Общая характеристика учреждения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации ООП ООО
1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП ООО
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1.Общие положения
1.2.2.Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4.Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5.Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2.Литература
1.2.5.3. Родной (русский) язык
1.2.5.4. Иностранный язык ( английский язык)
1.2.5.5.Второй иностранный язык (немецкий язык)
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
1.2.5.7.Обществознание
1.2.5.8. География
1.2.5.9. Математика.
1.2.5. 10.Информатика
1.2.5.11. Физика
1.2.5.12. Биология
1.2.5.13. Химия
1.2.5.14. Изобразительное искусство
1.2.5.15. Музыка
1.2.5. 16.Технология
1.2.5.17. Физическая культура
1
1.2.5.18.Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.19.Бурятский язык
1.2.5.20.Черчение
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
2.Содержательный раздел ООП ООО
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика.
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14. Технология
2.2.2.15. Физическая культура
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Программы внеурочной деятельности
2.2.2.17. «Разговор о важном»
2
2.2.2.18. «Робототехника»
2.2.2.19. «3D – моделирование и геймдизайнер»
2.2.2.20. «3 D – проектирование»
2.2.2.21. «Волейбол»
2.2.2.22. «Туризм. Спортивное ориентирование. Скалолазание»
2.2.2.23. «Кругосвет»
2.2.2.24. «Школьный музей»
2.2.2.25. «Зеленая планета»
2.2.2.26. «Школьный театр»
2.2.2.27. «Юный журналист»
2.2.2.28. «Стоп-сигнал»
2.2.2.29. «Я- пятиклассