
и уважение к культурному и историческому прошлому России,
гражданской
к традициям;
позиции
достаточный уровень образования и профилизации
соответствующий современным стандартам, который позволяет
сделать свободный выбор области деятельности
толерантность к традициям и мировоззрению различных
традиционных культур;
готовность к достойному выполнению общественных
функций;
потребность к труду и способность ориентироваться на рынке
труда;
способность к самовыражению и самосовершенствованию
через всю жизнь.
Творческий
оригинальность, нетривиальность, необычность
потенциал
в высказываемых идей, ярко выраженное стремление к
различных видах интеллектуальной новизне;
способность видеть объект под новым углом зрения,
деятельности
обнаруживать его новое использование, расширить функциональное
применение на практике;
способность видеть в объекте новые его стороны;
Познавательная
Заинтересованность и потребность в принятии новой
активность
и информации;
познавательный
самостоятельный поиск ответов на интересующие вопросы,
интерес
проявление любознательности, умение постигать сущность
познаваемого, стремление и умение самостоятельно мыслить;
критический подход к суждениям других, способность
выражать свои суждения, интерес к изучению дополнительных
источников знаний.
Сформированность Способность адекватно воспринимать и оценивать
эстетического
произведения искусства, литературы,
проявления эстетических чувств и переживаний,
вкуса
эстетического отношения к предметному миру и миру социальных
отношений, к природе и культуре.
Моральносформированность традиционных нравственных ценностей и
нравственное
моральных устоев, осознание основных моральных позиций

поведение

российской и мировой культуры, тенденция к моральной
саморегуляции собственного поведения, участие в социальнозначимых мероприятиях;
сформированность терпимого отношения к человеческим
недостаткам и слабостям;
способность находить и предлагать оптимальное решение в
конфликтной ситуации;
умение признавать свою неправоту и при необходимости извиняться.
Адаптационный
способность к регуляции функциональными состояниями;
потенциал
и гармоничное физическое и психическое развитие;
состояние здоровья положительная динамика физического, психологического и
нравственного здоровья.
Социальная
желание и готовность к социальному взаимодействию;
компетентность и коммуникативная компетентность,
успешная
перцептивная и правовая грамотность,
социализация
интерактивные умения в общении,
мотивационная и общая готовность к новой социальной роли
в обществе, семье.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно

определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,

собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и

жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,

оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения

поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять

развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
–

использовать различные модельно-схематические средства для представления

существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений

другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск

возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со

стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как

внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды

в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и

комбинированного взаимодействия;
–

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной

фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Группа

результатов

«Выпускник

научится»

представляет

собой

результаты,

достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;

– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,

народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические

тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;

–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и

выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений

при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно

использовать

изобразительно-выразительные

средства

языка

при

создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,

ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и

второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;

–

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в

текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;

–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать

в

речевой

практике

основные

орфоэпические,

лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и

письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о

богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать

язык

художественной

литературы

от

других

разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать

главную

и

второстепенную

информацию,

известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
–
стиля;

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального

–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные

тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной

и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в

том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;

–

рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь

между ними;
–

анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения

правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве

и выразительности русского языка);
–

отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения

мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского

языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с

правилами ведения диалогической речи;

–

дифференцировать

главную

и

второстепенную

информацию,

известную

и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и

анализировать полученную информацию;
–

оценивать стилистические ресурсы языка;

–

сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные

тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в

том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и

официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для расширения

словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том

числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

–

выделять и описывать социальные функции русского языка;

–

проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями

языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
–

анализировать

языковые

явления

и

факты,

допускающие

неоднозначную

интерпретацию;
–

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского

языка;
–

проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде

доклада, статьи, рецензии, резюме;
–

проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его

функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;

–

критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический

текст;
–

выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;

–

осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

–

использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского

языка;
–

проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

–

редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе

знаний о нормах русского литературного языка;
–

определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и

культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,

приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а

именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в
нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их

художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с

использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем

объективных

законов

литературного

развития

и

субъективных

черт

авторской

индивидуальности;
–

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими

областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического

произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;

–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия

ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в

соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
–

в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и
др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения

(например,

кинофильм

или

театральную

постановку;

запись

художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
–

ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном

литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе
ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними
(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;

• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
–

обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт

самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи

и

понимание

принадлежности

произведения

к

литературному

направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•

выполнять

проектные

и

исследовательские

литературоведческие

работы,

самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы

современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
–

опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том

числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–

пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях

литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
–

принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,

летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной

тематики;
–

при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,

поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной

тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

передавать

основное

содержание

прочитанного/

увиденного/услышанного;
–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,

графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые

слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных

стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных

аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,

используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную

информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения

о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи

–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от

коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по

словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его

целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать

в

процессе

устного

и

письменного

общения

основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,

вопросительные

(общий,

специальный,

альтернативный,

разделительный

вопросы),

отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в

том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);

–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными

словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so
that, unless;
–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,

but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll

invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);

–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to

phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop

talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;

–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present

Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:

Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего

времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,

must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и

прошлого;
–

употреблять в речи

имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,

относительные, вопросительные местоимения;

–

употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной

степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной

тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо

информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных

ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и

отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

–

Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не

допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи

–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в

соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи

–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как

эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did

smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);

–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных

действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;

neither … nor;
–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и

различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Кратко комментировать точку зрения другого человека;

–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо

информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую

информацию;
–

выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,

безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;

–

формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения

о возможных последствиях;
–

высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее

аргументами и пояснениями;
–

комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;

–

строить

устное

высказывание

на

основе

нескольких

прочитанных

и/или

прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных

ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с

поставленной задачей/вопросом;
детально

понимать

несложные

аудио-

диалогического

характера

с

нормативным

–

четким

и

видеотексты

монологического

произношением

в

и

ситуациях

повседневного общения.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и

отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–

использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;

–

отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо

–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;

–

описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;

расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
–

делать выписки из иноязычного текста;

–

выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках

изученной тематики;
–

строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или

прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;

–

четко

и

естественно произносить

слова английского

языка, в том числе

применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–

Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих

понимание.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в

соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);

–

распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в

диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–

использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting

verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–

Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

–

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;

–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);

–

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия

в сложных предложениях;
–

использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

–

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным

местоимением;
–

употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения

(might, could, may);
–

употреблять в речи инверсионные конструкции;

–

употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);

–

употреблять в речи эллиптические структуры;

–

использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их

значение (intesifiers, modifiers);
–

употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future

Continuous;
–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);

–

использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности

в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;

–

без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций

официального и

неофициального общения;
–

аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь

–

Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая

соответствующим выводом;
–

пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы

различных позиций;
–

делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование

–

Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;

–

понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне

изученной тематики.
Чтение
–

Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной

выразительности;
–

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;

–

прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

–

определять замысел автора.
Письмо

–

Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;

–

составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или

исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей

интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация

–

Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации,

не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–

Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в

рамках интересующей тематики;
–

использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;

–

узнавать

и

употреблять

в

письменном

и

звучащем

тексте

специальную

терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также

наречие nevertheless;
–

распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;

–

распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time

you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–

использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и

инфинитивом;
–

использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…

/Barely did I hear what he was saying…);
–

употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present

Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического

процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из

раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,

процессов;
–

характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

результаты

важнейших

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;

–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,

процессами, персоналиями;
–

использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как

источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,

иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной

программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической

тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и

существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской

и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой

культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,

телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
–

характеризовать

современные

версии

и

трактовки

важнейших

проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и

зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;

–

использовать картографические источники для описания событий и процессов

новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,

заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки

исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте

общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России

Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–

владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания

места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–

характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом

сообществе;
–

определять

исторические

предпосылки,

условия,

место

и

время

создания

исторических документов;
–

использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-

социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
–

определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между

важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и

исторические объяснения;
–

находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции

исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
–

презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;

–

раскрывать

сущность

дискуссионных,

«трудных» вопросов

истории

России,

определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
–

соотносить

и

оценивать

исторические

события

локальной,

региональной,

общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–

обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной

литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
–

применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-

социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
–

критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;

–

изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе

комплексного использования энциклопедий, справочников;
–

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических

личностей и политических групп в истории;
–

самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным

результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
–

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических

личностей и политических групп в истории;
–

давать

комплексную

оценку

историческим

периодам

(в

соответствии

с

периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

использовать

принципы

структурно-функционального,

временнóго

и

пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–

анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки

исторического

прошлого,

отличать

интерпретации,

основанные

на

фактическом

материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временные

исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;

связи

–

определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам

исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
–

применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими

материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства
и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
–

целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом

процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской

деятельности,

социальной

практике,

поликультурном

общении,

общественных обсуждениях и т.д.;
–

знать основные подходы (концепции) в изучении истории;

–

знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;

–

работать

с

историческими

источниками,

самостоятельно

анализировать

документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
–

исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и

политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
–

корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,

дискуссии и т.д.;
–

представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной

форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Выделять черты социальной сущности человека;

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;

–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;

–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;

–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;

–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и

последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;

–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;

–

выявлять

связь

науки

и

образования,

анализировать

факты

социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и

самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в

единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

выявлять,

анализировать,

систематизировать

и

оценивать

информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,

аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях

глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

–

конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;

–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия

законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение

основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях

развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,

функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для

экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их

взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в

области занятости;
–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения

экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
–

анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих

экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;

–

высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической

политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
–

различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:

ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

–

Выделять критерии социальной стратификации;

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре

общества и направлениях ее изменения;
–

выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать

на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения

конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать

санкции социального контроля;

–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия

отклоняющегося поведения для человека и общества;
–

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной

ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

–

выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры

способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики России на современном

этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,

влияющие на формирование института современной семьи;
–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в

современном обществе;
–

высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую

ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного

общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
–

осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по

актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций

толерантности.
Политика
–

Выделять

субъектов

политической

деятельности

и

объекты

политического

воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать

связи

между

социальными

интересами,

целями

и

методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в

политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической системы;

–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов

различных типов в общественном развитии;

–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,

признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;

–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,

раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в современном

обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

–

формулировать

суждение

о

значении

многопартийности

и

идеологического

плюрализма в современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического

участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;

–

различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в

ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ,
с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,

выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать

способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять полученные знания о нормах гражданского права в практических

ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов

семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в

образовательные организации профессионального и высшего образования;
–

характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;

–

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;

–

извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных

источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав

человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной

жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной

деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в

понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать

собственную

позицию

по

вопросу

познаваемости

мира

и

аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер

жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и

перспективы общественного развития;
–

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной

картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в
разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;

–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и

производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов

глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
–

извлекать

информацию

из

различных

источников

для

анализа

тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;

–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность

самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных

конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных

конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным

этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в
современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в

современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе

анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на

имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.

Политика
–

Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и

гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного

самоуправления;
–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности

политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений

–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в

разных сферах общественных отношений;
–

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;

–

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;

–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и

государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия

закону;
–

характеризовать основные направления деятельности государственных органов по

предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории

многонационального Российского государства и человечества в целом;

–

использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического

анализа,

межпредметные

связи

для

осмысления,

раскрытия

сущности,

причинно-

следственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;
–

раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического

процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и
народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном мире;
–

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;

–

выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного

положения РФ на международной арене;
–

сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем

заключались общие черты и особенности их исторического развития;
–

излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке

их современные версии и трактовки;
–

раскрывать

историко-культурное

основополагающих

общероссийских

многообразие
символов,

народов

России,

культурных,

содержание
религиозных,

этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
–

применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими

материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
–

использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в

дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
–

характеризовать

важнейшие

достижения

культуры

и

систему

ценностей,

сформировавшиеся в ходе исторического развития;
–

составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;

–

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и

исторические объяснения;
–

уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;

–

знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;

–

знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,

политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания

места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–

применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-

социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
–

использовать

принципы

структурно-функционального,

временнóго

и

пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–

анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки

исторического

прошлого,

отличать

интерпретации,

основанные

на

фактическом

материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–

раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,

определять и аргументировать свое отношение к

различным версиям, оценкам

исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
–

целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом

процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской

деятельности,

социальной

практике,

поликультурном

общении,

общественных обсуждениях и т.д.;
–

применять приемы самообразования в области общественно-научного (социально-

гуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
–

использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и

всемирной истории;
–

выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России

с учетом ее исторического опыта.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
Для успешного продолжения Для обеспечения
Цели
повседневной жизни и
использования в повседневной образования
возможности успешного
освоения
обеспечения возможности
жизни
по специальностям,
продолжения образования по
предмета
успешного продолжения
и обеспечения возможности связанным с прикладным
специальностям, связанным с
образования по
успешного продолжения
использованием математики осуществлением научной и
специальностям, не связанным образования по
исследовательской
с прикладным использованием специальностям, не
деятельности в области
математики
связанным с прикладным
математики и смежных
использованием математики
наук
Требования к результатам
4
Элементы
− Оперировать на базовом − Оперировать понятиями:
− Свободно оперировать5
− Достижение
3
теории
уровне понятиями:
конечное множество,
понятиями: конечное
результатов раздела II;
множеств
конечное множество,
элемент множества,
множество, элемент
− оперировать понятием
и
элемент множества,
подмножество, пересечение
множества,
определения, основными
математич
подмножество,
и объединение множеств,
подмножество,
видами определений,
еской
пересечение и
числовые множества на
пересечение, объединение
основными видами
логики
объединение множеств,
координатной прямой,
и разность множеств,
теорем;
числовые множества на
отрезок, интервал,
числовые множества на
− понимать суть
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток
координатной прямой,
косвенного

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

отрезок, интервал;
− оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
− находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
− строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
− распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других

−

−
−

−

с выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.

−

−

−
−

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− использовать числовые
множества на
координатной прямой и на
координатной плоскости для −

отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с выколотой
точкой, графическое
представление множеств
на координатной
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность элемента
множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные

доказательства;
− оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
− применять метод
математической
индукции для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов

Числа и
выражения

предметов:
описания реальных процессов
рассуждения для
и явлений;
обоснования истинности
− использовать числовые
утверждений.
множества на
− проводить доказательные
В повседневной жизни и при
рассуждения в ситуациях
координатной прямой
изучении других
повседневной жизни, при
для описания реальных
предметов:
решении задач из других
процессов и явлений;
предметов
− использовать числовые
− проводить логические
множества на
рассуждения в
координатной прямой и
ситуациях повседневной
на координатной
жизни
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
− проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
− Оперировать на базовом − Свободно оперировать
− Свободно оперировать
уровне понятиями:
понятиями: целое число,
понятиями: натуральное
целое число, делимость
делимость чисел,
число, множество
чисел, обыкновенная
обыкновенная дробь,
натуральных чисел, целое
дробь, десятичная
десятичная дробь,
число, множество целых
дробь, рациональное
рациональное число,
чисел, обыкновенная
число, приближённое
приближённое значение
дробь, десятичная дробь,
значение числа, часть,
числа, часть, доля,
смешанное число,
доля, отношение,
отношение, процент,
рациональное число,
процент, повышение и
повышение и понижение на
множество рациональных
понижение на заданное
заданное число процентов,
чисел, иррациональное
число процентов,
масштаб;
число, корень степени n,
масштаб;
действительное число,

− Достижение
результатов раздела II;
− свободно оперировать
числовыми множествами
при решении задач;
− понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
− владеть основными
понятиями теории
делимости при решении

− оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
− выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
− выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
− сравнивать
рациональные числа
между собой;
− оценивать и сравнивать
с рациональными

− приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
− оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
− выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
− находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при
необходимости
вычислительные
устройства;

−

−

−

−

−
−

множество
действительных чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений
и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,

стандартных задач
− иметь базовые
представления о
множестве комплексных
чисел;
− свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
− владеть формулой
бинома Ньютона;
− применять при решении
задач теорему о
линейном представлении
НОД;
− применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
− применять при решении
задач Малую теорему
Ферма;
− уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
− применять при решении
задач теоретикочисловые функции: число
и сумма делителей,

−
−

−

−

−

числами значения целых
степеней чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов
чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и

записанные в виде
− пользоваться оценкой и
обыкновенной и
прикидкой при практических
десятичной дроби, числа,
расчетах;
записанные с
− проводить по известным
использованием
формулам и правилам
арифметического
преобразования буквенных
квадратного корня,
выражений, включающих
корней степени больше 2;
степени, корни, логарифмы и
−
находить НОД и НОК
тригонометрические
разными способами и
функции;
использовать их при
− находить значения числовых
решении задач;
и буквенных выражений,
−
выполнять вычисления и
осуществляя необходимые
преобразования
подстановки и
выражений, содержащих
преобразования;
действительные числа, в
− изображать схематически
том числе корни
угол, величина которого
натуральных степеней;
выражена в градусах или
−
выполнять стандартные
радианах;
тождественные
− использовать при решении
преобразования
задач табличные значения
тригонометрических,
тригонометрических
логарифмических,
функций углов;
степенных,
− выполнять перевод величины
иррациональных
угла из радианной меры в
выражений.
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:

функцию Эйлера;
− применять при решении
задач цепные дроби;
− применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
− владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
− применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
− применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

преобразования;
− изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
− оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
− выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
− выполнять
практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств;
− соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;

− выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического характера и
задач из различных областей
знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
− оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач
числовые значения реальных
величин, конкретные
числовые характеристики
объектов окружающего
мира

− выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений;
− записывать, сравнивать,
округлять числовые
данные реальных величин
с использованием разных
систем измерения;
− составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов

Уравнения
и
неравенств
а

− использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
− Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные уравнения;
− решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
− решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
− приводить несколько
примеров корней
простейшего

− Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения
и неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
− использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
− использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
− использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
− изображать на
тригонометрической
окружности множество

− Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения
и неравенства, уравнение,
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения, равносильные
на множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
− решать разные виды
уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
− овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и

− Достижение
результатов раздела II;
− свободно определять тип
и выбирать метод
решения показательных и
логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
− свободно решать
системы линейных
уравнений;
− решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
− применять при решении
задач неравенства
Коши — Буняковского,
Бернулли;
− иметь представление о
неравенствах между

тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.

решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
− выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии
с дополнительными
условиями и ограничениями.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
− использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
− уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации

−
−

−

−

−

−

неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их систем,
уметь выбирать метод
решения и обосновывать
свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические

средними степенными

или прикладной задачи

−
−
−

−

уравнения и неравенства
и их системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− составлять и решать
уравнения, неравенства,
их системы при решении
задач других учебных
предметов;
− выполнять оценку

−

−

−

Функции

− Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и

− Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график

−

правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства
с параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства
при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений

− Достижение
результатов раздела II;
− владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;

множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
− оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
− распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,

−

−

−
−

зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение
функции по значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и

функции, график
− применять методы
зависимости, график
решения простейших
функции, нули функции,
дифференциальных
промежутки
уравнений первого и
знакопостоянства,
второго порядков
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь
применять эти понятия
при решении задач;
− владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
степенной функции при
решении задач;
− владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
− владеть понятием

−

−

−

−

логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,

свойства функций, находить
логарифмическая
по графику функции
функция; строить ее
наибольшие и наименьшие
график и уметь
значения;
применять свойства
логарифмической
− строить эскиз графика
функции при решении
функции, удовлетворяющей
задач;
приведенному набору условий
(промежутки
− владеть понятиями
тригонометрические
возрастания/убывания,
функции; строить их
значение функции в заданной
графики и уметь
точке, точки экстремумов,
применять свойства
асимптоты, нули функции и
тригонометрических
т.д.);
функций при решении
− решать уравнения,
задач;
простейшие системы
уравнений, используя
− владеть понятием
обратная функция;
свойства функций и их
применять это понятие
графиков.
при решении задач;
В повседневной жизни и при
− применять при решении
изучении других учебных
задач свойства функций:
предметов:
четность, периодичность,
ограниченность;
− определять по графикам и
использовать для решения
− применять при решении
прикладных задач свойства
задач преобразования
реальных процессов и
графиков функций;
зависимостей (наибольшие и − владеть понятиями
наименьшие значения,
числовая
промежутки возрастания и
последовательность,
убывания функции,
арифметическая и
промежутки

удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

знакопостоянства,
геометрическая
асимптоты, период и т.п.);
прогрессия;
− интерпретировать
− применять при решении
свойства в контексте
задач свойства и признаки
конкретной практической
арифметической и
ситуации;
геометрической
прогрессий.
− определять по графикам
В повседневной жизни и при
простейшие
В повседневной жизни и
изучении других учебных
характеристики
при изучении других
предметов:
периодических процессов в
предметов:
биологии, экономике, музыке, − определять по графикам и
− определять по графикам
радиосвязи и др. (амплитуда,
использовать для
свойства реальных
период и т.п.)
решения прикладных
процессов и
задач свойства реальных
зависимостей
процессов и зависимостей
(наибольшие и
(наибольшие и
наименьшие значения,
наименьшие значения,
промежутки
промежутки возрастания
возрастания и убывания,
и убывания функции,
промежутки
промежутки
знакопостоянства и
знакопостоянства,
т.п.);
асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
− интерпретировать
свойства в контексте
− интерпретировать
конкретной
свойства в контексте
практической ситуации
конкретной практической
ситуации;.
− определять по графикам
простейшие
характеристики

Элементы
математи
ческого
анализа

− Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
− определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
− решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и

− Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
− вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
− вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
− исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при

−

−
−

−

−
−

периодических процессов
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;
вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и

− Достижение
результатов раздела II;
− свободно владеть
стандартным аппаратом
математического
анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
− свободно применять
аппарат
математического
анализа для исследования
функций и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
− оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
− овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших
применениях;
− оперировать в
стандартных ситуациях

при изучении других
изучении других учебных
предметов:
предметов:
− пользуясь графиками,
− решать прикладные задачи
сравнивать скорости
из биологии, физики, химии,
возрастания (роста,
экономики и других
повышения, увеличения
предметов, связанные с
и т.п.) или скорости
исследованием
убывания (падения,
характеристик реальных
снижения, уменьшения
процессов, нахождением
и т.п.) величин в
наибольших и наименьших
реальных процессах;
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
− соотносить графики
реальных процессов и
− интерпретировать
зависимостей с их
полученные результаты
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
− использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса

экстремумы;
− строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
− владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
− владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
− применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения
задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
− решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик процессов;
− интерпретировать
полученные результаты

−
−
−

−

−

производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять
приложение производной
и определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость

Статисти − Оперировать на базовом
ка и теория
уровне основными
вероятнос
описательными
тей, логика
характеристиками
и
числового набора:
комбинато
среднее
рика
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
− оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
− вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
− читать, сопоставлять,
сравнивать,

− Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
− иметь представление о
математическом ожидании
и дисперсии случайных
величин;
− иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
− понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
− иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
− иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
− иметь представление о
корреляции случайных

− Оперировать основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и выборкой
из нее;
− оперировать понятиями:
частота и вероятность
события, сумма и
произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на
основе подсчета числа
исходов;
− владеть основными
понятиями
комбинаторики и уметь
их применять при
решении задач;
− иметь представление об
основах теории
вероятностей;
− иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;

− Достижение
результатов раздела II;
− иметь представление о
центральной предельной
теореме;
− иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
− иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
− иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
− иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
− владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при

интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
− выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
− уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях

− иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
− иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
− понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
− иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
− иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
− выбирать методы
подходящего

решении задач;
− иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
− владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
− уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
− иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
− владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
− уметь применять метод
математической
индукции;
− уметь применять
принцип Дирихле при

Текстовые
задачи

− Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
− анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую
модель;
− понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
− действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
− использовать
логические рассуждения
при решении задачи;
− работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,

− Решать задачи разных
типов, в том числе задачи
повышенной трудности;
− выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
− строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения;
− решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
− анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
− переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;

−
−

−

−

−

−

представления и
обработки данных
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая различные
методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы записи в

решении задач
− Достижение
результатов раздела II

−

−

−
−

−

данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− решать практические
задачи и задачи из других
предметов

другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− решать практические
задачи и задачи из других
предметов

комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
− решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
− использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− решать несложные

Геометрия

−

−

−

−

−

практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о пространственных
геометрических

− Оперировать понятиями:
− Владеть геометрическими
точка, прямая, плоскость в
понятиями при решении
пространстве,
задач и проведении
параллельность и
математических
перпендикулярность прямых
рассуждений;
и плоскостей;
− самостоятельно
формулировать
− применять для решения
задач геометрические
определения
факты, если условия
геометрических фигур,
применения заданы в явной
выдвигать гипотезы о
форме;
новых свойствах и
признаках
− решать задачи на
геометрических фигур и
нахождение геометрических
обосновывать или
величин по образцам или
опровергать их, обобщать
алгоритмам;
или конкретизировать
− делать (выносные) плоские
результаты на новых
чертежи из рисунков
классах фигур, проводить
объемных фигур, в том числе
в несложных случаях
рисовать вид сверху, сбоку,
классификацию фигур по
строить сечения
различным основаниям;
многогранников;
− исследовать чертежи,
− извлекать,
включая комбинации
интерпретировать и
фигур, извлекать,
преобразовывать
интерпретировать и
информацию о
преобразовывать
геометрических фигурах,
информацию,

− Иметь представление об
аксиоматическом
методе;
− владеть понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их для
решения задач;
− уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для трехгранного
угла;
− владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь
применять его при
решении задач;
− иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
− владеть понятиями
центральное и

−

−

−

−

фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными

−

−
−
−
−

−

−

представленную на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач

−

−

−

−

−

представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые
для решения задачи
дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с

−

−
−

−

−

−

параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника
и кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения
и уметь применять их
при решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод

−

−

−

−

жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

практического характера и
задач из других областей
знаний

−

−

−

−

−

−

использованием
различных методов, в том
числе и метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых
в пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему
о трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между

и метод координат;
− иметь представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы
и пирамиды, тетраэдра
при решении задач;
− применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
− применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
− иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно плоскости,
центральной симметрии,
повороте относительно
прямой, винтовой
симметрии, уметь
применять их при
решении задач;

−

−

−

−

−

фигурами в пространстве,
общий перпендикуляр
двух скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды пирамид,

− иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
− иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач;
− иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при
решении задач;
− уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
− уметь применять
формулы объемов при
решении задач

−

−

−

−

−

−

элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников,

тел вращения и
применять их при
решении задач;
− иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять
их при решении задач;
− иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
− уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
− иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
− составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

− Оперировать на базовом − Оперировать понятиями
уровне понятием
декартовы координаты в
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
пространстве;
модуль вектора, равенство
векторов, координаты
− находить координаты
вектора, угол между
вершин куба и
векторами, скалярное
прямоугольного
произведение векторов,
параллелепипеда
коллинеарные векторы;
− находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол
между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
− задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
− решать простейшие задачи
введением векторного базиса

−
−
−
−

−

для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их координаты;
уметь выполнять
операции над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

− Достижение
результатов раздела II;
− находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
− задавать прямую в
пространстве;
− находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
− находить расстояние
между скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

История
− Описывать отдельные
математик
выдающиеся
и
результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
− знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
− понимать роль
математики в развитии
России
Методы
− Применять известные
математик
методы при решении
и
стандартных
математических задач;
− замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
− приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и

− Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и
иных научных областей;
− понимать роль математики
в развитии России

− Иметь представление о
вкладе выдающихся
математиков в развитие
науки;
− понимать роль
математики в развитии
России

Достижение результатов
раздела II

− Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять опровержение;
− применять основные
методы решения
математических задач;
− на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
− применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы

− Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство
и выполнять
опровержение;
− применять основные
методы решения
математических задач;
− на основе математических
закономерностей в
природе характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
− применять простейшие
программные средства и
электронно-

− Достижение
результатов раздела II;
− применять
математические знания к
исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

произведений искусства

при решении
математических задач

коммуникационные
системы при решении
математических задач;
− пользоваться
прикладными
программами и
программами символьных
вычислений для
исследования
математических объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных

условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные

логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач

базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом

решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы, размер используемой памяти);
–

использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих

объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов
и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для

решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы

в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей

в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы

с использованием возможностей современных программных средств;
–

применять

антивирусные

программы

для

обеспечения

стабильной

работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы

алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и

процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,

используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках

задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать

навыки

и

опыт

разработки

программ

в

выбранной

среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать

числовые

параметры

моделируемых

объектов

и

процессов;

интерпретировать

результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в

ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
задач;

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых

–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных

электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;

создавать

веб-страницы;

использовать

принципы

обеспечения

информационной

безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить

неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
–

строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,

отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–

строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое

выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
–

строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную

стратегию игры;
–

записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;

использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
–

записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о

представлении чисел в памяти компьютера;
–

описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых

матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;

–

формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей

вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений

(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–

анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты

возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
–

создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,

связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–

применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического

программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
–

создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе

изученных алгоритмов и методов;
–

применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;

применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
–

использовать

основные

понятия,

конструкции

и

структуры

данных

последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и структур
в выбранном для изучения языке программирования;
–

использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и

собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными
файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной
задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать
подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения
программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;

–

применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

–

выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать

на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
–

выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;

использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
–

инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для

решения учебных задач по выбранной специализации;
–

пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,

инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать

соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
–

понимать основные принципы устройства и функционирования современных

стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
–

понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных

операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
–

владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования

файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–

использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта

(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
–

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
–

владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их

структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;

–

использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных

задач;
–

организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу

протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–

понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;

–

представлять

общие

принципы

разработки

и

функционирования

интернет-

приложений (сайты, блоги и др.);
–

применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,

способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать
при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
–

проектировать

собственное

автоматизированное

место;

следовать

основам

безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;

определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
–

использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов

окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–

использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;

–

приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют

различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
–

использовать

понятие

универсального

алгоритма

и

приводить

примеры

алгоритмически неразрешимых проблем;
–

использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и

недостатки двух языков программирования;
–

создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;

–

использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и

анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;

–

проводить

(в

несложных

случаях)

верификацию

(проверку

надежности

и

согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
–

использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в

том числе – статистической обработки;
–

использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать

представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
–

создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными

системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные

физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении

учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы

научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить

прямые

и

косвенные

изменения

физических

величин,

выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить

измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;

–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов физические

законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя

модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа

условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных

характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть

приемами

построения

теоретических

доказательств,

а

также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать

системную

связь

между

основополагающими

научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

выдвигать

гипотезы

на

основе

знания

основополагающих

физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;

–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с

выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–

характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;

–

характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:

пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования

особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
–

самостоятельно

конструировать

экспериментальные

установки

для

проверки

выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с

опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
–

объяснять границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

выдвигать

гипотезы

на

основе

знания

основополагающих

физических

закономерностей и законов;
–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;

–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя

цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–

описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических

экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–

понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного

уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
–

анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий

характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
–

формулировать

и

решать

новые

задачи,

возникающие

в

ходе

учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
–

усовершенствовать

приборы

и

методы

исследования

в

соответствии

с

поставленной задачей;
–

использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие

статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины

мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными

науками;
–

раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;

–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его

основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ
от электронного строения атомов;

–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их

составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как средства

различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как

носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства

типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о

типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и

природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной

кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и

лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического

равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические

свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по

продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;

–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся

в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки

на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,

неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для

обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при

анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины

мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как

науки на различных исторических этапах ее развития;
–

устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических

элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;

–

анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных

химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как средства

различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических

веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной

(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–

характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и

устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
–

характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,

водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические

свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–

определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
–

устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от

характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического

равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
–

устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических

веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
–

подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих

реализовать

лабораторные

и

промышленные

неорганических и органических веществ;

способы

получения

важнейших

–

определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических

веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
–

приводить

примеры

окислительно-восстановительных

реакций

в

природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ

и их реакций в промышленности и быту;
–

выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических

и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
–

проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение

молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
–

использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических

процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся

в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при

анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;

–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и

перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально

гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
–

самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением

правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
–

интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью

современных физико-химических методов;
–

описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-

механических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
–

характеризовать

роль

азотосодержащих

гетероциклических

соединений

и

нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–

прогнозировать

возможность

протекания

окислительно-восстановительных

реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,

физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать

смысл,

различать

и

описывать

системную

связь

между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;

–

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и

предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать

выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,

взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки

(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на

схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому

критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких

существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,

используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов

к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–

приводить

доказательства

необходимости

сохранения

биоразнообразия

для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;

–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)

на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам,

явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их

возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному

фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых

клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы

моногибридного

скрещивания,

применяя

законы

наследственности

и

используя

биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме

родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать

результаты

взаимодействия

человека

и

окружающей

среды,

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии

науки и в практической деятельности людей;
–

оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,

прогнозировать перспективы развития биологии;
–

устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий

(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;

–

обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя

биологические

теории,

учения,

законы,

закономерности,

понимать

границы

их

применимости;
–

проводить

учебно-исследовательскую

деятельность

по

биологии:

выдвигать

гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов;
–

выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации

жизни;
–

устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их

роль в процессах клеточного метаболизма;
–

решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК

(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя
знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
–

делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в

случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–

сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение

количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
–

выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой

природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
–

обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать

процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
–

определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных

этапах жизненного цикла;
–

решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе

сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
–

раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость

мер предупреждения таких заболеваний;
–

сравнивать разные способы размножения организмов;

–

характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;

–

выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной

изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;

–

обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород

животных и штаммов микроорганизмов;
–

обосновывать

причины

изменяемости

и

многообразия

видов,

применяя

синтетическую теорию эволюции;
–

характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую

категорию и как результат эволюции;
–

устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;

–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),

прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
–

аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и

поведению в природной среде;
–

обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения

биосферы;
–

оценивать практическое и этическое значение современных исследований в

биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
–

выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее

объяснять;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по

биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу,

отбирать

и

преобразовывать

необходимую

информацию,

проводить

эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
–

прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и

экологических требований;
–

выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных

отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
–

анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач

информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
–

аргументировать

необходимость

синтеза

естественно-научного

социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;

и

–

моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов

окружающей среды;
–

выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного

воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
–

использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и

повседневной

жизни

для

приобретения

опыта

деятельности,

предшествующей

профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление

здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
–

знать

способы

контроля

и

оценки

физического

развития

и

физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;

–

характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,

определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять

и

выполнять

индивидуально

ориентированные

комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных

систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,

применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять

и

проводить

комплексы

физических

упражнений

различной

направленности;
–

определять уровни индивидуального физического развития и развития физических

качеств;

–

проводить

мероприятия

по

профилактике

травматизма

во

время

занятий

физическими упражнениями;
–

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для

проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые

вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов

спорта;
–

выполнять

нормативные

требования

испытаний

(тестов)

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих

правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности

дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;

–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при

управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в области

безопасности дорожного движения;

–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,

пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять

модели

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны

окружающей среды;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей

среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;

–

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в

зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие

человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации

об

экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

–

соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству

РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–

пользоваться

официальными

источниками

для

получения

информации

о

рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного

поведения во время занятий современными молодежными хобби;

–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и

рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и

территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по

защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–

приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
–

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,

особенности и последствия;
–

использовать

средства

индивидуальной,

коллективной

защиты

и

приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной

безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о защите

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;

–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской

Федерации;
–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать

предназначение

общегосударственной

системы

противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,

террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих

правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–

описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,

осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
–

распознавать

признаки

вовлечения

в

экстремистскую

и

террористическую

деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;

–

описывать

способы

противодействия

вовлечению

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской

Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–

описывать

действия

граждан

при

установлении

уровней

террористической

опасности;
–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;

–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа

жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

–

описывать факторы здорового образа жизни;

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и

государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;

–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное

здоровье;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,

здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

оказания первой помощи;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой

помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять

мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с

использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного

назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи

пострадавшему;

–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере

санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–

оперировать

инфекционных

понятием

заболеваний

«инфекционные
от

болезни»

неинфекционных

для

определения

заболеваний

и

особо

отличия
опасных

инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять

меры,

направленные

на

предупреждение

возникновения

и

распространения инфекционных заболеваний;
–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;

–

описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;

–

приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в

рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–

разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и

обороны РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских

формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

воинской обязанности граждан и военной службы;
–

использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и

обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и

военной службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности

гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;

–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной

службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и

альтернативной гражданской службы;
–

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения

воинского звания;
–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки

–

Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

–

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;

–

оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

–

выполнять строевые приемы и движение без оружия;

–

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и

возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–

выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

–

приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

–

описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;

–

описывать порядок хранения автомата;
–

различать составляющие патрона;

–

снаряжать магазин патронами;

–

выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и

патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–

описывать явление выстрела и его практическое значение;

–

объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и

убойного действия пули при поражении противника;
–

объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

–

выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным

целям;
–

объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

–

выполнять изготовку к стрельбе;

–

производить стрельбу;

–

объяснять назначение и боевые свойства гранат;

–

различать наступательные и оборонительные гранаты;

–

описывать устройство ручных осколочных гранат;

–

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

–

выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

–

объяснять предназначение современного общевойскового боя;

–

характеризовать современный общевойсковой бой;

–

описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их

оборудования;
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;

–

объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

–

выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);

–

определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и

признакам местных предметов;
–

передвигаться по азимутам;

–

описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования

противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
–

применять средства индивидуальной защиты;

–

действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик

(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
–

описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

–

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

–

выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность

–

Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

–

объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

–

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по

отношению к военно-профессиональной деятельности;
–

характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-

учебных заведениях;
–

использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие

военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–

Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью

и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
–

Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих

защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и

модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в

войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;

–

определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;

–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;

–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;

–

выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;

–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового

защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения

военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее
–
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МАОУ « СОШ №7» и служит одним из оснований для разработки локального
нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Система оценки является одним из механизмов реализации задачи программы
развития МАОУ «СОШ №7» по формированию современной системы оценки качества
образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности,
общественного участия.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
–
оценка
результатов деятельности педагогических
работников как
основа аттестационных процедур;
–
оценка
результатов деятельности образовательной
организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-входной контроль,
-текущий контроль,
-портфолио,
-промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
-государственная итоговая аттестация,
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней;
-независимая оценка качества образования.

Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки
трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий); использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат
блоки «Выпускник научится»
и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе

образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной

деятельности

образовательной

организации

и

образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых
в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации,

ближайшего

социального

окружения,

страны,

общественно-полезной

деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе

мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга. В рамках внутреннего мониторинга проводятся
отдельные процедуры по оценке:
–

смыслового чтения;

–

познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);

–

ИКТ-компетентности;

–

сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.

Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий являются
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов МАОУ «СОШ№7» представляет собой оценку
достижения

обучающимися

планируемых

результатов

по

отдельным

предметам:

промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и
итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством

оценки

планируемых

результатов

выступают

учебные

задания,

проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения, комплексные задания, ориентированные на
проверку

целого

комплекса

умений;

компетентностно-ориентированные

задания,

позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие уровни:

Уровень

Краткая

достижений

характеристика

Высокий уровень

Полное освоение

достижений

планируемых

Оценка

Отметка

отлично

5

хорошо

4

Удовлетворительно/зачтено

3

неудовлетворительно

2

результатов, высокий
уровень овладения
учебными действиями и
сформированность
устойчивых интересов к
данной предметной
области
Повышенный

Достаточно глубокое

уровень достижений

освоение планируемых
результатов, уровень
овладения учебными
действиями и
сформированностью
интересов к данной
предметной области

Базовый уровень

Освоение учебных

достижений

действий с опорной
системой знаний в
рамках диапазона
(круга) выделенных
задач

Пониженный уровень

Отсутствие

достижений

систематической
базовой подготовки, не
освоено и половины
планируемых
результатов,
осваиваемых
большинством
обучающихся; имеются
значительные пробелы в

знаниях, дальнейшее
обучение затруднено.
При этом обучающийся
может выполнять
отдельные задания.
Требуется специальная
диагностика
затруднений в обучении,
пробелов в системе
знаний и оказание
целенаправленной
помощи в достижении
базового уровня
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая

диагностика

освоения

метапредметных

результатов

проводится

администрацией МАОУ «СОШ№7» в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов проводится
учителем в начале изучения предметного курса.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей,

т.е.

поддерживающей

и

направляющей

усилия

обучающегося,

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся

существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В

ходе

оценки

сформированности

метапредметных

результатов

обучения

рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться
к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в УМК к
учебникам, входящих в федеральный перечень и в рабочих программах.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых
фиксирующие

данным обучающимся.

достижения

обучающегося

В портфолио включаются
(например,

наградные

сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.) и

листы,

документы,
дипломы,

его работы. На уровне

среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио
в части подборки документов формируется в бумажном и электронном виде в течение всех
лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг представляет собой процедуры оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой

готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
МАОУ «СОШ№7» на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня6.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ

«СОШ№7». Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого

государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации.
ГИА

проводится

использованием

в

контрольных

форме

единого

измерительных

государственного
материалов,

экзамена

(ЕГЭ)

представляющих

с

собой

комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

6

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих

направлений:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское;

инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование)

оценивается

по

следующим критериям.
–

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
–

Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному

приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.

–

Сформированность

регулятивных

действий,

проявляющаяся

в

умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МАОУ «СОШ№7». Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий;
Программа развития УУД направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной

программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:
–

развитие

у

самоопределению;

обучающихся

способности

формирование

личностных

к

самопознанию,

саморазвитию

ценностно-смысловых

ориентиров

и
и

установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение

задач

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,

формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;

–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
–

практическую

направленность

проводимых

практического

использования

исследований

и

индивидуальных

приобретенных

обучающимися

проектов;
–

возможность

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–

подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной

деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами школы, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
Задачи:
–

организация

совершенствованию

взаимодействия
навыков

педагогов,

проектной

обучающихся
и

и

их

исследовательской

родителей

по

деятельности,

сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности

обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
–

включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных

учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий

при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования.

Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим
процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач)
постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны,
обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует
его форсировать.
На уровне среднего общего образования

происходит возврат к универсальным

учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому

для

успешной

постановки

и

решения

новых

задач

(учебных,

познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в
процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием

является широкий перенос сформированных

универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных
контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени предъявляется
требование

открытости:

обучающимся

целесообразно

предоставить

возможность

участвовать в различных дистанционных учебных курсах , осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает

начинающееся

профессиональное

самоопределение

обучающихся.

Продолжается смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью

и

жизненными

перспективами.

В

этом

возрасте

усиливается

полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу
решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой,
создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки
в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование

своего

оказывающихся

в

поле

будущего,
действия

согласование

интересов

старшеклассников,

многих

невозможны

без

субъектов,
базовых

управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции,

регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным

новообразованием

для

старшеклассника

становится

сознательное

и

развернутое формирование образовательного запроса.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные

требования

ко

всем

форматам

урочной

и

внеурочной

работы,

направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном

обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов

и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение

возможности

конвертировать

все

образовательные

достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,

носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в

рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи

сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся

умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;

б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования запланированы образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области

науки и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в

школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации
и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды МАОУ «СОШ№7» позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона и города, как с

ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, высшей школой, культурной и научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно

ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К

образовательным

событиям

и

форматам,

использование всех возможностей коммуникации, относятся:

позволяющим

обеспечивать

–

межшкольные (межрегиональные), сетевые

ассамблеи обучающихся; материал,

используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный
характер и касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

–

комплексные

задачи,

направленные

на

изменение

и

улучшение

реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К

таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной

организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Формирование

регулятивных

УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий

используются возможности

самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
б) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;

д) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся
Особенности

учебно-исследовательской

деятельности

и

проектной

работы

старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МАОУ «СОШ№7» на
уровне среднего общего образования, проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр., обучающийся сам определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы планируется проводить в школе, а
также в социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:

–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.

II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных

методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность

гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в

естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах

исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих

учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
–

использовать

элементы

математического

моделирования

при

решении

исследовательских задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,

полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;

–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных

видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые

для достижения поставленной цели;
–

находить

различные

источники

материальных

и

нематериальных

ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров

и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он

повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть

возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного

обеспечения

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность МАОУ « СОШ №7» педагогическими, руководящими и иными
работниками (100%);
–
уровень квалификации педагогических и иных работников (педагоги, работающие в
10-11 классах, имеют высшее педагогическое образование, высшую или первую
квалификационную категорию);
–
непрерывность профессионального развития педагогических работников (все
педагоги проходят курсы повышения квалификации не реже 1 раза в 3 года).
Педагогические кадры МАОУ «СОШ №7» имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД:
–
владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
–
проходят обучение в рамках курсов повышения квалификации, посвященных ФГОС.
Педагоги школы знакомы с особенностями применения программы развития УУД и
строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с

особенностями формирования конкретных УУД, а также осуществляют формирование УУД
в рамках проектной, исследовательской деятельности.
Взаимодействие педагога и обучающегося включает в себя правильное соотношение
как педагогического влияния, так и его активного восприятия, собственную активность
учащегося.
Для создания ситуаций взаимодействия создаются условия, способствующие
активному включению всех участников образовательных процессов в обсуждение и
выполнение действия при принятии решений; исследовательской позиции всех субъектов
образования; получение постоянной обратной связи; партнёрскому общению, что означает
признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей,
устремлений, перспективы личностного роста.
Взаимодействие педагога и ученика
обеспечивает сотрудничество, которое
проявляется не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только
как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный
труд учеников, выполнение заданий, требующих постоянных или временных контактов с
внеучебной средой. Такое взаимодействие скреплено отношениями взаимного интереса и
доверия и не противоречит представлениям об условиях формирования УУД.
Педагоги владеют методиками формирующего оценивания, владеют навыками
тьюторского сопровождения обучающихся, умеют применять инструментарий для оценки
качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Специфические характеристики организации образовательного пространства старшей
школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–
сетевое взаимодействие МАОУ « СОШ №7» с другими организациями общего и
дополнительного образования, БГУ, ВСГУТУ г. Улан-Удэ;
–
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории);
–
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных курсов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из региона и других городов
России , других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
–
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
единого образовательного пространства МАОУ « СОШ №7» как во время уроков, так и во
внеурочное время. Педагоги школы обеспечивают реализацию учебного сотрудничества,
информационного обмена, создают ситуации, которые требуют реализации читательской
компетенции,
обеспечивают
создание
условий
для
собственной
поисковой,
исследовательской, проектной деятельности. Перед обучающимися ставятся учебные
задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и

взрослыми, соответствующих управленческих умений, определенного уровня владения
информационно-коммуникативными технологиями.
Читательская компетенция наращивается за счет того, что поставленная учебная
задача требует разобраться в специально подобранных учебных текстах, а ход к решению
задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста. Тексты
для формирования читательской компетентности подбираются педагогами или группой
педагогов-предметников.
Материально-технические условия реализации программы развития УУД
обеспечивают возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований
к предметным, метапредметным и личностным результатам.
Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной деятельности учащихся
учебные кабинеты с информатизированными рабочими местами учащихся и педагогов,
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, библиотек,
актовый и спортивные залы. Учебно-методическое и информационное обеспечение
позволяет осуществлять информационную поддержку образовательной деятельности
учащихся и педагогических работников; укомплектованность
электронными
информационно-образовательными и печатными ресурсами по предметам учебного плана,
учебниками, учебно-методической литературой и материалами по учебным предметам,
курсам основной образовательной программы, дополнительной литературой.
Данные элементы образовательной инфраструктуры обеспечивают возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных

модельных ситуаций, отражающих

специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное

событие,

защита

реализованного

проекта,

представление

учебно-

исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;

–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и

разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных

структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;

–

во время проведения образовательного события могут быть использованы различные

форматы

работы

участников:

индивидуальная

и

групповая

работа,

презентации

промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
–

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного

события,

разработаны

инструменты оценки; в качестве инструментов оценки

используются оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),

занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,

соответствуют точные

критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании

оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
оцениваются не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае усредняются;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события

возможность

самооценки

обучающихся

и

включения

результатов

предусмотрена
самооценки

в

формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся
используют те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:

–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и

для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации

проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;

В результате защиты темы проекта может произойти (при необходимости)
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и

динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–

для оценки проектной работы

обязательно

входить

педагоги

и

создана экспертная комиссия, в которую должны
представители

администрации

образовательных

организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности,
в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения

обучающихся.
Представление

учебно-исследовательской

работы

как

формат

оценки

успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников

носит выраженный

научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся будут
привлекаться специалисты и ученые из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских

институтов

(в

условиях

сетевого

образовательного

Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:

кластера).

–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной

программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка

гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
II.2. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Рабочие

программы учебных предметов построены таким образом, чтобы

обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого
культурно-образовательного

пространства

страны

и

формировании

российской

идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех
профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность

выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию

коммуникативной

компетенции

через

практическую

речевую

деятельность.
Целью

реализации

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о

системе

стилей,

изобразительно-выразительных

возможностях

и

нормах

русского

литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
–

овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных

высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
–

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

–

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в

степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
–

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия

языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о

языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В
то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской

Федерации

и

в

современном

мире:

в

международном

общении,

в

межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон,

арго).

Активные

процессы

в

русском

языке

на

современном

этапе.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
дифференциации
публицистический),

языка.

стилистика

как

учение

Функциональные

разговорная

речь

и

разновидности современного русского языка.

стили
язык

о

функционально-стилистической
(научный,

официально-деловой,

художественной

литературы

как

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный

язык

и

язык

художественной

литературы.

Отличия

языка

художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды

чтения.

Использование

различных

видов

чтения

в

зависимости

от

коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с
точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за
собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного

языка:

орфоэпические

(произносительные

и

акцентологические),

лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.

Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и
пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой
практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского
языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской

Федерации

и

в

современном

мире:

в

международном

общении,

в

межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка.
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные
(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.

Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых

текстов,

справочной

литературы.

Владение

умениями

информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
дифференциации

стилистика

языка.

публицистический),

как

учение

Функциональные

разговорная

речь

и

о

стили
язык

функционально-стилистической
(научный,

официально-деловой,

художественной

литературы

как

разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура

публичного

выступления

с

текстами

различной

жанровой

принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный

язык

и

язык

художественной

литературы.

Отличия

языка

художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.

Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды

чтения.

Использование

различных

видов

чтения

в

зависимости

от

коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных
неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические
и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.

Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Использование

этимологических

словарей

и

справочников

для

подготовки

сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
Литература
Рабочая программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской
школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации
данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной школы
принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение
учебного

предметного

материала

должно

быть

соотнесено

с

личностными

и

метапредметными результатами7. Планируемые предметные результаты, определенные
примерной программой

по литературе,

предполагают

формирование читательской

компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе8.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.

7

8

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.

–

получение опыта медленного чтения9 произведений русской, родной (региональной)

и мировой литературы;
–

овладение

необходимым

понятийным

и

терминологическим

аппаратом,

позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
–

овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять

основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
–

формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно

прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–

формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы

на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–

овладение умением определять стратегию своего чтения;

–

овладение умением делать читательский выбор;

–

формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской

деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
–

овладение

различными

формами

продуктивной

читательской

и

текстовой

деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–

знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,

современным литературным процессом;
–

знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания

(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя10 является приоритетной

9

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
10

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.

задачей настоящей программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при
которых

может

читательская

быть

организована

деятельность

и

обучающихся.

обеспечена
Под

самостоятельная

читательской

продуктивная

деятельностью

здесь

понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы

личностные

компетенции

читателя:

способность

самостоятельно

ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и
анализа художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историкокультурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной
критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств;
выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный
характер.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во

время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой

принадлежности.

Субъектная

организация.

Пространство

и

время

в

художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный
мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения.
Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической

работой

с текстом,

его

составляющими,

–

и интерпретационной

деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными
науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры:
краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация,
рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное
сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,

посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).

Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В
и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком
рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
• Поэзия середины и второй половины XIX века
• Реализм XIX–ХХ века
• Модернизм конца XIX – ХХ века
• Литература советского времени
• Современный литературный процесс
• Мировая литература XIX–ХХ века
• Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из
блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных
в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть
рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.

Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не
то,
что
мните
вы,
природа…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.

Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях
белеет
снег…»,
«Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти бедные
селенья…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения:
«Блажен
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев

И.А. Гончаров
Роман «Обломов»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»

И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»

М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»

Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин

И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»

М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»

В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
«Каменщик»,
истине...»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»

Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»

М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбега
и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»

М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце» М.А. Булгаков
рассказов
«Записки
Романы
«Белая
гвардия», Книга
юного
врача».
Пьесы
«Дни
«Мастер и Маргарита»
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В А.П. Платонов
прекрасном и яростном мире», Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
«Котлован», «Возвращение»
человек»,
«Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
Роман «Поднятая целина».

В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
Ивана Денисовича» Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»

Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одном-

И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

единственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,

«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
половины ХХ века:

второй

А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и

Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю

Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной

принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Иностранный язык
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

–

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного

языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка
в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в
устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и
в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».

Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об
уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
Пороговый

уровень,

которого

достигает

выпускник,

освоивший

программу

предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень),
соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй
иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным
языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование

диалогической

речи

в

рамках

изучаемого

предметного

содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.

Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные

тексты

различных

стилей

(публицистического,

художественного,

разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах.
Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая
переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки

Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых

словосочетаний,

оценочной

лексики,

реплик-клише

речевого

этикета.

Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности
высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing
something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.

Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое

положение,

климат,

население,

крупные

города,

достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение

иностранных

языков.

Иностранные

языки

в

профессиональной

деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого
человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на
различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в
рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться
по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный,

логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия,
изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;
объявлений

по

громкоговорителю

–

информации,

правил,

предупреждений)

монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой
дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты,
обращение

к

участникам

мероприятия,

репортаж.

Доклад.

Сложная

система

доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового).
Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация,
статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты),
договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом
словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных
текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации
текста.
Письмо
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой
структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на
широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме,
аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования,
протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация
точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация

Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных
союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление
в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями …
as; not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи инверсии.
Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и
употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем.
Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о
здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники

России.

Энергосбережение.

Последствия

изменения

климата.

Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные

субкультуры.

Волонтерство.
Страны изучаемого языка

Молодежные

организации.

Система

ценностей.

Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран
изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура,
скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды
искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити,
декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения
искусства и отношение к ним.
История
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и
вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным
этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации
(базовый уровень) в старшей школе являются:

программы учебного предмета «История»

1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Задачами реализации

образовательной программы учебного предмета «История»

(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России
в мировой истории;
3)

овладение

приемами

работы

с

историческими

источниками,

умениями

самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
–

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов

становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
–

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического

процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
–

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,

безопасность, свобода и ответственность;
–

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в

формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

–

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия

государств и народов в Новейшей истории.
–

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

–

формирование

требований

к

каждой

ступени

непрерывного

исторического

образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным

результатам научных исследований;
–

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,

отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
–

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и

общества;
–

исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных

связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
–

историко-культурологический

подход,

формирующий

способности

к

межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции
и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.

Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы

послевоенного

устройства

мира.

Парижская

мирная

конференция.

Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение
и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы
Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков –
Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт
Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.

Великая

депрессия.

Мировой

экономический

кризис.

Преобразования

Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения
при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные

направления

в

искусстве.

Модернизм,

авангардизм,

сюрреализм,

абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и

границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская
борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. ПёрлХарбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики
нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников
Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение
в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии
20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль
СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между
союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.

Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских

отношений.

Организация

Варшавского

договора.

Ракетно-

космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека
в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советскоамериканских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский
кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское

«экономическое

чудо».

Возникновение

V

республики

во

Франции.

Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация

стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений
Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции
и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений
в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны
в Индокитае.

Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть,

экономика

и

общество

в

условиях

войны.

Милитаризация

экономики.

Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся
ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения

представительной

и

исполнительной

ветвей

власти.

«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны
на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и
война:

оборонцы,

интернационалисты

и

«пораженцы».

пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.

Влияние

большевистской

Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий

фактор.

Национальные

и

конфессиональные

проблемы.

Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.
Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.

Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество
в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного

коммунизма».

Продразверстка,

принудительная

трудовая

повинность,

сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм».

Разработка

плана

ГОЭЛРО.

Создание

регулярной

Красной

Армии.

Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в
Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению

и

Пролеткульта.

Наглядная

агитация

и

массовая

пропаганда

коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация

театров

Пролетаризация

вузов,

и

кинематографа.

организация

рабфаков.

Издание

«Народной

Антирелигиозная

библиотеки».
пропаганда

и

секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный
рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928

Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг.
и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в
Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных

отношений

для

улучшения

экономической

ситуации.

Замена

продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации
труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г.
– Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели
и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия.
колхозного строя.

«Раскулачивание».

Сопротивление крестьян. Становление

Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное

развитие

военной

промышленности.

Результаты,

цена

и

издержки

модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина.

Малые

«культы»

представителей

советской

элиты

и

региональных

руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура
безграмотностью.

периода

нэпа.

Сельские

Пролеткульт

избы-читальни.

и

нэпманская

Основные

культура.

направления

в

Борьба

с

литературе

(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты

красной

профессуры.

Создание

«нового

человека».

Пропаганда

коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.

Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры.

Социалистический

реализм

как

художественный

метод.

Литература

и

кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся
ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР.
Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке
в конце 1930-х гг.
СССР

накануне

Великой

Отечественной

войны.

Форсирование

военного

производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945

Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование

Государственного

комитета

обороны.

И.В.

Сталин

–

Верховный

главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г.
Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
«Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки

на

оккупированной

территории

СССР.

Нацистский

плен.

Уничтожение

военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки
под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–
осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье
в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.

Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё
для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь

населения

фронту.

Добровольные

взносы

в

фонд

обороны.

Помощь

эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные
меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и
Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв
к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны.
Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные
связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также
польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в
1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского
«Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ.
Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба

послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война
1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в
июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–
1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная

адаптация

фронтовиков.

Положение

семей

«пропавших

без

вести»

фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не
затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи
и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского
комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления
разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало
«холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами

«народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало
критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни».

«Стиляги». Хрущев и интеллигенция.

Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы

ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия
ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной
модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты.

МГУ

им

М.В.

Ломоносова.

Академия

наук

СССР.

Новосибирский

Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных

слоев.

Социальное

и

экономическое

развитие

союзных

республик.

Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя

политика.

Новые

вызовы

внешнего

мира.

Между

разрядкой

и

конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые
конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного
авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с
США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из

Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их
лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки

ее

решения

руководством

СССР.

Обострение

межнационального

противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.

«Парад

суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения

от

усугубляющихся

проблем

на

потребительском

рынке.

Принятие

принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап
в государственно-конфессиональных отношениях.

Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества
на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник
СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном
сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н.

Ельцин

и

его

окружение.

Общественная

поддержка

курса

реформ.

Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов

во

главе

с

Е.Т.

Гайдаром.

Начало

радикальных

экономических

преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в
регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.

Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992)
и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления

федеративных

отношений

с

республикой

и

восстановления

территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и
его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях
реформ.

Общественные

настроения

в

зеркале

социологических

исследований.

Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского
общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые

приоритеты

внешней

политики.

Мировое

признание

новой

России

суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».

«Олигархический»

капитализм.

Правительства

В.С.

Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную
Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.

Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое
развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый
облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции.

Государственные

программы

демографического

возрождения

России.

Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях.

Современная

концепция

российской

внешней

политики

в

условиях

многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС.
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность
«большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.

Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический

строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие
русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй.
Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития
русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного

положения.

Развитие

культуры.

Начало

летописания.

Нестор.

Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая

роль

церкви

в

условиях

политической

децентрализации.

Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование
региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический
строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская
православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития.

Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели.
«Москва — Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства.
Культурное пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы
1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести.

Зодчество

(шатровые

храмы).

Живопись

(Дионисий).

«Домострой»:

патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и

его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление

крепостного

права.

Прикрепление

Оформление

сословного

строя.

Развитие

городского

торговых

связей.

населения
Начало

к

посадам.

складывания

всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.

Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху.
Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус
народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти
XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской
эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли.

Предпринимательство.

Рост

помещичьего

землевладения.

Усиление

крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой
политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России
в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное
искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика
Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического

общества.

Исследовательские

экспедиции

(В. Беринг,

С.П. Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные

направления,

жанры,

писатели

(В.К. Тредиаковский,

Н.М. Карамзин,

Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки
(стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г.
и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии.
Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.

Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин
и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические

течения

(А.И. Герцен,

Н.П. Огарев,

В.Г. Белинский).

Русский

утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура

России

(Н.И. Лобачевский,

в

первой

Н.И. Пирогов,

половине
Н.Н. Зинин,

XIX в.

Развитие

Б.С. Якоби

и

науки

др.).

и

техники

Географические

экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование:
расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм,
романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование
русского

литературного

языка.

Становление

национальной

музыкальной

школы

(М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм,
реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой
половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества.
Положение основных слоев населения России.

Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя

политика

самодержавия

в

конце

1870-х

–

1890-е гг.

Кризис

самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования.
Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в
сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства
в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба
за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники.

Архитектура.

Развитие

и

достижения

музыкального

искусства

(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика

модернизации

«сверху».

С.Ю.

Витте.

Государственный

капитализм.

Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.

Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические

воззрения.

Консервативно-охранительная

политика.

Необходимость

преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская

война

1904–1905 гг.:

планы

сторон,

основные

сражения.

Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и
на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест
17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
консервативных

политических

партий,

их

программные

установки

и

лидеры

(П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и
значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа.
Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.

Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного
изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком
теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что
позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
–

формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–

формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в

единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

–

овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,

иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–

формирование представлений об основных тенденциях и возможных

перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–

формирование представлений о методах познания социальных явлений и

процессов;
–

овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с

учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
–

формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска

информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Базовый уровень

Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного
познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания.
Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные
ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие
и

общественные

отношения.

Основные

институты

общества.

Многовариантность

общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика,

экономическая

наука.

Уровни

экономики:

микроэкономика,

макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной

и

несовершенной

конкуренции.

Политика

защиты

конкуренции

и

антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие

ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль
в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная
(монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический

рост. Экономические циклы.

Мировая

экономика.

Международная

специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая
интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная

структура

общества

и

социальные

отношения.

Социальная

стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи
в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.

Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков.

Юридическая

ответственность

за налоговые

правонарушения.

Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое
право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.

Гражданское

гражданского

права.

приобретения

права

право.

Имущественные
собственности.

Гражданские
права.
Право

Право
на

правоотношения.

Субъекты

собственности.

Основания

результаты

интеллектуальной

деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные

организации

высшего

образования.

Порядок

оказания

платных

образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила
и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.

Россия в мире11
Программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом основных
подходов Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя
обязательный учебный курс «Россия в мире» («История России в мировом контексте»), а
также возможные элективные курсы, разработанные в его развитие по выбору
образовательной организации.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, целью реализации программы учебного предмета «Россия в
мире» на базовом уровне среднего общего образования является достижение обучающимися
результатов изучения предмета «Россия в мире» в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «Россия в мире»
(базовый уровень) являются:
–

формирование представлений о России в разные исторические периоды на

основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
–

формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира

в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской
идентичности;
–

формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,

понимания ее прошлого и настоящего;
–

формирование представлений о единстве и многообразии многонационального

российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
–

формирование

умений

использования

широкого

спектра

социально-

экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего;

Курс «Россия в мире» в части истории Новейшего времени совпадает по содержанию с курсом «История»
(базовый уровень).
11

–

формирование умений сравнительного анализа исторических событий,

происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические периоды;
–

формирование способности отличать интерпретации прошлого, основанные на

фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
–

формирование представлений об особенностях современного глобального

общества, об информационной политике и механизмах создания образа исторической и
современной России в мире;
–

формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на

основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации
для комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития
России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы
становления

и

развития

исторической

науки.

Методология

познания

прошлого.

Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории.
Дискуссионные проблемы в познании прошлого. Историческое время и историческое
пространство. Цивилизационные, формационные и цикличные теории исторического
развития. Циклы исторического развития и особенности их проявления в различных
цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего мы изучаем
историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы – хранители
исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней
истории человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая
революция и ее место в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных
связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные
ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие
Древнего Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении

государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности.
Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени человеком древности.
Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной
структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение
религиозной картины мира. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие
Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней
Греции и Древнего Рима.
Зарождение

иудео-христианской

мировоззренческие

особенности.

духовной

Ранняя

традиции,

христианская

ее

церковь.

религиозно-

Распространение

христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе.
Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза
(эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое

переселение

народов»

в

Европе

и

формирование

христианской

средневековой цивилизации.
Складывание
цивилизационного

западноевропейского
развития.

Социокультурное

и

восточноевропейского
и

политическое

регионов

влияние

Византии.

Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры,
духовных ценностей в католической и православной традициях.
Норманнский

фактор

в

образовании

европейских

государств.

Образование

государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление

и

развитие

сословно-корпоративного

строя

в

европейском

средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных
отношений. Особенности хозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой

Европе. Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой
традиции. Роль церкви в европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и
готическом искусстве. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские
завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов –
столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности
европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в
эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические,
экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и
общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование
различных социально-политических моделей развития русского государства и общества.
Борьба Руси с внешними вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли:
проблема

взаимовлияния.

Особенности

процесса

объединения

русских

земель.

Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке. Социальноэкономическое развитие России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в
российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая
карта Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации.
Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному
обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование

нового

пространственного

восприятия

мира.

Влияние

Великих

географических открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания
процесса модернизации.
Внутренняя
меркантилизма.

колонизация.

Торговый

и

мануфактурный

капитализм.

Эпоха

Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической
культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы.
Религиозные войны и конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и
концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика
социально-экономического развития России в Новое время. Феномен российского
самодержавия. Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых
переворотов, причины их неудач. Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв.
Россия в системе международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях
присоединения

Украины

к

России.

Причины,

особенности,

последствия

и

цена

преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение,
идеология социальных и политических движений. Особенности социальных движений в
России в XVII–XVIII вв. Становление гражданского общества в европейских странах.
Философско-мировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм.
Возникновение классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма.
Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на
общественно-политическую жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни.
Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера
демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России.
Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и
философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному
обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки
ускоренной

модернизации

в

странах

«второго

эшелона».

Влияние

европейской

колониальной экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и
общественные движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в.
Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и
зарождение международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская
система и первый опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX –
начала ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование
системы монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического
развития на рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального
общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного
развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение.
Особенности экономического и социального развития России в условиях ускорения
модернизации. Предпосылки революционного изменения общественного строя. Российские
реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых
моделей общественного развития. Общественное движение в России второй половины XIX
в. и его специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX –
начале XX в. «Закат Европы» в философской мысли. Формирование неклассической
научной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ
художественного творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как
идеология и политика. Борьба за колониальный передел мира.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:

–

«предоставлять

каждому

обучающемуся

возможность

достижения

уровня

математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–

«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка

которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической

деятельности,

включая

преподавание

математики,

математические

исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть

подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно,

выделяются

три

направления

требований

к

результатам

математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти

направления

реализуются

в

двух

блоках

требований

к

результатам

математического образования.
На базовом уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и

обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития

мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
На углубленном уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по

специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения

возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
Цели

освоения

программы

базового

уровня

–

обеспечение

возможности

использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности

успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с
тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком
уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Примерные программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во

всех

примерных

программах

большое

внимание

уделяется

практико-

ориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед
собой, – создать примерные программы, где есть место применению математических знаний
в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений

(формулировать,

аргументировать

и

критиковать),

формированию

основ

логического мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения
примеров и контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также
необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или
меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе

«Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных представлений и
графических методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3,
4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
x

y = x . График функции y = .
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°.

=
y cos
=
x, y sin
=
x, y tgx .
Графики тригонометрических функций

Решение

простейших

тригонометрических

уравнений

с

помощью

тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс
угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный

треугольник,

равносторонний

треугольник.

Свойства

равнобедренного треугольника.
Соотношения

между

сторонами

и

углами

в

прямоугольном

треугольнике.

Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые

и

невыпуклые

фигуры.

Периметр

многоугольника.

многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.

Правильный

Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число π.
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и
ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.

Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y = x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°.
( 0,

π π π π
, , ,
6 4 3 2

рад).

Формулы

сложения

тригонометрических

функций,

формулы

приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций.
Сложные функции.

=
y cos
=
x, y sin
=
x, y tgx . Функция y = ctgx . Свойства
Тригонометрические функции
и графики тригонометрических функций.
Арккосинус,

арксинус,

арктангенс

числа.

Арккотангенс

числа.

Простейшие

тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень

с

действительным

показателем,

свойства

степени.

Простейшие

показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.

Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический

смысл

производной.

Производные

элементарных

функций.

Правила

дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений
в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей
в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.

Параллелепипед.

Свойства

прямоугольного

параллелепипеда.

Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.

Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь

поверхности

правильной

пирамиды

и

прямой

призмы.

Площадь

поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений
при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление

вероятностей

независимых

событий,

применение

формулы

сложения

вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные

случайные

величины.

Понятие

о

плотности

вероятности.

Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль
числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с
помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение
задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с
применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y = x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.

Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний.

Связь

высказываний

с

множествами.

Кванторы

существования

и

всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических

утверждений.

Виды

доказательств.

Математическая

индукция.

Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y = { x} и «целая часть числа» y = [ x ] .
Тригонометрические функции числового аргумента y = cos x , y = sin x , y = tg x ,
y = ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень

с

действительным

показателем,

свойства

степени.

Простейшие

показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y = e x .
Логарифм,

свойства

логарифма.

Десятичный

и

натуральный

логарифм.

Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства.
Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.

Первичные

представления

о

множестве

комплексных

чисел.

Действия

с

комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
производной в физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия

Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность

прямой

и

плоскости.

Ортогональное

проектирование.

Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды

тетраэдров.

Ортоцентрический

тетраэдр,

каркасный

тетраэдр,

равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния

между

фигурами

в

пространстве.

Общий

перпендикуляр

двух

скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства
плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла.
Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема

Эйлера.

Правильные

многогранники.

Двойственность

правильных

многогранников.
Призма.

Параллелепипед.

Свойства

параллелепипеда.

Прямоугольный

параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида.

Виды

пирамид.

Элементы

правильной

равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.

пирамиды. Пирамиды

с

Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление
частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей

независимых событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная

вероятность.

Правило

умножения

вероятностей.

Формула полной

вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная

случайная

величина,

распределение

Бернулли.

Геометрическое

распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа.

Параметры

нормального

распределения.

Примеры

случайных

величин,

подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные

понятия

теории

графов.

Деревья.

Двоичное

дерево.

Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика

Связность.

Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам

освоения

основной

образовательной

программы.В

ней

соблюдается

преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях

среднего

общего

образования

–

обеспечение

дальнейшего

развития

информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные

преобразования

логических

выражений.

Построение

логического

выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).

Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы

языка

программирования,

основные

конструкции

языка

программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная

среда

разработки

программ

на

выбранном

языке

программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной

среде

программирования.

Приемы

отладки

программ.

Проверка

работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех

заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
–

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

–

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального

числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:

линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по
величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).

Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности

(правдоподобия)

результатов

экспериментов.

Использование

сред

имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного
эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов

и

создание

собственных.

Разработка

структуры

документа,

создание

гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.

Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернети мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.

Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы

представления

данных.

Различия

в

представлении

данных,

предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах
и предназначенных для восприятия человеком.
Системы.

Компоненты

системы

и

их

взаимодействие..

Информационное

взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.

Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись этого
числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.

Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного

решения

квадратного

уравнения

с

целыми

и

вещественными

коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования

дополнительной

памяти,

(вычисление максимума, суммы;

зависящей

линейный

поиск

от

длины

последовательности

и т.п.). Обработка элементов

последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.

Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без использования
сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком

функции,

Приближенное

заданной

вычисление

формулой,

площади

фигуры

программой
методом

или

таблицей

Монте-Карло.

значений.
Построение

траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.

Подробное

знакомство

с

одним

из

универсальных

процедурных

языков

программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в выбранном
языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие

о

непроцедурных

языках

программирования

и

парадигмах

программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная

среда

разработки

программы

на

выбранном

языке

программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие

универсальные

вычислительные

модели

(пример:

машина

Поста).

Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и ее
неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.

Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование

дискретизации

и

численных

методов

в

математическом

моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях.

Встроенные

компьютеры.

Микроконтроллеры.

Роботизированные

производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное

обеспечение

(ПО)

компьютеров

и

компьютерных

систем.

Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция

и

деинсталляция

программного

обеспечения.

Системное

администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение,

технологические

требования

при

эксплуатации

компьютерного

рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с
целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.
Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и
узлов с использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в формулах.
Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная работа с
данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных

Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы

построения

компьютерных

сетей.

Аппаратные

компоненты

компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы. Сетевые
протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные системы.
Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных
имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках
программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.

Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы и
услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и др.)
и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа

учебного

предмета

«Физика»

направлена

на

формирование

у

обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с

методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность
исследовательской

изучения

предмета

деятельности,

связана

применением

с

овладением

полученных

основами

знаний

при

учебнорешении

практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение

физики

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов

и

содержание,

ориентированное

на

подготовку

к

последующему

профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон –
границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.

Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие

тел.

Законы

Всемирного

тяготения,

Гука,

сухого

трения.

Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
экспериментальные

доказательства.

теория

(МКТ)

Абсолютная

строения
температура

вещества
как

мера

и

ее

средней

кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.

Электромагнитные

волны.

Диапазоны

электромагнитных

излучений

и

их

практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования

физических

явлений.

Погрешности

измерений

физических

величин.

Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого
тела.

Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение
небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных
системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения

жидкостей. Поверхностное натяжение.

Модель

строения

твердых

тел.

Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии.

Первый

закон

термодинамики.

Адиабатный

процесс.

Второй

закон

термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет
сохранения

и

задачи

электрического

электростатического

поля.

электродинамики.
заряда.
Принцип

Закон

Электрическое
Кулона.

суперпозиции

взаимодействие.

Напряженность
электрических

и

полей.

Закон

потенциал
Разность

потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для
полной

электрической

цепи.

Электрический

ток

в

металлах,

электролитах,

полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы.
Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические
приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.

Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление
света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные

частицы.

Фундаментальные

взаимодействия.

Ускорители

элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
–

измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с

датчиками;
–

сравнение масс (по взаимодействию);

–

измерение сил в механике;

–

измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;

–

оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);

–

измерение термодинамических параметров газа;

–

измерение ЭДС источника тока;

–

измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных

весов;
–

определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:

–

измерение ускорения;

–

измерение ускорения свободного падения;

–

определение энергии и импульса по тормозному пути;

–

измерение удельной теплоты плавления льда;

–

измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении

электромагнитной индукции);
–

измерение внутреннего сопротивления источника тока;

–

определение показателя преломления среды;

–

измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;

–

определение длины световой волны;

–

определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по

фотографиям).
Наблюдение явлений:
–

наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах

отсчета;
–

наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;

–

наблюдение диффузии;

–

наблюдение явления электромагнитной индукции;

–

наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;

–

наблюдение спектров;

–

вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:

–

исследование

равноускоренного

движения

с

использованием

электронного

секундомера или компьютера с датчиками;
–

исследование движения тела, брошенного горизонтально;

–

исследование центрального удара;

–

исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;

–

исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);

–

исследование изопроцессов;

–

исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;

–

исследование остывания воды;

–

исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в

цепи;
–

исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;

–

исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;

–

исследование явления электромагнитной индукции;

–

исследование зависимости угла преломления от угла падения;

–

исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от

линзы до предмета;

–

исследование спектра водорода;

–

исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):

–

при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное

расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–

при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна

пути;
–

при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;

–

квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени

наблюдения (по трекам Перрена);
–

скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;

–

напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме

напряжений на лампочке и резисторе;
–

угол преломления прямо пропорционален углу падения;

–

при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:

–

конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;

–

конструирование рычажных весов;

–

конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным

ускорением;
–

конструирование электродвигателя;

–

конструирование трансформатора;

–

конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном

уровнях.
Изучение

химии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая
роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране
окружающей среды.

Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса и включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические

свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов,

горения.

Полимеризация

этилена

как

основное

направление

его

использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука.

Натуральный

и

синтетический

каучуки.

Вулканизация

каучука.

Резина.

Применение каучука и резины.
Алкины.

Строение

молекулы

ацетилена.

Гомологический

ряд

алкинов.

Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других
полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для
сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для

обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые

кислоты.

Уксусная

кислота

как

представитель

предельных

одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты):
реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение
сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения
сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых
кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров
как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли
высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза
как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах

питания).

Применение

и

биологическая

роль

углеводов.

Понятие

об

искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов
(s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств

элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической
связи.

Электроотрицательность.

Виды

химической

связи

(ковалентная,

ионная,

металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные
вещества.

Типы

кристаллических

решеток

(атомная,

молекулярная,

ионная,

металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих

веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия

катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных

процессах.

производственных

Окислительно-восстановительные

процессах

и

жизнедеятельности

реакции

организмов.

в

природе,

Окислительно-

восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы,

разрушающие

здоровье

(курение,

употребление

алкоголя,

наркомания).

Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.

Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число

бензина. Охрана окружающей

среды

при

нефтепереработке

и

транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь
неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Международная

номенклатура

и

принципы

образования

названий

органических

соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и
гетеролитический разрыв ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный
механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов.
Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета.
Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства алканов: галогенирование, дегидрирование, термическое разложение, крекинг как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение алканов как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Изомеризация как способ
получения высокосортного бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения.
Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.

Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым
размером цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. σ- и π-связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения

кратной

связи,

пространственная

(цис-транс-изомерия),

межклассовая.

Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Промышленные и лабораторные
способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей
в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных
алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические
свойства

алкадиенов.

Химические

свойства

алкадиенов:

реакции

присоединения

(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в
получение синтетического каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов
синтетических каучуков, их свойства и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов.
Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая.
Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как
способ получения полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая
формула аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции
электрофильного замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Получение бензола.
Особенности химических свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола.
Ориентационные эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.

Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных
одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические
свойства

спиртов.

Химические свойства:

взаимодействие с

натрием как

способ

установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения
растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как
топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение
метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом
натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов.

Электронное

и

пространственное

строение

карбонильной

группы.

Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов.
Физические

свойства

предельных

альдегидов.

Химические

свойства

предельных

альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова).
Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как
представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления
ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными

оксидами,

неорганическими

основаниями

кислотами.

Реакция

и

солями)

как

этерификации

подтверждение
и

ее

сходства

обратимость.

с

Влияние

заместителей в углеводородном радикале на силу карбоновых кислот. Особенности
химических

свойств

муравьиной

кислоты.

Получение

предельных

одноосновных

карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов.
Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие
предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический
атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Физические свойства жиров. Химические
свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Применение жиров. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов
в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства
наличия альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как
изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза,
мальтоза), их строение и физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование
сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов –
источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного

радикала

и

числу

аминогрупп

в

молекуле.

Электронное

и

пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как
органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как
представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления основных
свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические свойства анилина:
взаимодействие

с

кислотами,

бромной

водой,

окисление.

Получение

аминов

алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов. Реакция

Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин как сырье для
производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты

и

белки.

Состав

и

номенклатура.

Строение

аминокислот.

Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические

свойства

предельных

аминокислот.

Аминокислоты

как

амфотерные

органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное
строение, ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые
кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК,
РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные

соединения.

Основные

понятия

высокомолекулярных

соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация
полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств
полимеров от строения молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры.
Проводящие

органические

полимеры.

Композитные

материалы.

Перспективы

использования композитных материалов. Классификация волокон. Синтетические волокна.
Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства. Практическое использование
волокон. Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для опреснения воды,
защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые технологии
дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с
принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности
строения энергетических уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные
состояния атомов. Валентные электроны. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.

Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И. Менделеева. Прогнозы
Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная
связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный).
Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной
поверхности, наличия катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс.
Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость
реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием
различных

факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,

температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как
физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля
растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и
титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды.
Водородный показатель

(pH) раствора.

Гидролиз солей.

Значение гидролиза в

биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды.
Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы
электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент. Химические
источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный электродный
потенциал

системы.

Ряд

стандартных

электродных

потенциалов.

Направление

окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и расплавов солей.
Практическое применение электролиза для получения щелочных, щелочноземельных

металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и
калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их
значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения.
Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов.
Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды
этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли.
Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени окисления.
Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение
угля. Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как
адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов.
Электронное строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа.
Биологическое действие угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и
гидрокарбонаты. Круговорот углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция
на карбонат-ион. Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид
кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на
ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические
свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и
полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной
серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая

характеристика элементов VIIА-группы.

Особенности

химии

фтора.

Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные
реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение
галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь

Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ,
синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания.
Математическое моделирование пространственного строения молекул органических
веществ. Современные физико-химические методы установления состава и структуры
веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы,

разрушающие

здоровье

(курение,

употребление

алкоголя,

наркомания).

Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими,
горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема
отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических
соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число

бензина. Охрана окружающей

среды

при

нефтепереработке

и

транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).

Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.

Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает
условия

для

формирования

у

обучающихся

интеллектуальных,

гражданских,

коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение

биологии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на
углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого,
чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами
изучения органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских
задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать
полученные знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической
направленности и грамотного оформления полученных результатов; развитие способности
моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов,
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе

Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка.

Энергетический

обмен.

Хранение,

передача

и

реализация

наследственной

информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.

Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория

эволюции.

Свидетельства

эволюции

живой

природы.

Микроэволюция

и

макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы разных
уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы
в биологии, статистическая обработка данных.

Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические
вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль
минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных
биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции
углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции белков. Механизм действия
ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение, свойства, местоположение, функции.
РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о
строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки.
Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции
хромосом. Мембранные и немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные
отличительные особенности клеток прокариот. Отличительные особенности клеток
эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в
процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы
фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме.
Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена
веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических
процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном
цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных
животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний.
Стволовые клетки.
Организм
Особенности

одноклеточных,

колониальных

и

многоклеточных

организмов.

Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.

Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание
гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение

организмов.

Бесполое

и

половое

размножение.

Двойное

оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы
размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие.
Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных
групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины нарушений развития
организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики.
Законы наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы
закономерностей наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория
наследственности. Сцепленное наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное
с полом наследование. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические
основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье
человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики
для медицины, этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный

ряд и

вариационная кривая.

Наследственная

изменчивость.

Виды

наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды
мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина онкологических
заболеваний. Внеядерная наследственность и изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация

и

селекция.

Центры

одомашнивания

животных

и

центры

происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных
методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение
генетического

разнообразия

селекционного

гибридизация,

экспериментальный

мутагенез,

материала:
клеточная

полиплоидия,
инженерия,

отдаленная
хромосомная

инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная

теория

Ч. Дарвина.

Свидетельства

эволюции

живой

природы:

палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические, биогеографические,

молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция
как форма существования вида и как элементарная единица эволюции. Синтетическая
теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и случайные ненаправленные изменения
генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы
эволюции. Формы естественного отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная.
Экологическое и географическое видообразование. Направления и пути эволюции. Формы
эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция.
Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как
результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические
группы органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые
события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные

представления

о

происхождении

человека.

Систематическое

положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов.
Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические

взаимоотношения

организмов

в

экосистеме.

Свойства

экосистем.

Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем.
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Необходимость сохранения
биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования
биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение

многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение

клеток

растений

и

животных

под

микроскопом

на

готовых

микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных
как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.

Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью,

целостном

развитии

физических

и

психических

качеств,

творческом

использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной

и

спортивной

деятельности,

овладение

навыками

творческого

сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура»

изучается на межпредметной основе.

Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система

индивидуальных

занятий

оздоровительной

и

тренировочной

направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.

Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные

и

чрезвычайные

напряженности

в

различных

ситуации,

областях

усиление

глобальной

межгосударственного

и

конкуренции

и

межрегионального

взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный

предмет

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

является

обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом

уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы,

связанные

с

оказанием

первой

помощи,

санитарно-эпидемиологическим

благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль

«Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с

состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
–

сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и

экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;

–

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях

природного, техногенного и социального характера;
–

владение

умением

сохранять

эмоциональную

устойчивость

в

опасных

и

чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;

–

формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,

необходимых для прохождения военной службы;
–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому

России и ее Вооруженным Силам;
–

изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации

в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–

приобретение навыков в области гражданской обороны;

–

изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной

тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Программа

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему

усвоению

содержания

предмета,

установлению

более

прочных

связей

обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей

среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и

водителей

транспортных

средств:

мопедов,

мотоциклов,

легкового

автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области

организации

защиты населения

от

опасных

и

чрезвычайных

ситуаций.

Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы

исполнительной

власти,

осуществляющие

противодействие

экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в
области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой

помощи

при

неотложных

состояниях.

Правила

и

способы

переноски

Федерации

в

сфере

санитарно-

(транспортировки) пострадавших.
Основы

законодательства

Российской

эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные
интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства
ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.

Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские
должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

при получении среднего общего образования
МАОУ «СОШ №7»

Пояснительная записка

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования (далее – Программа) построена на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество и направлена на воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному
самоопределению.

Программа направлена на:
− освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественногоповедения;
− формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями
и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
− формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм;
− здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
− формирование экологической культуры,
− формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
− формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанных на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику г.Улан-Удэ, республики Бурятия, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
− усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
− приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
− социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
− формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
− приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных

ролях человека;
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;

− приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям МАОУ «СОШ
№7», участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих
клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети,
краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических
объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных);
− участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
− участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
− участие в благоустройстве школы, класса, города;
− формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды;
− развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
− формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
− овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью;
− развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
− приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
− создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических сотрудников, психологов, наставников, тьюторов (ГБПОУ
«Авиационный техникум», ГБПОУ Байкальский колледж недропользования, ГБПОУ

«Бурятский
республиканский
индустриальный
техникум»,
ГБПОУ
«Байкальский
многопрофильный колледж»), образовательными организациями высшего образования

(ВСГТУ, БГУ), центры дополнительного образования детей: «Эдельвейс, «МАН»,
«Кванториум», «Безопасное детство», ресурсный центр «Созвездие», МАОУ ДО
«Городской Дворец детского юношеского творчества», участие в проекте «Билет в
будущее» программы союза «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих
кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс России)», совместную деятельность с
родителями (законными представителями);
− информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности через профориентационные порталы «Навигатор
профессий», «Навигатор поступлений», посредством образовательного проекта
«ПроеКТОриЯ».
− использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии;
− привитие навыков экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, осознанного отношения к выбору индивидуального рациона здорового питания;

− формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
− формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
− формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
− убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
− осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне

среднего общего образования разработана в соответствии с требованиями следующих документов:

− Федерального закона от 29.12 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
− Конвенции ООН о правах ребенка
− Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России;
− Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года;
− Семейнного кодекса РФ. Раздел 4 «Права и обязанности родителей и детей»;
− Устава МАОУ «СОШ №7».
Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,

обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России,
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся на уровне среднего общегообразования.

Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования:

−
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,

давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной
компетенции—«становиться лучше»;
−
развитие патриотизма и гражданской солидарности, укрепление веры в Россию,
чувства личной ответственности за Отечество, формирование российской гражданской
идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
−
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
−
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
−
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора,
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
−
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
−
укрепление отношения к семье как основе российского общества, знание традиций
своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других
народов России.
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализации
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:

−
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность,
мир во всём мире, многообразие и уважение культур инародов);
−
воспитание социальной ответственности, компетентности и коммуникативной
культуры (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны);
−
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности);

−
воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности:
физическое, социально-психологическое и духовное здоровье человека; здоровый образ
жизни);
−
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде - воспитание
экологической культуры (ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля,
эволюция природы, экологическая культура);
−
воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
−
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности).
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждомуиз
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается

сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Формирование особого
нравственного уклада школьной жизни включает в себя воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся. Его организация и полноценное
функционирование требуют согласованные усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Воспитательный процесс реализуется в совместной социально-педагогической деятельности всех
социальных субъектов - участников воспитания через учебную (урочную), внеурочную и
внешкольную деятельность.

Формы работы:
−
беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и
обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии, туристические походы с ориентацией
на актуальные для школьников моральные проблемы, с максимальным пробуждением и
использованием их личной инициативы иучастия;
−
конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты,
марафоны, студии, презентации, выставки, кружки максимально нацелены не на
выявление «лучших» и «проигравших», а на создание возможности каждому раскрыть себя
с лучшей стороны, проявить свои лучшие качества творчества, солидарности,
взаимопомощи ит.п.;
−
полезные добрые дела: акции помощи, проекты – решения общественных проблем,
подготовка театральных постановок, праздников для определённой аудитории: младшие,
ветераны, люди с ограниченными возможностями и т.п.; ситуации решения моральных
проблем – целенаправленно созданные педагогом должны ставить обучающегося, группу
обучающихся перед необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной
противоречивой ситуации реальной практической деятельности.

Новые эффективные педагогические технологии создают условия, инициирующие действия
обучающихся: информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные)
технологии; проекты и деятельностные технологии; креативные технологии; игровые технологии:
имитационные; операционные; исполнение ролей;
«деловой театр»; технологии личностно-ориентированного воспитания, этнопедагогические
технологии, диалог культур, форум; панельная дискуссия; программа саморазвития, тренинги,
коучинг и др.

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
−

−
−
−
−

Содержание:
общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о
ключевых ценностях современного общества России;
системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе,
общественных места, к невыполнению человекомсвоих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Виды деятельности:
Изучают Конституцию РФ,
получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о
политическом устройстве российского
государства, его институтах.
Знакомятся с героическими
страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями

Виды деятельности
и формы занятий по
данному направлению:
Формы занятий:
Урочная деятельность
Уроки истории, обществознания,
литературы;
подготовка презентаций по
подобным историческим процессам в
других государствах (например,
Великобритании, Франции, Германии,
Италии и др.).

гражданина в процессе бесед, экскурсий,

Внеурочная деятельность
Циклы тематических классных часов,

просмотра кинофильмов, путешествий

систематическое проведение дискуссий

по историческим и памятным местам,

с носителями различных взглядов и

сюжетно-ролевых игр гражданского и

традиций относительно духовно-

историко-патриотического содержания,

нравственных ценностей прошлого и

изучения учебных дисциплин.

современности в контексте

Знакомятся с историей и культурой

образовательной программы школы;

родного края, народным творчеством,

Праздник «Масленица»;

этнокультурными традициями,

Участие в военно-патриотической игре

фольклором, особенностями быта

«Зарница»;

народов России. Знакомятся с

программы музейных занятий (в рамках

важнейшими событиями в истории

музейной педагогики).

нашей страны, содержанием и значением

Мероприятия патриотической

государственных праздников, с

направленности: День полного

деятельностью общественных

освобождения Ленинграда от

организаций патриотической и

фашистской блокады: «Репортаж из

гражданской направленности,
детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами
гражданина.
Участвуют в просмотре учебных
фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах
российской армии, защитниках Отечества,
проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими. Получают опыт
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных
народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни
в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национальнокультурных праздников. Участвуют во
встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и
патриотизма.

блокады», классный час «Был город –
фронт, была
блокада…», радиолинейка «Эхо
блокады», чествование ветеранов,
литературно-поэтическая гостиная
«Помнит сердце», акция «Блокадная
ленточка», «Блокадный хлеб».
Выставка рисунков и стенгазет
«Блокадные дни», «Блокада глазами
детей», тематические перемены
«Свободный микрофон», трансляция
документальных фильмов «Блокадные
дни», посвященных Дню снятия
блокады, флешмоб «Минута тишины»,
всероссийская акция «Свеча памяти»,
акция «Открытка ветерану», конкурс
стихотворений о городах- героях, акция
«Зажги свечу», торжественная линейка,
приуроченная к 9 мая, акция «Река
бессмертного полка», встреча с
выпускниками, явивших собой

достойные примеры гражданственности
и патриотизма и др.

−
−
−
−

−

-

Внешкольная деятельность
Ежегодное участие в городских,
районных, всероссийских
конкурсах; акция «Бессмертный
полк»; встречи с ветеранами;
празднование «Масленицы»;
участие в социальных проектах и
мероприятиях; участие в
соревнованиях по военноприкладным видам спорта.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Содержание:
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодежи в современном мире;
освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и
общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с
реальным социальным окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту: социальные роли в семье (сына (дочери), брата (сестры),
помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнер, инициатор, референтный в
определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник,
слушатель; социальные роли в обществе: гендерная, член определенной
социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Виды деятельности:
−
Решают
социально-культурные
задачи
(познавательные,
моральнонравственные, ценностно-смысловые) в
процессе
ролевых
игр,
учебной,
внеучебной,
общественно
значимой
деятельности.
−
Активно участвуют в улучшении
школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
−
Овладевают формами и методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого
человека.

Виды деятельности
и формы занятий по
данному направлению:
Формы занятий:
Урочная деятельность
изучение всех учебных дисциплин согласно
учебному плану; участие в предметных
олимпиадах

(районные,

городские,

региональные, всероссийские).
Внеурочная деятельность
Циклы классных часов,
посвященных профилактике

−
Активно и осознанно участвуют в
разнообразных видах и типах отношений в
основных
сферах
своей
жизнедеятельности (общение, учеба, игра,
спорт, творчество, увлечения (хобби).
−
Развивают
способность
к
сознательному
и
добровольному
выполнению обязательств, как личных,
так и основанных на требованиях
коллектива,
формируют
моральные
чувства,
необходимые
привычки
ответственного
поведения,
волевые
качества.
−
Выполняют и соотносят различные
социальные роли, оценивают динамику и
адекватность выполняемых ролей.
−
Приобретают опыт коллективной
деятельности в решении личностно и
общественно значимых задач, осознают
роль коллектива для развития личности,
успешного решения проблем.
Активно
участвуют
в

правонарушений,
организации досуга;
организация и посещение
музеев, выставок; участие
в социальных проектах;
участие в общественной жизни школы,
района,

города.

самоуправление.

Школьное
Организация

школьных выставок
Внешкольная деятельность
Участие в мероприятиях РДШ;
проекты,
направленные
на
решение
конкретных

социальных

проблем

(по

выбору учащихся);
организация встреч с интересными людьми

организации, осуществлении и развитии

города: театральными деятелями, певцами,

школьного самоуправления: участвуют в

художниками,

принятии решений руководящих органов

организация

образовательного

конкурсов для обучающихся.

вопросы,

учреждения;

связанные

с

решают

поддержанием

дисциплины, дежурства и работы в школе;
контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают
права обучающихся на всех уровнях
управления школой т.д.
−
Разрабатывают
на
основе
полученных знаний и активно участвуют в
реализации
посильных
социальных
проектов - проведении практических
разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих
конкретную социальную проблему школы,
города.
−
Учатся реконструировать (в форме
описаний,
презентаций,
фото
и
видеоматериалов и др.) определенные
ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.

композиторами
и

проведение

и

т.п.,

творческих

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Содержание:
− сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; любовь к
школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества;
− понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои
отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
− понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, понимание значения нравственноволевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных
обязанностей;
− готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
− осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
− отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности
Виды деятельности:
и
формы
занятий по
- Знакомятся с конкретными
данному направлению:
примерами
высоконравственных
Формы занятий:
отношений людей, участвуют в подготовке
и проведении бесед.
Урочная деятельность
−
Участвуют в общественно полезном Уроки истории, литературы, обществознания;
труде в помощь школе, району, городу.
участие
в
предметных
олимпиадах
−
Принимают добровольное участие в
(районные,
городские,
региональные,
делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о
всероссийские).
животных, живых существах, природе.
−
Расширяют положительный опыт
общения
со
сверстниками
Внеурочная деятельность
противоположного
пола
в
учебе,
Циклы классных часов, бесед,
общественной работе, отдыхе, спорте,
дискуссий, посвященных этической
активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви,
культуре, общению, нравственным
нравственных отношениях.
отношениям, семейным ценностям;
−
Получают
системные
представления
о
нравственных
тренинговые занятия по
взаимоотношениях в семье, расширяют
психологии отношений и
опыт позитивного взаимодействия в семье
в процессе проведения бесед о семье, о
коммуникативности;
родителях и прародителях, «открытых»
экологические акции (сбор макулатуры);
семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями
проекты,
концерты,
творческих проектов, проведения других
посвященные
пожилым
мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к

старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между поколениями.
Знакомство с деятельностью традиционных
религиозных организаций.

людям,

праздничные

концерты

(8

матери);

марта,

День

родительские

собрания;
совместные

творческие

проекты

с

родителями обучающихся; посещение
театров, кинотеатров, с последующим
обсуждением

спектакля

или

фильма,

затрагивающего

нравственно-этические
вопросы;
работа

объединений

дополнительного

образования.
Внешкольнаядеятельность
участие
в
городских,
районных
патриотических,социальных

акциях,

в

акциях милосердия;
участие

в

конференциях,

конкурсах,

фестивалях

детского

творчества;
коллективные поездки в музеи, поездки в
другие города.
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни
Содержание:
− устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
− осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, духовного (в семье, школьном коллективе, других
социальных общностях, в которые включен подросток);
− осознание непосредственного влияния нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающихего людей;
− осознание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда итворчества, всестороннего
развития личности;
− знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и
вариантов рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены;
− интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
− представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;

− опыт участия в спортивных соревнованиях, мероприятиях санитарногигиенической направленности;
− представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
− умение преодолевать отрицательное отношение к невыполнению правил
личной и общественной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физической культурой, спортом, туризмом;
− резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к
лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности
Виды деятельности:
и формы занятий по
−
Получают
представления
о
данному направлению:
здоровье,
здоровом
образе
жизни,
Формы занятий:
природных возможностях человеческого
организма,
их
обусловленности
Урочная деятельность
экологическим качеством окружающей
Уроки биологии, ОБЖ, физической
среды, о неразрывной связи экологической
культуры, естественно- научных
культуры человека и его здоровья;
пропаганда экологически сообразного
дисциплин.
здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность
−
Составляют правильный режим
Циклы классных часов, бесед, дискуссий,
занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рациона здорового питания,
посвященных
культуре
здорового
и
режима дня, учёбы и отдыха и контроль их
безопасного образа жизни человека,
выполнения
в
различных
формах
мониторинга. Учатся оказывать первую
профилактике
вредных
привычек,
доврачебную помощь пострадавшим.
зависимостей;
−
Получают
представления
о
возможном
негативном
влиянии
участие в проведении школьных
компьютерных игр, телевидения, рекламы
спартакиад,
эстафет,
на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами,
туристических слётов, походов;
медицинскими работниками, родителями).
тренинговые
занятия
по
−
Получают системные знания о
факторах негативного влияния табака,
профилактике вредных привычек,
алкоголя,
наркотиков
и
других
зависимости от ПАВ.
психоактивных веществ, последствиях
участия в азартных, ролевых играх и т.д.;
Внешкольная деятельность
Приобретают навык противостояния Проведение
медиконегативным явлениям.
профилактических
мероприятий

медицинскими

работниками,

участие

в

движении ГТО;
участие

в

тестировании
раннего

социально-психологическом
обучающихся
выявления

потребления наркотических

в

целях

незаконного
средств и

психотропных веществ;
участие в районных мероприятиях и акциях
по

здоровьесбережению

(«В

объективе-

здоровый образ жизни», Школа-территория
здоровья» и др.).
Воспитание
отношения

к

трудолюбия,

образованию,

сознательного,

труду

и

жизни,

творческого
подготовка

к

сознательному выбору профессии
Содержание:
− понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
− осознание нравственных основ образования;
− осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
− осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение
трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
− умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
− сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
− готовность к выбору профиля обучения на следующем уровне образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
− бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
− поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
− готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
− общее знакомство с трудовым законодательством;
− нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Виды деятельности:
Виды деятельности
и
формы
занятий по
−
Участвуют в олимпиадах по
данному направлению:
учебным
предметам,
изготавливают
Формы занятий:
учебные пособия для школьных кабинетов,
проводят познавательные игры для
Урочная деятельность
обучающихся младших классов.
Изучение
всех
учебных
−
Учатся применять полученные в
дисциплин согласно учебному плану
ходе обучения знания для выполнения
практикоориентированных
заданий,

комплексных
учебно-исследовательских
проектов, творческого выполнения учебнотрудовых и общественно полезных дел, в
быту.
−
Участвуют
в
экскурсиях
на
предприятия, в научные организации,
учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
−
Знакомятся с профессиональной
деятельностью и жизненном пути своих
родителей.
−
Приобретают опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности
на
базе
школы
и
взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других
социальных институтов.
−
Приобретают умения и навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр посредством
создания игровых ситуаций по мотивам
различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники
труда, ярмарки, конкурсы, и т.д.),
раскрывающих
перед
подростками
широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности.
Приобретают опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности

на

базе

школы

и

взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного
социальных

образования,
институтов

других
(занятие

народными

промыслами,

природоохранительная

деятельность,

работа

в

творческих

и

учебно-

производственных мастерских, трудовые
акции,

деятельность

школьных

производственных фирм, других трудовых
и творческих общественных объединений,
как подростковых, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное

(привитие

трудолюбия

и

сознательного отношения к труду);
предметные недели.
Участие

в

предметных

олимпиадах

(городских,

региональных, всероссийских).
Внеурочная деятельность
Циклы классных часов,
дискуссий,

посвященных

бесед,

знакомству

обучающихся с действующим перечнем
профессий и специальностей начального и
среднего профессионального образования;
обсуждение с последующим отбором
видов

(или

посещение

областей)

деятельности,

соответствующего

учебного

заведения, профильного предприятия или
учреждения;
предметные пробы и практики;
психолого-педагогическое
сопровождение

профориентационного

выбора обучающегося;
цикл экскурсионных программ «Мир
профессий»
предприятия,
учреждения

на
в

промышленные

научные

культуры,

организации,
знакомство

с

различными видами труда, с различными
профессиями.
Внешкольная деятельность
Участие
в
профориентационных
мероприятиях,
регионе.

проводимых

в

городе,

время).
−
Закрепляют умения и навыки
самообслуживания в школе и дома.
−
Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни.
−
Учатся творчески и критически
работать
с
информацией
в
ходе
выполнения информационных проектов дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем фотографий идр.
−
Учатся создавать конструировать
или модернизировать игры (настольные,
подвижные, спортивные, компьютерные),
программы на основе предметного
содержания в ходе выполнение игровых и
ИКТ- проектов; оценивают значение игр и
информационнокоммуникативных
технологий для развития человека.
−
Осваивают
начальные
навыки
научной деятельности в ходе выполнения
учебно-исследовательских
проектов
предметного и межпредметного характера;
учатся применять знания на практике в
ходе выполнения прикладных проектов,
имеющих конкретного потребителя, четко
обозначенное назначение и
область
применения.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде - воспитание экологической культуры
Содержание:
− понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
− способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
− опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
− умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
− личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности
(в области экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения,
экономного потребления ресурсов, здоровья окружающей среды, экологически
здорового образа жизни, устойчивого развития местного сообщества, социального
партнерства, общения с природой и с людьми, экологического просвещения);
− знание и усвоение эколого-культурных ценностей своего народа, разных
этнических групп, общечеловеческих экологических ценностей в контексте
формирования общероссийской гражданской идентичности;
− знание о нормах и правилах экологической этики и экологического
законодательства;
− развитие экологической грамотности родителей, привлечение их к организации
экологически ориентированной внеурочной деятельности.
Виды деятельности:
Виды деятельности
и формы занятий по
−
Организация
экологически
данному направлению:
безопасного уклада школьной и домашней
Урочная деятельность
жизни, обучение грамотному поведению в
Уроки биологии, экологии, химии,
школе, дома, в природной и городской
ОБЖ,
физической
культуры, географии.
среде,
умение
организовывать
экологически безопасный уклад школьной
и домашней жизни, бережно расходовать
Внеурочная деятельность
воду,
электроэнергию,
утилизировать
Циклы классных часов, бесед,
мусор, сохранять места обитания растений
дискуссий,
посвященных
и животных.
−
Проведение
школьного
воспитанию
экологической
экологического
мониторинга,
культуры;
включающего:
систематические
и
целенаправленные
наблюдения
за
участие в проведении школьных
состоянием окружающей среды своей
экологических акций; учебноместности, школы, своего жилища;
мониторинг
состояния
водной
и
исследовательская
и
воздушной среды в своём жилище, школе,
просветительская работа по
населённом пункте; выявление источников
загрязнения почвы, воды и воздуха,
направлениям: экология и здоровье,
состава и интенсивности загрязнений,
ресурсосбережение, экология и бизнес и
определение
причин
загрязнения;
разработку проектов, снижающих риски

загрязнений почвы, воды и воздуха,
например, проектов по восстановлению
экосистемы ближайшего водоёма.

др.;
работа над экологическими проектами.
Внешкольная деятельность
Участие в акции «Чистый город»; экоакциях
РДШ.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Содержание:
− ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
− эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни; представление об искусстве народов
России.
Виды деятельности:
Виды деятельности и формы
занятий по данному направлению:
−
Получают
представления
об
Урочная деятельность
эстетических идеалах и художественных
Уроки истории, литературы, МХК,
ценностях культур народов России в ходе
географии;
публичные
лекции
(с
изучения учебных предметов, встреч с
приглашением
родителей, местных
представителями творческих профессий,
жителей
и
др.)
о
выдающихся
экскурсий
на
художественные
произведениях искусства.
производства, к памятникам зодчества и на
Внеурочная деятельность
объекты
современной
архитектуры,
Циклы классных часов, бесед,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
дискуссий, посвященных эстетическим
произведениями искусства в музеях, на
идеалам и художественным ценностям
выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.
культур народов России и мира;
−
Знакомятся
с
эстетическими
организация
экскурсий
на
идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и
художественные производства и выставки,
народными художественными промыслами
к памятникам зодчества и на объекты
в ходе изучения учебных предметов, в
системе
экскурсионно-краеведческой
современной архитектуры, ландшафтного
деятельности,
внеклассных
дизайна и парковых ансамблей с
мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи школы,
последующим обсуждением увиденного и
посещение конкурсов и фестивалей
прочувствованного и оформлением в виде
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
презентаций, эссе;
театрализованных народных ярмарок,
просмотр и обсуждение учебных
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок.
фильмов, цикл занятий «Виртуальные
−
Учатся
видеть
прекрасное
в
экскурсии по музеям мира»; музыкальные
окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в
вечера;
пространстве школы и дома, в городском
выставки творческих работ
ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду в ходе
старшеклассников
(фотовыставки);
изучения художественных произведений,

просмотра учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе,
городских
ландшафтах,
экскурсий.
Знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах на этические
и эстетические темы, обсуждают
прочитанные
книги,

конкурс

их этического и эстетического содержания.
−
Читают и обсуждают рассказы об
искусстве, посещают театры, концерты,
музыкальные вечера для школьников,
музеи, выставки, музейные заповедники.
−
Получают опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в
доступных
видах
и
формах
художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе
учреждений
дополнительного
образования.
−
Участвуют вместе с родителями в
проведении
выставок
семейного
художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
−
Получают представления о стиле
одежды
как
способе
выражения
внутреннего
душевного
состояния
человека.
−
Участвуют в оформлении класса и
школы.

лучшее

оформление

кабинета;
работа объединений дополнительного
образования.
Внешкольная деятельность
Посещение театров, музеев, выставок

художественные фильмы, телевизионные
передачи, компьютерные игры на предмет

на

и т д.

4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования связана с выработкой единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой поэтапно:

Организационно-административный этап направлен на:
− создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующий конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
− развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями;
− адаптация процессов стихийной социальной деятельности обучающихся и координация
деятельности агентов социализации обучающихся (сверстников, учителей, родителей,
сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций);
− создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп,
расширение возможностей для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
− поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап направлен на:
− обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся, разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения, профессиональной ориентации;
− использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования и
самоопределения личности обучающегося;
− определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
− использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
− стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся направлен на:
− формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
− усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих в части
освоения норм и правил общественного поведения, формирование собственного
конструктивного стиля общественного поведения;
− умение решать социально-культурные задачи (познавательные, мораль-но- нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для юношеского возраста;
− поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
− активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
− владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования базируется на следующих принципах:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и
социального развития личности. В Программе актуализируются идеалы, хранящиеся в истории и
культурах народов России, а также в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира.
Аксиологический принцип. Аксиологический принцип позволяет интегрировать социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения, включить в него разные
общественные субъекты, которые могут оказывать школе содействие в формировании у
обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Условием эффективности
организации воспитания и социализации является согласование (на основе общих духовных и
общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных
общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения в организации социально-педагогического партнёрства является
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Т.к. личностные
и общественные проблемы выступают основными стимулами развития человека и требуют от него
не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к
явлениям жизни, то воспитание является педагогической поддержкой процесса развития личности,
осуществляемой в ходе совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Формирование особого
нравственного уклада школьной жизни включает в себя воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся. Его организация и полноценное
функционирование требуют согласованные усилия всех социальных субъектов-участников

воспитания: школы, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, учреждений среднего
и высшего профессионального образования, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации (2015-2020) воспитание
трактуется как педагогический компонент социализации и представляет целенаправленный
процесс развития личности, основанный на гуманистическом взаимодействии воспитателя и
воспитанника.
Воспитание предполагает целенаправленные действия по интеграции человека в общество,
освоению им комплекса нравственных норм и социальных ролей, осуществляется через
включение воспитанников в различные виды социальных отношений. Воспитание и социализация
обучающихся старших классов осуществляется через учебную (урочную), внеурочную и
внешкольную деятельность:

− учебная деятельность / урочная деятельность реализуется в содержании учебных
предметов, где важное место занимают воспитательные задачи. Система базовых
национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама
оказывает существенное влияние на его организацию;
− внеурочная деятельность (культурные практики) реализуется посредством внеурочных
воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., а
также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного
образования, содержащих базовые ценности;
− внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) организуются в пределах
целостного, социально-открытого образовательного пространства через внешкольные
мероприятия: экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические, военнопатриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия, полезные дела и т.д.
− Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная
практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая
задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную
компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Субъекты духовно-нравственного воспитания совместно проектируют образовательное событие
как совместную личностно-ориентированную, личностно-значимую образовательную
деятельность, последствием которой должно стать повышение мотивации старшего школьника к
дальнейшей познавательной деятельности, самоопределению.

5. Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся
Социально-значимая деятельность представляет собой совокупность действий субъектов

образовательного процесса, направленных на реализацию социальных преобразований и проблем
социума, способствующих позитивным изменениям в самом обучающемся, в среде школы и во
внешней социальной среде и закрепляющих у старших школьников социальные знания, навыки,
социальный опыт и социальные роли во взаимоотношениях между субъектами образовательновоспитательного процесса.

Социально-значимая деятельность является одним из приоритетных направлений
воспитательной работы МАОУ «СОШ №7», направлена на организацию занятости
несовершеннолетних и осуществляется в течение всего календарного года, по своей значимости
распределяется на своеобразные блоки в зависимости от внеурочного и каникулярного времени и
проводится в форме практической деятельности обучающихся, направленной на приобретение
социальных навыков.
Социально-значимая деятельность основана на следующих принципах:

−
−
−
−
−
−

учет интересов и возрастных особенностей обучающихся;
единство воспитательной и оздоровительной работы;
социально-полезная направленность;
многоролевой характер деятельности;
развитие и сохранение традиций;
творческая инициатива и самостоятельность.

Основная задача социально-значимой деятельности – обеспечение социальной адаптации
несовершеннолетних в школьной и социальной среде во внеурочное и каникулярное время.
Целями социально-значимой деятельности являются:

− формирование социальных компетенций на основе участия обучающихся в
социально-значимой деятельности;
− приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения,
адекватных ситуаций, поиск решений и путей преодоления проблем, умение
применять теоретические знания в конкретной ситуации;
− знакомство с конкретными условиями и содержанием отдельных социальных
процессов, происходящих в современном обществе;
− приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе
осуществления различных социальных взаимодействий;
− формирование представлений несовершеннолетних о возможностях современных
социальных технологий.

Обучающиеся привлекаются к участию в социально – значимой деятельности на добровольной
основе.

Основными формами организации социально-значимой деятельности являются
ролевые игры, общественная деятельность, трудовая деятельность.
Ролевые игры. В ролевых играх структура только намечается и остается открытой до
завершения работы. Общественная деятельность. Социальные инициативы в сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, позволяющие им лучше осваивать сферу общения. Социально- значимая
общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических
чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив
определяет самосознание старшеклассника как гражданина и участника общественных процессов.
В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:

− решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства и работы в школе;
− контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
− защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность органов ученического самоуправления в школе создает условия социальной
деятельности обучающихся для реализации собственных социальных инициатив, а также:

придания общественного характера системе управления образовательным процессом; создания
общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной
общественной жизни школы.
В рамках данной формы работы обучающиеся включаются в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. По мере
социокультурного развития обучающихся труд все шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста. Социализация обучающихся средствами
трудовой деятельности направлена на формирование у обучающихся отношения к труду как
важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными
занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) предусматривается
представителями различных профессий, прежде всего, из числа родителей обучающихся.
Дополнительными формами и методами организации социально-значимой деятельности
(социальные и культурные практики) обучающихся являются:
-общешкольные и социальные проекты;
-коллективные творческие игры;
-портфолио;
-события школьной жизни;
-гражданско-правовые конференции;
-презентации;
-самоуправление;
-экскурсии и т д.

6. Методы и формы профессиональной ориентации в образовательном учреждении
Профессиональная ориентация – это комплекс социально-политических, психолого-

педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система
равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека,
оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в
конкурентоспособных кадрах.

Одна из главных целей системы профориентационной работы – оптимизация процесса
выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда.
Расширение и углубление знаний молодых людей о возможностях выбора профессии и самих
профессиях позволяет им более осознанно подойти к выбору профессии.
В ходе работы по профориентации планируется формирование представлений
обучающихся о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной
карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Цель профессиональной ориентации: создать систему мер, способствующих
формированию у обучающихся готовности к осознанному социальному и профессиональному
определению в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями
каждой личности и с учетом социокультурной ситуации в стране и регионе.
Задачи профессиональной ориентации:

− способствовать всестороннему раскрытию личности обучающегося как
необходимому условию выбора будущей профессиональной деятельности;
− расширить знания обучающихся о мире профессий, познакомить их с
классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к
ним, профпригодности и компенсации способностей; раскрыть риски ошибок в
выборе профессии;
− сформировать у школьников знания об отраслях хозяйства страны, об организации
производства, современном оборудовании, о путях продолжения образования и
получения профессиональной подготовки.
− обучить обучающихся выявлению соответствия требований выбранной профессии
их способностям и возможностям;
− сформировать умения планировать профессиональную карьеру.

Направления профориентационной деятельности

1. Профпросвещение и информирование – расширение представлений (обучающихся,
родителей, педагогов) о рынке труда, ознакомление с миром профессий, их содержанием,
сведения о путях приобретения различных профессий.
2. Диагностика и консультирование как факторы формирования у подростков
осознанного выбора профессии: установление и изучение признаков, характеризующих
отклонение различных «параметров» конкретного человека от требований избранной
профессии; оказание помощи в выборе индивидуального пути получения конкретной
профессии.
3. Взаимодействие с социальными партнерами – объединение усилий заинтересованных
ведомств для создания эффективной системы профориентации.
4. Профессиональный отбор и профессиональная адаптация: установление
психологических особенностей человека, его подготовленности к выполнению трудовых
функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и
социально-психологических методов; процесс приспособления молодежи к производству,
новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной
специальности.

Профориентационная деятельность с обучающимися 10-11 классов осуществляется на базе
углубленного изучения учебных предметов, к которым у обучающихся проявился устойчивый
интерес и способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных
качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах
оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии;
целенаправленно осуществляется социально-профессиональная адаптация старшеклассников
(формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм, ценностей
конкретного трудового коллектива).
Результатом профессиональной ориентации является способность обучающихся старшей
школы в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуальные
образовательные программы, реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения
программы, при необходимости корректировать их.
Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать
самостоятельным видом деятельности, в процессе которого обучающиеся, с одной стороны,
осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы
отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с
другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным
профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.

Основные формы:
− в рамках учебных занятий;
− работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки,
экскурсии и др.;
− работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и
социальные проекты, кружки, занятия в студиях;
− работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы,
муниципалитета, региона;
− работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные
Интернет-ресурсы,
социальные
познавательные
сети,
дистанционные
образовательные программы и курсы;
− индивидуальная работа с тьюторами по проектированию индивидуальных
образовательных
программ,
отслеживанию
успешности
реализации
индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений
обучающихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.
Групповые формы: игра, тренинг, беседа, анкетирование, тестирование, экскурсия,
видеолекторий, диспут, проект, олимпиада, конкурс и др.
Индивидуальные формы: консультирование, беседа, анкетирование, тестирование,
профессиональная проба, работа со СМИ, работа с Интернетом и др.

Ожидаемые результаты:

Выпускник школы сможет:

− устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми
носителями необходимой информации;
− работать с открытыми источниками информации (находить информационные
ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда,
перспективах его развития и потребностях экономики региона проживания
обучающегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для
принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;
− составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с
требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
− проектировать
с
помощью
подготовленного
педагога
собственную
индивидуальную образовательную траекторию (маршрут).
7. Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Организация работы по формированию у обучающихся экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни на уровне среднего (общего) образования направлена на
создание здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной жизни обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации просветительской работы с родителями (законными представителями),
способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их
здоровья, безопасного поведения на дорогах.
Процесс формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по ее реализации строится на основе:

− научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности;
− соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
− формирования познавательного интереса и бережного отношения к природе;
− формирования установок на использование здорового питания;
− использования оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
− соблюдения здоровьесозидающих режимов дня;
− формирования негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
− становления противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
− формирования потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
− формирования основ здоровьесберегающей учебной культуры. - формирования
безопасного поведения в окружающей среде и поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.

При реализации деятельности по формированию здорового и безопасного образа жизни
обучающихся старшей школы во внеурочной образовательно-воспитательной работе активно
используются:

− предметные недели, конференции, защиты рефератов и проектов по тематике
здорового образа жизни;
− спортивные праздники, Дниздоровья;
− оздоровительные игры, оздоровительное творчество в вокальных,
танцевальных, театральных группах;
− сайт как отражение деятельности школы по здоровьесбережению;
− спортивно-танцевальная студия;
− тематические праздничные мероприятия;
− спартакиады и т.д.
Формирование устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
факторах, влияющих на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровья в повседневной жизни, включает в себя
несколько модулей.
Содержание
- Способность составлять рациональный режим дня и
отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряжённости разных видов
деятельности, выбирать оптимальный режим дня с
учётом учебных и внеурочных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам;
- знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности,
знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
- Представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах
закаливания,

выбор

соответствующих

возрасту

физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов,
- потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом. Для реализации этого модуля
необходима интеграция с курсом физической
культуры.

-

организация

родительских

Методы и формы реализации
режима ступенчатого проведение
собраний

о

режиме дня

воспитанников разных возрастных групп;
- классные часы о динамикеработоспособности,
методике выполнения домашних заданий, с целью
снижения утомляемости;
- психологическое тестирование по выявлению
индивидуальных особенностей работоспособности
воспитанников;
контроль за дозированием домашних заданий;
мониторинг
загруженности
воспитанников
компьютерной деятельностью.

- организация подвижных перемен, динамических
пауз;
- физкультминутки на уроках;
- общешкольные «Дни здоровья»;
- организация походов выходного дня;
- внеклассная работа по ПДД и ОБЖ

Навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным

показателям

(пульс,

дыхание,

состояние кожных покровов) с учётом собственных
индивидуальных особенностей;

проведение классных часов – тренингов по
развитию навыков умственного напряжения, снятию
стрессовых состояний;
тестирование
уровня
физической
подготовленности воспитанников;
- мониторинг здоровья воспитанников по итогам
медицинского осмотра;
- создание «Паспорта здоровья»;
ознакомление учителей и родителей с данными

- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций,
владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, медицинского осмотра;
чувствами в стрессовых ситуациях;
- родительские собрания по актуализации ценности
- представления о влиянии позитивных и негативных здоровья;
эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и - ролевые игры «Слово лечит, словом можно
условиях снижения риска негативных влияний;
ранить».
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование
в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным
состоянием
- представление о рациональном питании как важной
- охват горячим питанием всехвоспитанников;
составляющей части здорового образа жизни, - контроль пищевого рациона (достаточность,
сбалансированность, витаминизированность);
знания о правилах питания, направленных на
- знакомство с основами диетологии с целью
сохранение и укрепление здоровья;
предотвращения заболевания анорексией;
- классные часы о традициях, связанных с питанием
- готовность соблюдать правила рационального
питания; знание правил этикета, связанных с русской, бурятской кухни
питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры
личности;
- представление о социокультурных аспектах питания,
его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории
и традициях своего народа;
- чувство уважения к культуре своего народа, культуре
и традициям других народов.
- Развитие представлений о ценности здоровья,
важности
и
необходимости
бережного

отношения к нему;
- расширение знаний, обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила, формирование адекватной
самооценки, развитие навыков регуляции
своего

- проведение лекций, бесед, анкетирования по
вопросам вредных привычек;
- акция «Спорт, как альтернатива пагубным
привычкам»;
- флешмоб «Скажи наркотикам НЕТ»;
- конкурсы рисунков, презентаций, видеороликов,
сочинений по теме «Вредные привычки»;

поведения, эмоционального состояния;
- формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных
последствиях
наркотизации
для
творческих, интеллектуальных способностей человека,
достижения
возможности
самореализации,
социального успеха;
- включение подростков в социально значимую
деятельность,
позволяющую
им
реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои
лучшие качества испособности;
- ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга;
- формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа
своего режима;
- развитие способности контролировать время,
проведённое за компьютером.
- развитие коммуникативных навыков подростков,
умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных
вопросов; формирование умения оценивать себя (своё
состояние, поступки, поведение),а также поступки и
поведение других людей.

-

вовлечение воспитанников во
деятельность, позволяющую

внеурочную
им

реализовать потребность в самореализации;
- родительские
специалистов.

собрания

с

приглашением

развитие
коммуникативных
навыков
воспитанников на уроках и во внеурочной
деятельности (волонтёрское движение);
- консультации психолога и социального педагога;
- тренинги по психологии и коммуникативности;
- классные часы «Что мы знаем о своих
возможностях», «Личностные качества».

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма является одним из
важнейших аспектов деятельности по обеспечению безопасности дорожного движения.
Большая роль в обучении учащихся правилам дорожного движения принадлежит
образовательному учреждению. Дисциплина, осторожность и строгое соблюдение
правил дорожного движения всеми водителями и пешеходами – основа безопасности на
улице. В МАОУ «СОШ №7» разработана Программа по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма (ПДДТТ).
Цель программы: создать условия для формирования у учащихся устойчивых
навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
1.
Сформировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения
Правил дорожного движения;
2.
Применять современные формы и методы обучения и воспитания учащихся,
инновационные технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на
улицах и во дворах;
3.
Развивать у учащихся чувство ответственности за свои действия и поступки;
4.
Распространять среди педагогов гимназии передовой опыт по обучению
учащихся навыкам безопасного поведения на дороге;
5.
Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности и
здоровью детей как участников дорожного движения;
6.
Укреплять взаимодействие между школой и ГИБДД с целью профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма.
Работа по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма
проводится по согласованному на педсовете плану профилактических мероприятий,

который включается в общешкольный план организации внеурочной деятельности. При
планировании мероприятий предусмотрены:
1.
Отчеты на педсоветах, совещаниях при директоре, заседаниях МО о работе
классных руководителей о проведениях внеклассных мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
2.
Организация выступления работников ГИБДД, общественных инспекторов;
3.
Поведение месячников дорожной безопасности.
4.
Создание волонтерского движения учащихся по пропаганде ПДД:
- проведение разъяснительной работы среди учащихся;
- выступление агитбригады;
- проведение игр, конкурсов, викторин по ПДД в школе.
5.
Оборудование уголков по безопасности движения, изготовление стендов и
других наглядных пособий для занятий с обучающимися.
6.
Проведение открытых уроков по обучению детей ПДД.
7.
Ежедневно на последнем уроке проводить беседы-напоминания «Минутки
безопасности» о соблюдении ПДД на улицах и дорогах.
8.
Каждый случай нарушения детьми ПДД обсуждать на классных часах.
9.
Проведение занятий с детьми медицинским персоналом по оказанию первой
доврачебной помощи.
10. Работа среди родителей по разъяснению ПДД, привлечению их к дежурству у
школы перед началом и после учебных занятий, сопровождению учащихся при
проведении различных коллективных мероприятий. На родительских собраниях
рассматривать вопросы о состоянии детского дорожно-транспортного травматизма,
ответственности участников движения за нарушение ПДД и роли семьи в воспитании у
обучающихся навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Охрана здоровья и жизни обучающихся предполагает организацию обучения
Правилам дорожного движения, основам безопасности жизнедеятельности таким
образом, чтобы у каждого обучающегося сформировалась жизненно важная
потребность не только в изучении, но и соблюдении Правил дорожного движения.
8. Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей)обучающихся
Современные родители часто испытывают трудности в культурно-нравственном
воспитании своих детей. Среди главных причин возникновения трудностей у родителей
можно выделить следующие:
-социальные и экономические трудности, снижающие уровень внутрисемейного эмоционального
настроения;
- низкий уровень педагогической культуры родителей, которые только частично владели методами,
формами воспитания, были мало знакомы с моделями общения с детьми.
Цель работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) –
создать условия для системного взаимодействия семьи и школы, формирования единого
воспитательного пространства «семья – школа– социум».

Задачи:

−
ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса, организуемого школой, обусловленного необходимостью выработки единых
требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его
содержания и организационных форм в семейном воспитании и учебно- воспитательном
процессе школы;
−
психолого-педагогическое просвещение родителей (педагогика сотрудничества);
−
расширение воспитательной среды, увеличение позитивного влияния на
развивающуюся личность школьника, улучшение взаимоотношения учителей, родителей и
детей в ходе этой деятельности, формирование у родителей культуры принадлежности к
школьному образовательно-воспитательному процессу;
−
оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания
различных категорий обучающихся (одарённых, трудных, детей группы “риска”),
организация индивидуальной работы с неблагополучными семьями.
Психолого-педагогическое просвещение, повышение педагогической культуры родителей:
родительские собрания, («Типичные недостатки семейного
воспитания и пути их преодоления; способы общения с ребёнком и методы

педагогического воздействия в семье», «Роль семьи в профилактике вредных
привычек, девиантного поведения и правонарушений», «Город – безопасная среда»);

участие родителей в деловых играх и дискуссиях ("Взаимодействие педагогов и
семьи в интересах воспитания и развития ребёнка", "Проблемы детей - наши общие
проблемы", «Роль домашнего задания» и др.);
дни открытых дверей, (проведение открытых уроков, классных и общешкольных
мероприятий, консультации педагогов, презентация школы и др.);
- родительские собрания по классам, ("Круг общения ребёнка и его влияние на формирование

культуры поведения", "Уважительное отношение к старшим – признак высокого уровня нравственной
культуры человека», «Спорт против наркотиков, алкоголизма и табака" - как привлечь детей к
занятиям спортом" и др.);

обзоры и выставки литературы для родителей, ("Значение красоты и духовности
окружающего мира в становлении поликультурной личности", "Культура повседневной
жизни подростка: внешний облик, манера поведения и речь, культура взаимоотношений" и
др.);
индивидуальные консультации психолога, социального педагога ("Культура
вашего здоровья", "Культура общения в семье", «О роли семьи в жизни ребёнка" и др.).
Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми:
- участие в подготовке и проведении классных и традиционных общешкольных мероприятиях, в

благотворительных акциях, в семейных праздниках и в игровых семейных конкурсах, в экскурсиях,
туристических походах, культпоходах.

Корректировка взаимоотношений в семьях отдельных учащихся:
- посещение неблагополучных семей;
- индивидуальные консультации с психологом, проведение тренингов;
- психологическое просвещение родителей;

- консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их детей,
(консультация для родителей "Об ответственности родителей за правонарушение детей", семинар
"Роль семьи в формировании жизненных ценностей ребёнка" и др.).

Организация работы родительского актива:
- праздники;

- проведение конференций.

Взаимодействие семьи и учащихся во внеурочной деятельности:
- проведение открытых занятий для родителей,

- отчётных мероприятий (конкурсов, спектаклей, выставок идр.).
Воспитательная система школы ориентирована на формирование у родителей позитивного
отношения к учреждению, на их активное участие в образовательном процессе - в силу своих
возможностей развивать и поддерживать ребенка. Вовлечение родителей в развивающую среду
детского коллектива позволяет семье стать активным субъектом воспитательной системы
образовательного учреждения.

1.

2.

3.

4.

9. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию, готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов

5.

6.

7.
8.

9.

10.

11.

России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как

смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
12. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
«Портрет выпускника школы»:
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
• готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
10. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся

Критериями эффективности деятельности МАОУ «СОШ№7» по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся является:

1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
4. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики воспитания и социализации

обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования деятельности образовательного
учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся;
2. социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
3. степень включенности родителей (законных представителе) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования:

− принцип системности – предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся, в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
− принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных
социальных факторов их развития – социальной среды, воспитания, деятельности
личности, ее внутренней активности;
− принцип детерминизма (причинной обусловленности) – указывает на
обусловленность,
взаимодействие
и
влияние
различных
социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
− принцип признания безусловного уважения прав – предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Мониторинг реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования:
Наименование
Характеристика
Источники
Периодичность
показателя

показателя

получения

осуществления

информации для

мониторинга

определения

показателей

достижения

эффективности

показателей
эффективности
1. Укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни
Показатель

1.1. Отражает

степень

Количество регулярно вовлеченности
занимающихся

обучающихся

Статистическая

Ежемесячно

информация
в

физической культурой занятия физической
и спортом
Показатель

культурой и спортом
Отражает активность

Статистическая

Количество

обучающихся в

информация

участников массовых

занятиях физической

физкультурно-

культурой и спортом

1.2.

спортивных
мероприятий
Показатель 1.3

Отражает

Статистическая

Оценка индекса

комплексную оценку

здоровья

состояния

обучающихся

обучающихся

школы
Показатель

1.4

1 раз в четверть

Ежегодно

информация

здоровья

Отражает

Охват обучающихся

комплексную оценку

горячим питанием.

состояния здоровья

Статистическая

Ежемесячно

информация

обучающихся
2.1. Формирование гражданских качеств, национального самосознания,
развития творческого и интеллектуального потенциала
Показатель 2.1.1.
1 раз в четверть
Отражает
уровень Статистическая
Численность массовых
активности
информация
мероприятий
подростков в участии
патриотической
вмероприятиях
направленности
патриотической
направленности

Показатель эффекта
2.1.2
Численность
участников проектов
патриотической
направленности

Отражает уровень

Статистическая

активности

информация

подростков

1 раз в четверть

в

проектной

деятельности
патриотической
направленности
2.2. Формирование гражданской позиции, обеспечение взаимодействия с
политическими институтами, развитие социальной активности подростков

Показатель 2.2.1.
Численность детей и
подростков,
участвующих в

Отражает уровень

Статистическая

социальной

информация

2 раза в год

активности молодежи

деятельности
молодежных и детских
общественных
объединений
Показатель 2.2.2.

Отражает уровень

Количество

Уровень социальной

социальной

обучающихся,

активности

активности

участвующих в

обучающихся

обучающихся

культурной,

1 раз в четверть

социальной,
экономической
жизни школы,
Показатель 2.2.3.

Отражает ценностные

Ценностные

приоритеты

приоритеты

обучающихся

обучающихся

района, города;
Анкетирование,
«Создание ценностно
– ориентационного
портрета»
(Ценностные
ориентации)
Анкетирование
«Удовлетворенность

Показатель

Отражает характер

2.2.4Дружеские

взаимоотношений

отношения с

между участниками

товарищами и

воспитательного

педагогами
Показатель 2.2.5

процесса
Отражает

Исследования

Сформированность

эмоциональное

эмоционального

положительного

состояние

состояния

1 раз в год

1 раз в год

качеством УВП»

1 раз в год

эмоционального
обучающихся
обучающихся
самочувствия
Показатель 2.2.6 Этика Отражает уровень
Социологическое
1 раз в год
поведения
этического поведения анкетирование
Показатель 2.2.7
Отражает уровень
1 раз в год
Диагностика уровня
Исследование уровня
воспитанности
воспитанности
воспитанности
обучающихся
2.3. Социально востребованная профессиональная ориентация,
организация временной занятости несовершеннолетних, развитие деловой
активности и конкурентоспособности молодых специалистов

Показатель 2.3.1.

Отражает

Численность

ответственности

обучающихся,

молодежи в выборе

получившей услуги по будущей
профориентации

уровень

Статистическая

2 раза в год

информация

профессии,

уровень потребности
молодежи

в

организации системы
профессиональной
ориентации
Показатель 2.3.2.
Отражает
уровень
Численность временно
трудовой ориентации
занятых и
детей и молодежи

Статистическая
информация

2 раза в год

трудоустроенных
детей и подростков
Показатель 2.3.3
1 раз в год
Отражает
Социологический
Число обучающихся
профессиональное
опрос
старших
классов
готовых
к
самоопределение
профессиональному
обучающихся
самоопределению
2.4. Дополнительное образование для интеллектуальной и творческой
самореализации детей и молодежи
Показатель2.4.1.
2 раза в год
Отражает
уровень
Статистическая
Численность
детей,
заинтересованности
информация
занимающихся
в
детей и молодежи в
организациях системы
получении
дополнительного
дополнительного
образования детей
образования
Показатель 2.4.2.
2 раза в год
Отражает
уровень
Статистическая
Численность детей,
заинтересованности
информация
занимающихся
в
кружках творческой
детей и молодежи в
направленности на
получении
базе школы.
дополнительного
образования
Показатель 2.4.3.
2 раза в год
Отражает качество
Статистическая
Численность
дополнительного
информация
участников массовых
образования
мероприятий
художественной
самодеятельности,
научного

и

технического
творчества детей и
молодежи
3. Социально – педагогическая адаптация и предупреждение девиации в детскоподростковой среде

Количество

степень Статистическая
информация
распространения

обучающихся,

алкоголизма,

Показатель 3.1.1.

задержанных

за

Отражает

наркомании

2 раза в год

и

употребление

токсикомании

среди

алкогольной

несовершеннолетних,

продукции,

качество мероприятий,

употребление

направленных

наркотических

раннее

веществ

несовершеннолетних,

на

выявление

допускающих
употребление ПАВ
Отражает
уровень

Показатель 3.1.2.
Численность
развития
системы
несовершеннолетних,
состоящих
на профилактики
внутришкольном
несовершеннолетних
учете, ПДН и КДН

Статистическая
информация

2 раза в год

2 раза в год

Показатель

Отражает уровень

Общее число

3.1.3Коэффициент

развития системы

обучающихся минус

нормы социального

профилактики

количество

поведения

несовершеннолетних

совершивших
правонарушения,
выраженное в
процентах

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением всех
Программ, разработанных в рамках программы воспитания и социализации, представляет
собой следующую систему:

Тестирование

Анкетирован
Методы, используемые
в проведении исследования
Наблю

Бесе
Социально

Психолог

-психолого-

о –педагогическая

педагогическое

диагностика

Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося

самостоятельности,

формирования

готовности

к

жизненному

самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах
жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного
выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали
результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства,
успехи в профессиональной деятельности.

«ТВОЙ КОМПАС»
ПРОГРАММА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ
ПРЕСТУПНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И
ДРУГИХ НЕГАТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ
ВОЗРАСТ 7-17 ЛЕТ

Автор - составитель:

Н.Е.Заиграева, педагогпсихолог
Н.В. Иванова. Зам директора по
СР

Пояснительная записка
Подростковый возраст традиционно считается проблемным периодом в ходе
формирования и развития личности. Подросток всем своим поведением старается
доказать, что он уже не ребенок. Иногда излишнее желание стать взрослым или наоборот
неприятие этого, толкает подростков на совершение различного рода преступлений.
Подростковая и молодежная преступность имеет место быть. Большинство подростков
вырастают достойными гражданами своей страны. Некоторые же подростки совершают
антиобщественные поступки, правонарушения, а иногда и преступные действия, в этом
возрасте они не готовы к их преодолению и страдают

от возможных негативных

последствий. В этом возрасте подросткам важно чувствовать себя успешными и
признанными другими людьми – сверстниками. Если подростку не удаётся добиться
успеха в учебе, спорте,

общественной жизни, тут – то и начинаются нарушения

дисциплины, прогулы и правонарушения. Некоторые правонарушения подростки
совершают ради любопытства, из-за желания развлечься, показать силу, смелость,
утвердиться в глазах сверстников.
Актуальность
Профилактика правонарушений среди подростков – сложная социальная задача. В
Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» понятие «профилактика» определяется как «система социальных,
правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин
и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и
антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с
индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями,
находящимися в социально-опасном положении». Поэтому, именно образовательные
учреждения,

должны

взять

на

себя

основную

ответственность

за

воспитание

подрастающего поколения и принять необходимые меры для формирования здорового
образа жизни, законопослушного

поведения, предотвращения правонарушений среди

обучающихся и реабилитации подростков с девиантным и деликвентным поведением. На
ее решение сосредоточены усилия государственных органов, органов местного
самоуправления, и, конечно, органов внутренних дел. Особое место в этой работе
отводится подразделениям по делам несовершеннолетних (ПДН), которые на основе
закона осуществляют широкий сектор профилактических мер. В их основе – выявление
фактов противоправных поступков детей и подростков, а также причин и условий,
порождающих неадекватной поведение несовершеннолетних.

Цель – профилактика правонарушений и других негативных явлений.
Задачи:
1. Рассмотреть факторы, негативно влияющие на развитие и поведение подростков.
Изучить систему профилактики правонарушений в общеобразовательном учреждении.
2. Проанализировать

отношение

подростков

к

правонарушениям,

обеспечить

соблюдение прав и законных интересов подростков.
3. Разработать

систему мероприятий

по профилактике

правонарушений среди

подростков.
Отличительная особенность данной программы в том что:
1. Профилактика правонарушений среди подростков включает в себя комплекс мер.
Этот комплекс объединяет в себя не только усилия различных инстанций и учреждений,
совокупность различных мер по организации педагогической помощи подросткам их
родителям, но и различные виды работы с подростками в школе зависимости от их
возраста, работа самих подростков - волонтерское движение в школе.
2. Наличие программы по профилактике правонарушений в образовательном
учреждении - неотъемлемая часть учебно – воспитательного процесса. Реализуя данную
программу мы формируем:
* социально – активную личность;
*культуру здорового образа жизни;
*активное вовлечение семьи в процесс воспитания;
* толерантность;
*способы осознанного выбора;
*сопротивление к совершению правонарушений.
Программы охватывает всех школьников образовательного учрежднения с 7 до 17
лет.

Программа по профилактике преступлений,

Наименование программы

правонарушений и иных негативных явлений среди
подростков «Твой КОМПАС»
Сроки реализации

2020-2022годы

Дата утверждения

2020г.

Разработчик

Н.Е,Заиграева педагог- психолог

Основания для разработки

Международный документ «Конвенция о
правах ребенка» от 26.01.1990 г.;

Международный документ «Декларация







Цель программы



прав ребенка»; (1989г.)
Конституция РФ;
ФЗ №120 (1999 г.) "Об основах системы
профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних"
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998г.
№124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в РФ»
Федеральный закон РФ «Об образовании
в Российской Федерации» 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ
Семейный кодекс РФ № 223-ФЗ от
29.15.1995 г.
Согласно уставу школы
Профилактика правонарушений и других

негативных явлений среди подростков
Задачи

Принципы профилактической работы

4. Рассмотреть факторы, негативно влияющие на
развитие и поведение подростков. Изучить
систему профилактики правонарушений в
общеобразовательном учреждении.
5. Проанализировать отношение подростков к
правонарушениям, обеспечить соблюдение прав
и законных интересов подростков.
6. Разработать
систему мероприятий
по
профилактике
правонарушений
среди
подростков.
- комплексность;
- дифференцированность;
- многоаспектность;
- последовательность;
- законность;
- партнерство

Технологии

- личностно – ориентированные;
- групповые;
- коллективные

Направления программы

Работа с подростками, взаимодействие с
родительской
педагогами

общественностью,
школы,

межведомственными

работа

сотрудничество
и

с
с

общественными

организациями.
Основные формы работы

Беседы, классные часы, круглые столы, ролевые
игры, акции, спортивные мероприятия, тренинги,
экскурсии.

Механизмы реализации программы

Программа рассчитана на 2020-2022 годы.
Реализация

программы

будет

проводиться

исполнителями, привлеченными в соответствии с
данной программой под контролем администрации
образовательного учреждения.

Заместитель директора по

Исполнители программы

ВР,

Заместитель

директора по СР, педагог – психолог, инспектор
ПДН,

классные

руководители,

медицинский

работник.
Предполагаемый результат

-

создание

системы

профилактической

работы в школе;
- формирование культуры здорового образа
жизни;
- уменьшение числа подростков попавших в
сложную жизненную ситуацию;
- повышение психолого – педагогической
грамотности родителей и педагогов;
- снижение количества подростков курящих
и употребляющих спиртные напитки;
-

отсутствие

привода

обучающихся

в

инспекцию ПДН,
-

снижение

количества

подростков,

совершающих правонарушения.
Формы подведения итогов
Круглые столы, соревнования, конференции

- комплексность;

Принципы профилактической работы:

- дифференцированность;
- многоаспектность;
- последовательность;
- законность;
- партнерство.
Для достижения положительного результата действия программы используются
следующие технологии:

- личностно –ориентированные;
- групповые;
- коллективные.
Направления программы
Работа с подростками, взаимодействие с родительской общественностью, работа с
педагогами

школы,

сотрудничество

с

межведомственными

и

общественными

организациями.
Основные формы работы
Беседы, классные часы, круглые столы, ролевые игры, акции, спортивные мероприятия,
тренинги, экскурсии.
Механизм реализации программы
Программа рассчитана на 2017-2020 год. Реализация программы будет проводиться
исполнителями, привлеченными в соответствии с данной программой под контролем
администрации образовательного учреждения.
Исполнители программы
Заместитель директора по

ВР, заместитель директора по СР, педагог – психолог,

инспектор ПДН, классные руководители, медицинский работник.
Программа предполагает достижение следующих результатов:
- создание системы профилактической работы в школе;
- формирование культуры здорового образа жизни;
- уменьшение числа подростков попавших в сложную жизненную ситуацию;
- повышение психолого – педагогической грамотности родителей и педагогов;
- снижение количества подростков курящих и употребляющих спиртные напитки;
- снижение количества подростков, совершающих правонарушения.

Учебно-тематический план
Наименование разделов и тем

Всего часов

Количество часов
Теоретические

Профилактические
меры
охраны
здоровья и здорового образа жизни;

Профилактика употребления ПАВ;

10кл-4часов
11кл-4часов

10кл-6 часов
11кл-6часов

практические

Профилактика
поведении

в

нарушений
быту,

на

улице,

в
в

обществе;

Профилактика
суицидов

подростковых

Профилактика правонарушений
безнадзорности
Работа с родителями

10кл-3часа
11кл-6часов

10кл-6часов
11кл-6часов

6
6

и

10кл-6часов
6
11кл-6часов
6
Классные
4
родительские
собрания 1 раз в
четверть,
тематические
2
общешкольные
собрания,
родительские
2
конференции,
круглые столы
1
Взаимодействие с педагогическим Индивидуальное В течение года
коллективом
консультирован
ие по
возникшим
проблемам,
педагогические
консилиумы в
10-11-х классах,
4
обучающие
семинары1 раз в
четверть

Направления работы по программе:
•
•
•
•
•
•
•

Профилактические меры охраны здоровья и здорового образа жизни;
Профилактика употребления ПАВ;
Профилактика нарушений в поведении в быту, на улице, в обществе;
Профилактика подростковых суицидов;
Профилактика правонарушений и безнадзорности;
Работа с родителями;
Взаимодействие с педагогическим коллективом.

Содержание программы
Мероприятия по реализации программы
Мероприятия

Сроки реализации

Исполнители

I. Работа с подростками

.

Анкетирование

октябрь,

«Выявление правонарушений в школьной среде»

январь

Педагог – психолог

Диагностики:
-социально-психологическое тестирование;

в течение года

Заместитель директора по СР,

-мониторинг психо-эмоционального состояния;

в течение года

педагог-психолог

-социометрия;

декабрь-февраль

-проективные методики;

апрель-май

-профориентационные тесты
-наркотестирование

.

Занятия по программам:

В течение года

-«Я-пятиклассник. Я взрослею»- 5 класс

занятия 1 раз в неделю

-«Познай себя»- 6 класс

занятия 1 раз в неделю

-«Мир общения»- 7 класс

занятия 1 раз в неделю

Педагог - психолог

-«Психопрофилактика тревожности подростков
средствами

музыкальной терапии»- 8 класс

-«Первичная

коррекционные занятия,

суицидального беседы в течение года

профилактика

поведения у детей и подростков»«Я выбираю жизнь»;
-«Индивидуальная

ноябрь

программа

коррекционные занятия, беседы

сопровождения в течение года

подростков группы риска»;
Беседы, лекции:
.

В течение года

- « Профилактика наркомании и табакокурения в сентябрь, октябрь

ГБУЗ «РЦМП МЗ РБ педагог-психолог

подростковой среде 8классы;
-«Уголовная

и

административная

октябрь, ноябрь

ответственность»;-7,8 классы

Инспектор ПДН,Отдел полиции №1 г. УланУдэ,

декабрь
Тренинговые занятия :«Ценности 21 века», «Как стать
успешным в жизни» 8 классы
-«СПИД. Мы выбираем жизнь» 10-11классы

Педагог-психолог школы
декабрь
декабрь

Волонтеры школы

декабрь

Волонтеры школы

нварь

Инспектор ПДН,Отдел полиции №1 г. УланУдэ

- «Береги себя.ЗОЖ» 9 классы

Педагог-психолог школы

-«Осторожно СНЮС»7-9классы
-«Буллинг.Как не стать жертвой и почему не
стоит нападать на других» 6- 10 класс

Управление УФСКН РФ по РБ

январь, февраль

Педагог-психолог школы

-«Сохрани свое здоровье. Как подготовиться к

КДМ ГБУЗ "Городская больница №4".

экзаменам-9-11 классы
- Профилактические осмотры и беседы детским
гинекологом, детским урологом, психологом «Учусь
быть здоровым»7-11классы

Классные часы на темы:
.

-«Тропинка здоровья»

Октябрь

-«Права и обязанности!»;
-«О вреде курения.

Причины употребления

табака»

Ноябрь

- «Правда и ложь о наркотиках»
- Мир соблазнов. «Спасибо, я воздержусь»
-«Употребление ПАВ как ложный путь решения
проблем»

Декабрь

-Твой выбор. Жизнь с болезнью или «Я хочу быть
счастливым!..»
-«Вверх по лестнице жизни». Мои нравственные
ценности.
-«Гражданин нового века - здоровый, сильный
духом человек»

Январь

Классные руководители

-« Поведение человека как образ жизни»
-«Поступай по совести»

Февраль

-«Не начинай курить»
-«Курильщик – сам себе могильщик»
-«Умей сказать «Нет!»

Март

-«Как человек принимает решение.
-«Профессия – выбираем вместе»

Апрель

-Каждый выбирает по себе»
-«Экзамен- стресс или как сдать экзамены без
лишних эмоциональных затрат»
-«Поведение человека как образ жизни.

Май

- «Дороги, которые мы выбираем»
День здоровья

Сентябрь

«Быть здоровым здорово»,

.

ВР,классные

руководители, учителя физкультуры

Информационный стенд для детей «Ваши права
.

Заместитель директора по

Ноябрь

Заместитель директора по СР

1 раз в месяц

Члены совета профилактики

Июнь – Август

Зам. директора по ВР, Зам. директора по СР,

дети!», «Если ты попал в противоправную ситуацию»
Совет профилактики, КДН и ЗП

.
Организация
.

работ

для

подростков

по

благоустройству района, ремонту школы в каникулярное
время.

Содействие

в

трудоустройстве

склонных к правонарушениям

подростков,

Зам.директора по АХЧ. классные руководители.

II. Взаимодействие с родительской общественностью
Родительские собрания на темы:
.

- «Помощь пятиклассникам в период адаптации»

сентябрь

5 классы;
-

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, педагог-психолог

«Комфортная

психологическая

обстановка

сентябрь

в семье – необходимое условие для успешной сдачи

Заместитель директора по ВР, классные
руководители, педагог-психолог

экзаменов» 9-11 классы
- «Практические рекомендации по воспитанию

в течение года

Педагог-психолог

декабрь

Педагог-психолог

Январь

Заместитель директора по ВР, классные

подростков»;
-

«Влияние

социальных

сетей

на

психику

ребенка»
- « Буллинг.Что делать если ваш ребенок

февраль

вовлечен»

Апрель

-« Психоактивные вещества в среде подростков»

руководители, педагог-психолог
Заместитель директора по ВР, классные
руководители, педагог-психолог

- «Профилактика рискованного поведения во
время подготовки и сдачи экзаменов»9-11 классы
Информационный стенд для родителей:
.

- «Шпаргалка для родителей»;
-«Пропаганда семейных ценностей»
-«Советы психолога»

Заместитель директора по ВР заместитель
в период реализации
программы

директора по СР,педагог-психолог

- Памятки, буклеты

в течение года

Совет профилактики, КДН и ЗП

1 раз в месяц

Члены совета профилактики

.
Выявление
.

неблагополучных
надлежащим

и
семей,

образом

постановка
в

которых

на
родители

исполняют

учет

в течение года

не

Классный

руководитель,

заместитель

директора по СР. инспектор ПДН

родительские

обязанности по воспитанию, содержанию, обучению
детей, жестоко с ними обращаются
в течение года:

Работа с родителями
Тренинговые

занятия

в

рамках

реализации

Всероссийского проекта «На пути к объединению

ноябрь,декабрь,январь
февраль, март, апрель

Администрация

школы,

классные

руководители, родительская общественность
Психологи

семьи» по теме «Тренинг родительской уверенности для
декабрь, март

пап и мам!»
Тренинговые занятия с опекунскими семьями
«Тренинг родительской уверенности»

психологи школы
III.

Выявление
.

подростков,

занимающихся

в течение года

противоправной деятельностью
Выявление подростков, длительное время не

.

Работа с педагогами школы

посещающих образовательное учреждение, принятие
мер по возвращению их в школу.

Классный

руководитель,

Заместитель

директора по ВР, зам. директора по СР
в течение года

Классный руководитель, зам. директора по
СР

Раннее выявление суицидальных тенденций среди
.

в течение года

Классный руководитель,педагог-психолог

определённого контингента школьников.
Консультации для педагогов на темы:

.

- «Факторы, негативно влияющие на развитие и

октябрь

поведение подростков»;

Инспектор ПДН

- «Профилактика правонарушений в образовательном
учреждении».

ноябрь

- «Польза и вред социальных сетей»
-

Работа

с

детьми

в течение года

нуждающимися

в

срочной

психоэмоциональной поддержке

зам. директора по СР,
январь

- «Противодействие и профилактика буллинга в школе»

декабрь, январь

Классный

- «Психоактивные вещества в среде подростков. Снюс»

в течение года

психолог

-

«Эмоциональная

поддержка

в

лице

руководитель,

педагогов

учащихся во время подготовки к экзаменам»
IV. Сотрудничество с межведомственными и общественными организациями.

Выявление несовершеннолетних, находящихся после 22
.

часов

в

общественных

местах,

сентябрь – май

развлекательных

Отдел полиции №1

заведениях
Участие в профилактических акциях, операциях, рейдах:
.

- тренинги

Инспектор ПДН
г. Улан-Удэ

в период реализации
программы

Инспектор ПДН,
Отдел полиции №1

педагоги,педагог-

г. Улан-Удэ

-лекции
-игры -квесты

в течение года

Поликлинника №4
КДМ,
ЦДиКг.Улан-Удэ,
Комитет по молодежной политике и спорту
при министерстве спорта РБ,
центр планирования семьи г. Улан-Удэ
ГБУЗ РБНД

Совет профилактики, КДН и ЗП
.

1 раз в месяц

Члены
ПДН

совета

профилактики,

инспектор

Профилактика правонарушений в образовательном учреждении
Профилактическая деятельность в МАОУ «СОШ№7» направленная на:
- создание оптимальных психолого-педагогических и социально-психологических
условий для нормального осуществления процесса социализации личности;
- осуществление психолого-педагогической

и

социальной помощи

семье и

подросткам;
- обеспечение, в случае необходимости, мер социально-правовой защиты ребенка
(принудительное изъятие ребенка из семьи, лишение родительских прав и т.п.)
Ведется комплексная работа специалистов образовательного процесса. Заместитель
директора по СР, Заместитель директора по ВР, педагог-психолог, медицинский работник,
совместно с классными руководителями ставят перед собой следующую цель - выявление
причин, возникающих у

подростка проблем, и проведение социально-педагогической

работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.
Основные направления работы

в образовательном учреждении определены проблемами,

возникающими в процессе обучения и воспитания детей. Совместная работа администрации
школы с классными руководителями позволяет своевременно сообщать родителям о случаях
нарушения дисциплины, пропусках уроков, неуспеваемости, совершении правонарушений и
принимать меры по исправлению ситуации.
Заместителем директора по социальной работе, Заместителем директора по
воспитательной работе, классными руководителями, педагогом - психологом

в работе с

подростками проводятся индивидуальные и групповые беседы, консультации, контроль за
посещением уроков обучающимися, родительские собрания, профилактические мероприятия.
В

образовательном учреждении ведется системная работа по выявлению семей,

находящихся в социально-опасном положении с последующим оказанием им помощи в
обучении и воспитании несовершеннолетних. Это прежде всего консультационная работа,
рейды в семью с целью выяснения условий проживания и оказания необходимой социальной и
посильной юридической помощи.
Вопросы семейного воспитания обсуждаются на следующих мероприятиях: круглых
столах, на заседаниях МО классных руководителей, классных часах, родительских собраниях,
тренинговых занятиях с родителями.
Решая задачи профилактики правонарушений среди несовершеннолетних, школа
тесно сотрудничает с органами внутренних дел, с комиссиями по делам несовершеннолетних,
территориальным

управлением,

правоохранительными органами.

отделом

опеки,

прокуратурой,

судами

и

другими

Факторы, негативно влияющие на развитие и поведение подростков
Профилактика правонарушений и преступлений становится наиболее актуальной, т.к.
появилась немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. К этой
категории относятся и дети из семей, бюджет которых не позволяет организовать
полноценный отдых и питание, в результате чего они, как правило, предоставлены сами себе.
Влияние внешней среды, влияние сверстников. Все это ведет к росту правонарушений среди
подростков.
К сожалению, факторов, негативно влияющих на развитие и поведение детей и
подростков, как внешних, так и внутренних, много. Ими являются:
Внешние факторы
1. Процессы, происходящие в обществе:
– безработица (явная и скрытая);
– пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;
– доступность табака, алкоголя, наркотиков и т.д.
2. Состояние семьи, ее атмосфера:
– неполная семья;
– материальное положение семьи (как бедность, так и богатство);
– низкий социально-культурный уровень родителей;
– отсутствие семейных традиций;
– стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость
родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка);
– удовлетворение потребностей детей (недостаток или избыток);
– злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками и др.;
– попустительское отношение родителей к употреблению детьми психоактивных
веществ.
3. К внутренним факторам риска относятся: ощущение ребенком собственной
ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и
самодисциплина, незнание и неприятие социальных норм и ценностей, неумение критически
мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои
чувства, реагировать на свои поступки и поступки других людей.
Признаками проблемных детей могут являться:
1. Уклонение от учебы вследствие:
– неуспеваемости по большинству предметов;
– отставания в интеллектуальном развитии;

– ориентации на другие виды деятельности;
– отсутствия познавательных интересов.
2. Низкая общественно-трудовая активность:
– отказ от общественных поручений;
– пренебрежительное отношение к делам класса;
– демонстративный отказ от участия в трудовых делах;
– пренебрежительное отношение к общественной собственности, ее порча.
3. Негативные проявления:
– употребление спиртных напитков;
– употребление психотропных и токсических веществ;
– тяга к азартным играм;
– курение;
– нездоровые сексуальные проявления.
4. Негативизм в оценке действительности.
5. Повышенная критичность по отношению к взрослым:
– грубость;
– драки;
– прогулы;
– пропуски занятий;
– недисциплинированность на уроках;
– избиение слабых, младших;
– вымогательство;
– жестокое отношение к животным;
– воровство;
– нарушение общественного порядка;
– немотивированные поступки.
6. Отношение к воспитательным мероприятиям:
– равнодушное;
– негативное;
– ожесточенное[9].
Заключение
Проблемы организации профилактики правонарушений среди подростков в
МАОУ «СОШ№7» обусловлены ростом негативных тенденций в детской и подростковой
среде. На ребенка в современной ситуации оказывает влияние большое количество

негативных факторов внешнего и внутреннего характера, действие которых усиливается в
связи с тем, что они накладываются на кризис подросткового периода. Результатом данного
процесса часто является неадекватное поведение подростка, которое проявляется в разных
формах, в том числе в виде правонарушений.
Профилактика правонарушений несовершеннолетних является, прежде всего,
проблемой педагогической, ибо она связанна с решением

определенного круга

воспитательных задач. Педагогический коллектив стремится, чтобы воспитательная система
в школе включала в себя учебный процесс, внеурочную деятельность детей и подростков, их
деятельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения [5].
Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология// Г.С. Абрамова. – Учеб.пособие для студ. вузов.
- 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 672 с.

2. Алексеева, И.А. Дети риска // И.А. Алексеева. – СпБ.: Питер , 2002. – 202с.
3. Выготский, Л.С. Психология детского возраста //Выготский Л.С. Психология, - М.:
Экспресс, 2000. – 1008с.

4. Гуминская Л.Н. Почему подростки совершают правонарушения //Н.Л. Гуминская. –
Социально педагогическая работа. – 2011. - №2 .- с.27-29

5. Ляпина, Е. Ю. Профилактика социально опасного поведения школьников: система
работы образовательных учреждений//Е. Ю. Ляпина . – Волгоград: Учитель, 2007. – 231с.

6. Новик, Г.И. Профилактика преступлений и правонарушений среди подростков /Г.И.
Новик// Социальная педагогическая работа. – 2005.-№2005. – с.6-12

7. Фомин, А.Б. Ранняя профилактика детей и подростков //А. Б. Фомин. – М.:
Педагогическое общество России, 2003. – 128с.

8. Янковская, С.И. Ранняя социальная профилактика правонарушений несовершеннолетних
// С. И. Янковская // Социально-педагогическая. – 2008. №3 – с. 5-9

9. http://vashpsixolog.ru
10.http://www.glavsovet.ru

II.4. Программа коррекционной работы
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической

и

социальной

помощи

обучающимся

с

особыми

образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной

программы,

профессионального

самоопределения,

социализации,

обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а

также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения

итоговой аттестации;
–

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,

когнитивных, коммуникативных);
–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и

внеурочной деятельности;
–

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми

образовательными

потребностями;

проведение

работы

по

их

профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–

осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными

работниками, а также потенциальными работодателями;
–

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное

и

информационно-просветительское

–

способствуют

освоению

обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной

программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются

содержательно

в

разных

организационных

формах

деятельности

образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог,
логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее

направление

работы

позволяет

преодолеть

(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов

организации:

логопедом,

психологом

(при

необходимости

сурдопедагогом,

—

тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП).
В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного

аппарата,

с

задержкой

психического

развития,

с

аутистическими

проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социальнобытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для

слабовидящих

учеников

необходимо

проведение

индивидуальной

и

подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Консультативное

направление

работы

решает

задачи

конструктивного

взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания

их

обучения,

прослеживания

динамики

их

развития

и

проведения

своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–

Консультативное

направление

программы

коррекционной

работы

осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–

Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.

Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,

выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–

Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией

школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–

Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию

имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает

активное

участие

в

работе

по

профессиональному

самоопределению

старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–

Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками

с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–

В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями

специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–

Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение

динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и
учебных пособий (при необходимости).
–

Консультативная

работа

с

администрацией

школы

проводится

при

возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике образования
и воспитания подростков с ОВЗ.
–

Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,

педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными
академических

нарушениями.
затруднений

В

этих

работе

с

родителями

обучающихся

и

обсуждаются

предлагаются

причины

индивидуально

ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–

Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию

дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное

направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское

направление

работы

способствует

расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в

урочной и внеурочной

деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации.
На основном этапе разработана стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными

возможностями

здоровья,

организация

и

механизм

реализации

коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская

поддержка

и

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое

сопровождение

школьников

с

ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет заместитель

директора по социальной работе и направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной

образовательной

среды,

участие

в

проведении

профилактической

и

информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов, взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагог-психолог

проводит занятия по комплексному изучению и развитию

личности школьников с ограниченными возможностями здоровья, занимается подготовкой
школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа
направления

организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
деятельности

школьного

педагога-психолога

состоят

в

проведении

психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками

(совместно

с

социальным

педагогом);

разработке

и

осуществлении

развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами,
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.

II.4.4. Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;

совершенствование

коммуникативных

компетенций,

личностных,
что

позволит

регулятивных,
школьникам

познавательных
освоить

и

основную

образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–

сформированная мотивация к труду;

–

ответственное отношение к выполнению заданий;

–

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

–

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых

качеств;
–

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,

находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие

потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,

наркотиков);
–

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных

возможностей по реализации жизненных планов;
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия

ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,

согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности, навыками разрешения проблем;

–

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов

решения практических задач, применения различных методов познания;
–

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с

помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в

целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
–

определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные

результаты

освоения

интегрированных

учебных

предметов

ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;

–

освоение

программы

учебных

предметов

на

базовом

уровне

при

сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
–

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов

интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники,

имеющие

статус

«ограниченные

возможности

здоровья»

или

инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях12.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
II.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАОУ «СОШ№7»
1II.1. Учебный план на 2020-2021 учебный год
Учебный план МАОУ «СОШ№7», реализующий основную образовательную
программу среднего общего образования, отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а
также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).

Учебный план профиля обучения должен содержать 10 (11) учебных предметов и
предусматривать изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области, определенной ФГОС. Общими для включения во все учебные планы являются
учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»),
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В учебном плане на учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература»
перераспределены

часы, выделяемые на

учебные предметы

«Русский язык» и

«Литература».
МАОУ «СОШ№7» обеспечивает реализацию учебных планов нескольких профилей
обучения: естественно-научного, гуманитарного, технологического. При этом учебный план
профиля обучения

содержит не менее трех (четырех) учебных предметов на углубленном

уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
смежной с ней предметной области.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя

по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых

учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный план технологического профиля ориентирован на производственную,
инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбраны учебные предметы

из предметных областей

«Математика и информатика» и «Естественные науки».
Учебный план естественно-научного

профиля ориентирует на такие сферы

деятельности, как медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбраны учебные предметы из предметных областей «Математика и
информатика» и «Естественные науки».
Учебный год начинается 1 сентября и завершается 31 мая, всего 35 учебных недель.
Обучение в 10 классах осуществляется по 5-дневной рабочей неделе. Учебный план
является нормативным документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, распределяющим учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам, учебным предметам, предусматривается 2летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования. Освоение

образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся (10
класс-2 раза в год, в конце полугодия).
Учитывая научно-методические, материально-технические и кадровые возможности
образовательного учреждения, социальный заказ учащихся и их родителей, в 2020- 2021
учебном году школа обеспечивает реализацию сетевых учебных планов нескольких
профилей обучения: естественнонаучного (химико-биологического) направления (группа
учащихся),

технологического

(физико-математического

направления,

10а

класс),

гуманитарного (10Б класс).
Освоение образовательных программ в сетевой дистанционной форме направлено на
повышение

качества

образования

и

позволяет

использовать

ресурсы

нескольких

организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация образовательных программ в сетевой форме осуществляется на основании
договора между ОО города (МАОУ «СОШ№7», МАОУ «СОШ№38», МАОУ «СОШ№26»,
МАОУ «СОШ№1»

и

БГУ им. Д. Банзарова,

в котором закрепляются принципы

взаимодействия, включающие в себя:
-требования к образовательному процессу;
-требования к материально-техническому обеспечению;
-требования к способу реализации сетевого взаимодействия.
При изучении предметов на профильном

уровне,

организации исследовательской

работы возможно формирование нескольких групп , в т.ч. из учащихся школ сети.
Преподавание базовой части осуществляется учителями школ сети, профильная частьпреподавателями БГУ.
В соответствии с Положением о профильном обучении в МАОУ «СОШ№7»,
Положением о сетевой форме реализации ООП СОО, учащиеся 10-х классов могут выбрать
один из предлагаемых вариантов учебного плана или, реализуя свое право на получение
образования по индивидуальному учебному плану, выбрать для изучения на углублённом
уровне три (четыре) предмета из числа предлагаемых школой.
Концепция сетевого профильного образования подразумевает обучение по
программам повышенного уровня содержания как за счет увеличения количества часов, так
и за счет инновационных технологий, подразумевает формирование глубоких знаний в
области как гуманитарных, так и естественно-математических дисциплин, обеспечивает
всестороннее развитие когнитивных функций и компетентностей выпускников школы.

Учебный план технологического профиля
при пятидневной учебной неделе
Количество часов
Предметная область

Ест10а класс
науч.
(35 учебных
профи
недель)
ль

Учебный предмет

Уровень

Русский язык и
литература

Русский язык

Б

1

Литература

Б

2

Родной язык и родная
литература

Родной язык/ родная
литература

Б

1

Математика и
информатика

Математика

У

7

5/2

Информатика

У

4

2/2

Иностранные языки

Иностранный язык
(англ.яз.)

Б

3

Естественные науки

Физика

У

6

Общественные науки

История

Б

1

Обществознание

Б

1

Физическая культура

Б

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

Обязательная часть

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

3/3

2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык

1

Биология

1

4
2/2

Химия

1

5
3/2

Итого в неделю

34

9

Всего – 43ч.

Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и др. В данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбраны учебные предметы из предметных областей «Общественные науки» и
«Иностранные языки».

Учебный план гуманитарного профиля
при пятидневной учебной неделе

Количество часов
Предметная область

Учебный предмет Уровень

10Б класс (35 учебных
недель)

Русский язык

Б

1

Литература

Б

2

Родной
язык/родная
литература

Б

1

Математика и информатика Математика

Б

4

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки

Иностранный язык У
(англ.яз.)

6/6

Естественные науки

Химия

Б

1

Биология

Б

1

Физика

Б

1

История

У

5

3/2

Обществознание
(право)

У

5

3/2

Физическая
культура

Б

2

Основы
Б
безопасности
жизнедеятельности

1

Общественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык

1

Математика

1

Итого в неделю

34/6

Всего -40 ч.

В 10 классах при наполняемости не менее 25 человек производится деление на
подгруппы при организации занятий по иностранному языку, информатике.

III.2. План внеурочной деятельности среднего общего образования

(10 класс) для реализации в МАОУ «СОШ №7» г. Улан-Удэ
на 2020-2021учебный год
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№7»

г.Улан-Удэ

обеспечивает

реализацию

требований

Федерального

государственного образовательного среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО) и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
• Федерального Закона от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (10-11классы), утвержден приказом Минобрнауки России от 17
мая 2012г. № 413; (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645,
от 31.12.2015 № 1578, от 29.06.2017 № 613);
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№
189
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3,
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81);
• Приказа Минобрнауки России от 07.06.2012 № 24480 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального

общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и
дополнениями);
• локальных актов школы.
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №7», определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования с учётом интересов обучающихся и возможностей
школы. А также, согласно ФГОС СОО, направлен на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Цели внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является инновацией Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения, становится обязательным элементом
школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу
организации развивающей среды для обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание
условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося,
создание

воспитывающей

среды,

обеспечивающей

активизацию

социальных,

интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:
• раскрытие интересов, склонностей, способностей, обучающихся к различным
видам деятельности;
• расширение кругозора и рамок общения в социуме;

• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности и реализации на практике приобретенных знаний, умений и
навыков;
• развитие навыков целеполагания
социальной

активности,

опыта

и организаторских способностей,

неформального

общения,

взаимодействия,

сотрудничества;
• достижение личностных и метапредметных результатов.
Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована модель плана с
преобладанием

воспитательных

мероприятий

и

педагогической

поддержки

обучающихся. Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
(классные

руководители,

педагог-психолог,

учителя-

предметники).

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами взаимодействует со всеми участниками
образовательного процесса, организует систему отношений через разнообразные
формы воспитательной деятельности коллектива класса, организует социально
значимую, творческую деятельность обучающихся, ведёт учёт посещаемости занятий
внеурочной деятельности. Данная модель поможет создать единое образовательное
пространство в

МАОУ

«Средняя

общеобразовательная

школа

№7»

как

в

содержательном, так и в организационном единстве.
Организуется внеурочная деятельность на основе взаимодействия всех
субъектов образовательного процесса через следующие формы: экскурсии, кружки,
секции, конференции, исследовательскую деятельность, ученические сообщества
(творческие, научные, интеллектуальные, спортивные, краеведческие и т.д.),
олимпиады, соревнования, конкурсы, фестивали, мастер-классы, акции и другие
формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Внеурочная
организациями,

деятельность

местным

организуется

сообществом,

так

же

социальными

в

сотрудничестве

партнерами

школы,

с
с

учреждениями культуры и др. и содержит следующие направления по ФГОС
основного общего образования:

Спортивно-оздоровительное направление: осознание ценности здорового,
безопасного

и

экологически

целесообразного

образа

жизни,

формирование

позитивного отношения к спорту, физическим упражнениям, правильному питанию,
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять.
Духовно-нравственное направление: осознанное ценностное отношение к
национальным

базовым

ценностям,

России,

своему

народу,

своему

краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
сформированная гражданская компетенция; понимание и осознание моральных норм
и правил нравственного поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в
семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп; уважительное отношение к жизненным проблемам
других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление: осознанное ценностное отношение к
интеллектуально-познавательной

деятельности

и

творчеству;

сформированная

мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуально-познавательной и
научно- практической деятельности; сформированные компетенции познавательной
деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения,
овладение

информационными

технологиями

(поиск,

переработка,

выдача

информации); развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения; способность обучающихся самостоятельно продвигаться в
своем развитии, выстраивать свою образовательную траекторию.
Общекультурное направление: понимание и осознание моральных норм и
правил нравственного поведения, в том числе этических норм взаимоотношений в
семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных

социальных

художественных

групп;

ценностей

понимание

отечественной

и

осознание

культуры;

эстетических

народного

и

творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; способность видеть красоту в

окружающем мире; в поведении, поступках людей; сформированное эстетическое
отношение к окружающему миру и самому себе; сформированная потребность
повышать свой культурный уровень; потребность самореализации в различных видах
творческой

деятельности;

знание

культурных

традиций

своей

семьи

и

образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Социальное

направление:

овладение

социальными

знаниями

(об

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание и осознание
социальной реальности и повседневной жизни; сформированные позитивные
отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), сформированное ценностное отношение к
социальной реальности в целом; достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе, социуме социального опыта, получение школьником опыта и навыков
самостоятельного социального действия; сотрудничество, толерантность, уважение и
принятие

другого,

социальная

мобильность;

умение

коммуникативно

взаимодействовать с окружающими людьми, овладение социокультурными нормами
поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется на основе вышеперечисленных
направлений в соответствии с планом и расписанием занятий до 700 часов за два года
обучения, в год – не более 350 часов.
Для

обучающихся,

посещающих

занятия

в

структурном

отделении

дополнительного образования школы, организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях,
количество часов внеурочной деятельности может сокращаться при предоставлении
родителями (законными представителями) обучающихся

справок указанных

организаций.
Также в плане внеурочной деятельности заложены модули классного
руководителя (классные часы, экскурсии, патриотическое воспитание, сохранение
здоровья, коллективные творческие дела, участие в конкурсах, олимпиадах,

профилактика правонарушений и др). В модуле классного руководителя может
отсутствовать расписание занятий внеурочной деятельности, так как занятия
(мероприятия) проводятся в свободной форме, с учётом скользящего графика
проведения

мероприятий,

конкурсов,

олимпиад,

спортивных

соревнований.

Возможно проведение занятий с группой обучающихся, с учётом их интересов и
индивидуальных особенностей. Образовательная нагрузка несистемных занятий
(мероприятий) распределяется в течение учебного года. Классный руководитель ведёт
учёт всех занятий. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом
требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» эти
занятия (мероприятия) отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной
деятельности.
Внеурочная
организациями,

деятельность

местным

организуется

сообществом,

также

социальными

в

сотрудничестве

партнерами

школы,

с
с

учреждениями культуры и др.
Продолжительность системных занятий внеурочной деятельности составляет
35-45 минут. Внеурочные занятия (мероприятия) проводятся как с группой детей
одного класса, так и с группой разных классов, с учетом выбора учащихся.
Внеурочная деятельность может быть реализована как в течение учебной
недели, так и во время каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10 класс
п/п

1.

№

Направление
внеурочной
деятельности

Спортивнооздоровительное

2.
Духовнонравственное

Название курса
внеурочной
деятельности
ОФП (общая
физическая
подготовка)
«Путь к успеху»
«Я
в
современном мире»
«Искусство
и
нравственность»

Количество часов
в неделю
10 А класс
2

10 Б класс
2

1
1
1

1

«Познай себя».
«Твой выбор».
Социальное
На
пути
выбора
профессии.
«Основы
финансовой
Общеинтеллектуальное грамотности»
«Проектная
деятельность»
Общекультурное
«Макси мир»
ИТОГО:

3.

4.

5.

1
1

1
1

1

1

2

2

1
10

1
10

Уровни воспитательных результатов
Уровни
Третий

Содержание
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия
Достигается во взаимодействии с социальными субъектами.
Предполагаемые результаты освоения школьниками
курса внеурочной деятельности.

Согласно ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 «Об образовании в Российской
Федерации» план внеурочной деятельности включает в себя достижение личностных
и метапредметных результатов.
Личностные результаты можно рассмотреть на трех уровнях:
1. усвоение школьником социально значимых знаний, т. е. знаний норм и
традиций того общества, в котором он живёт. Это поможет растущему человеку
лучше ориентироваться в жизни окружающего его общества, понимать, на каких
правилах оно держится, что в нём считается нужным, верным, правильным, что в нём
осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и социально неодобряемые
формы поведения. Это так называемый знаниевый компонент личностных
результатов;
2. развитие социально значимых отношений обучающегося — позитивных
отношений к тем объектам и явлениям окружающего мира, которые считаются в этом
обществе ценностями — к Отечеству, труду, знаниям, природе, культуре, миру, к
другим людям, к людям иной культуры, национальности, вероисповедания, к

здоровью, своему внутреннему миру и т. п. Это аксиологический компонент
личностных результатов;
3. приобретение школьником опыта осуществления социально значимых
действий, ориентированных на сохранение и развитие того, что в обществе
признаётся ценностями. Это деятельный компонент личностных результатов.
Таким образом, обучающийся должен пройти через 3 уровня: получить знания,
понять ресурсы, которые его окружают для перехода к практическим действиям, что
будет способствовать разностороннему развитию личности.
Внеурочная

деятельность основывается

прежде

всего на

внутреннюю

мотивацию и желании всех субъектов образовательного процесса. Только в этом
случае личностно развивающий, воспитательный потенциал внеурочной деятельности
может быть реализован в полной мере. И не только для обучающихся, но и для
педагогов, родителей (законных представителей), социальных партнеров и т.д.
Поэтому, согласно Стандарту, виды внеурочной деятельности, которые предлагает
школа, должны быть привлекательны для всех сторон, отвечать их потребностям и
интересам.
Метапредметными результатами внеурочной деятельности, согласно ФГОС,
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
- умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
-

умение

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

и

критерии

для

классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции

своей

деятельности;

владение

устной

и

письменной

речью,

монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Максимальный результат проектируется согласно описанию компетентностей
образа выпускника среднего общего образования.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика
образовательную

укомплектованности

деятельность,

МАОУ

«СОШ№7»,

педагогическими,

осуществляющей

руководящими

и

иными

работниками.
МАОУ

«СОШ№7»

укомплектована

педагогическими

кадрами,

имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой

образовательной

профессиональной деятельности.

организации,

и

способными

к

инновационной

Требования к кадровым условиям включают:
–

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников образовательной

организации;
–

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования;
-укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками100%;
-уровень квалификации педагогических работников

на уровне среднего общего

образования 100%;
В МАОУ «СОШ№7», осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, созданы условия:
–

для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных

технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
–

оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной

поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
–

стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения

уровня квалификации педагогических

работников, их

методологической культуры,

использования ими современных педагогических технологий;
–

повышения эффективности и качества педагогического труда;

–

выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических

работников;
–

осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Квалификация педагогических работников МАОУ «СОШ№7», осуществляющих

образовательную деятельность, отражает:
–

компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;

–

сформированность

гуманистической

позиции,

позитивной

направленности

на

педагогическую деятельность;
–

общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,

влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
–

самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

У педагогических работников, реализующих основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
–

обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также

самомотивирования обучающихся;
–

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных

информационно-поисковых технологий;
–

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические

материалы;
–

выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся

дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
–

выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых

образовательных

потребностей

(включая

региональные,

национальные

и

(или)

этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–

организовывать

и

сопровождать

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
–

оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,

включая:

проведение

стартовой

и

промежуточной

диагностики,

внутришкольного

мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–

интерпретировать результаты достижений обучающихся;

–

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными

таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Реализуемая система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников МАОУ «СОШ№7»,
осуществляющей

образовательную

деятельность,

реализующей

основную

образовательную программу.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «СОШ№7» является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными

реалиями

и

задачами

адекватности

системы

непрерывного

педагогического образования происходящим изменениям в системе образования.
Непрерывность

профессионального

развития

работников

МАОУ

«СОШ№7»,

осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную

программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
–

послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,

аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
–

стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по

отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
–

дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание

и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации

предполагается

оценка

качества

и

результативности

деятельности

педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
–

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;
–

освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,

результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В школе разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемой должности на основе оценки их профессиональной деятельности.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
На уровне среднего общего образования психолог школы применяет такие формы,
как учебное групповое сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.

Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся относятся:
-сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-дифференциация и индивидуализация обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
-психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
-формирование
коммуникативных навыков
в
разновозрастной
среде и
среде сверстников;
поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С
целью обеспечения поддержки обучающихся
проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического
сопровождения
участников

образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне школы.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой
интегративное
единство
целей,
задач,
принципов,
структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие формы и
деятельности:
Диагностика, направленная на выявление статуса школьников: особенностей психического
развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогомпсихологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией школы.
Просвещение, профилактика – формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
–

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,

которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
•
развитие нравственной культуры;
•
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.

Субъекты системы психологического сопровождения и их характеристика.
Под субъектами психологического сопровождения понимаются специалисты,
различные службы и сами школьники, активно взаимодействующие в процессе реализации
функций психологического сопровождения в рамках достижения общей цели деятельности.
Учитывая активную позицию школьников в процессе сопровождения, им также придается
субъектная функция.
Краткая характеристика субъектов психологического сопровождения и их функция в области
сопровождения:
Администрация школы.
Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе
психологического сопровождения:
•
утверждает планы, программы системы сопровождения, нормативные документы,
регулирующие деятельность субъектов системы сопровождения;
•
контролирует деятельность системы сопровождения и осуществляет ее ресурсное
обеспечение;
•
обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов сопровождения
по результатам работы;
•
осуществляет координацию взаимодействия
всех субъектов
системы
сопровождения;
•
распределяет обязанности между субъектами системы сопровождения.
В планирование деятельности системы сопровождения также участвуют зам. директора по
УВР, педагог-психолог.
Зам. директора по УВР, НМР:
•
организация условий обучения (распределение нагрузки, составление расписания
занятий, организация режима обучения во время адаптационных периодов и т.д.);
•
осуществление контроля за образовательной деятельностью (посещение уроков,
индивидуальные консультации с учителями, мониторинг качества обучения и т.д.);
•
организация заседаний МЦ, обучающих семинаров и т.д.
•
организация методической работы;
Педагог-психолог.
Всю деятельность в рамках системы сопровождения осуществляет в соответствии с
должностными обязанностями и направлениями деятельности:
•
психологическое консультирование;
•
психологическое просвещение;
•
психологическая коррекция;
•
психологическая диагностика;
•
организационно-методическая деятельность.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ «СОШ№7» включает в себя:
–

обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного

общедоступного среднего общего образования;
–

исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную

деятельность;

–

реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

включая

выполнение

индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых Школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств ОУ на
текущий финансовый год. ФОТ состоит из базовой части и стимулирующей части.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены в
локальных актах. Для распределения стимулирующей части ФОТ в школе создана
специальная комиссия.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
С 2017 года в школе производится капитальный ремонт. В рамках капитального
ремонта

школы

полностью

заменены

и

приведены

в

соответствие

санитарно-

эпидемиологическим требованиям системы канализации, освещения, фасада здания,
выполнены требования пожарной и электробезопасности.
В школе 42 учебных кабинета, 99% оснащены мультимедийными

комплексами,

ноутбуками и компьютерами.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.6.2553-09

«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.5.2409-08

«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
профессионального

организациях,
образования»,

учреждениях

начального

утвержденных

и

среднего

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных

Министерством

юстиции

Российской

Федерации

7.08.2008 г.,

СанПиН

2.1.3.2630-10

регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических

«Санитарно-эпидемиологические

правил

требования

и

нормативов

к

организациям,

осуществляющим

медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции

развития

дополнительного

образования

детей,

утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
в МАОУ «СОШ№7»:
–

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды и

учитывают:
•

специфику

основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования (профили обучения, уровни изучения), актуальные потребности развития
образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность, непрерывность,
интегрируемость);
–

обеспечивают:
•

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

•

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной

деятельности;
•

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

•

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

•

воспитание патриотизма и

установок толерантности, умения жить с

непохожими людьми;
•

развитие креативности, критического мышления;

•

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

•

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и

личностных результатов освоения основной образовательной программы;
Здание

МАОУ

«СОШ№7»,

расположение

кабинетов

для

осуществления

образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон соответствуют государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.
В МАОУ «СОШ№7» выделены и оборудованы помещения для реализации
образовательной

деятельности

обучающихся,

административной

и

хозяйственной

деятельности.
В образовательной организации предусмотрены:
–

учебные кабинеты с

интерактивными рабочими местами обучающихся и

педагогических работников;
–

помещения для занятий по моделированию и техническим творчеством, музыкой и

изобразительным искусством, а также другими курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
–

библиотека с рабочими зонами свободного доступа (коллективного пользования),

оборудованными читальными залами и книгохранилищами;
–

актовый зал

для проведения информационно-методических, учебных, а также

массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
–

спортивные и хореографический залы, стадион;

–

столовая;

–

медицинский кабинет;

–

административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;

–

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

–

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение школы обеспечивает следующие ключевые

возможности:
–

реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими

самостоятельной познавательной деятельности;
–

проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений

и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов);
–

научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов

с использованием рукомесла и цифрового производства;
–

получение личного опыта применения универсальных

учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–

базовое и углубленное изучение предметов;

–

проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и

обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
–

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,

участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с

использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
–

индивидуальную

и

групповую

деятельность,

планирование

образовательной

деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
–

проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и

общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
–

маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных

печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
–

организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха

обучающихся и педагогических работников.

Оформление школы соответствует действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
МАОУ «СОШ №7» обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы среднего
общего образования.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы,
который включает отечественную и зарубежную, классическую и современную
художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно- библиографическую и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы среднего общего образования.
Информационно-образовательная среда МАОУ « СОШ № 7» включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Все сотрудники Школы компетентны в вопросах использования информационнообразовательной среды, функции службы поддержки применения ИКТ исполняются
администрацией Школы.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ№7» обеспечивает
возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования;
–
дистанционное сетевое взаимодействие школы с другими образовательными
организациями города и республики, БГУ, ВСГУТУ.
Технические средства: компьютеры, ноутбуки, мультимедийный проектор; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
МФУ; микрофон; цифровой микроскоп и т.д.
III.3.6. Обоснование

необходимых

изменений

в

имеющихся

условиях

соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Система условий реализации ООП МАОУ « СОШ №7» базируется на результатах:
-анализа
имеющихся в
школе условий
и
ресурсов
реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;

в

-установления степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
-выявления проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
-разработки с привлечением всех
участников
образовательного
процесса
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработки сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработки механизмов мониторинга, оценки
и
коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Для достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО всеми
обучающимися образовательной организации необходимо обеспечить:
-обновление нормативно-правовой базы образовательной организации;
-внесение изменений и дополнений в ООП СОО в соответствии с документами
Минпросвещения РФ;
-повышение квалификации всех педагогов, работающих на уровне среднего общего
образования каждые 3 года;
-регулярное информирование
родителей (законных представителей)
и
общественности в соответствии с основными приоритетами ООП СОО;
-ведение мониторинга достижений обучающихся в соответствии с основными
приоритетами ООП СОО;
-укрепление и развитие материально -технической базы школы.

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МАОУ « СОШ №7» является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Проведение комплексных мониторингов в рамках Школьной системы оценки
качества способствует своевременному принятию управленческих решений по внесению
изменений в имеющиеся условия в соответствии с целями и приоритетами ООП СОО.
В МАОУ « СОШ №7» разработана дорожная карта по формированию необходимой
системы условий, сформирована рабочая группа по введению и реализации ФГОС СОО.
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Создание рабочей группы
До 17 августа 2020г.
и издание приказа о введении
ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение До 17 августа 2020г.
плана-графика введения
ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия До 24 августа 2020г.
нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО

(цели образовательной
деятельности, режим
занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе
примерной основной
образовательной программы
среднего общего образования
основной образовательной
программы среднего общего
образования образовательной
организации
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной
организации
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной
организации в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональным
стандартом педагога
7. Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательной
деятельности в соответствии
с ФГОС СОО и входящих в
федеральный перечень
учебников
8. Разработка и
корректировка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной
организации с учетом
требований к минимальной
оснащенности учебного
процесса
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;

До 24 августа 2020г.

До 28 августа 2020г.

До 1 июня 2020г.

До 1 июня 2020г.

До 1 июня 2020г.

До 8 июня 2020г.

– годового календарного
учебного графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации
домашней работы
обучающихся;
– положения о формах
получения образования.
II. Финансовое обеспечение
1. Определение объема
введения ФГОС среднего
расходов, необходимых для
общего образования
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных
актов, регламентирующих
установление заработной
платы работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных соглашений
к трудовому договору с
педагогическими
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации
обеспечение введения ФГОС взаимодействия участников
среднего общего образования образовательных отношений
по организации введения
ФГОС СОО
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
организаций общего
образования и
дополнительного
образования детей и
учреждений культуры и
спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных

До 1 июня 2020г.

До 1 сентября 2020г.

28 августа 2020г.

До 1 сентября 2020г.

До 7 сентября 2020г.

До 28 августа 2020г.

потребностей обучающихся и
родителей (законных
представителей) для
проектирования учебного
плана в части, формируемой
участниками
образовательных отношений,
и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственнообщественного управления
образовательной
организацией к
проектированию основной
образовательной программы
среднего общего образования
IV. Кадровое обеспечение
1.Анализ кадрового
введения ФГОС среднего
обеспечения введения и
общего образования
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка)
плана графика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
образовательной
организации в связи с
введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана
научно-методических
семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
1. Размещение на сайте
V. Информационное
образовательной
обеспечение введения ФГОС
организации
среднего общего образования информационных материалов
о реализации ФГОС СОО
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о введении
ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС
СОО и внесения возможных
дополнений в содержание
ООП образовательной
организации

До 29 мая 2020г.

До 29 мая 2020г.
До 22 мая 2020г.

До 22 мая 2020г.

В течение года

До 15 августа 2020г.

До 29 мая 2020г.

4. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих:
организацию и проведение
публичного отчета
образовательной
организации
VI. Материально1. Анализ материально-техническое
обеспечение технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
введения ФГОС среднего

В течение года

В течение 2019-2020гг.

общего образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической
базы образовательной
организации требованиям
ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
и СанПиН
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа
образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных
и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого доступа
участников образовательной
деятельности к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет

В течение 2019-2020гг.

В течение 2019-2020гг.

В течение 2019-2020гг.

В течение 2019-2020гг.

постоянно

постоянно

постоянно

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов

в

реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.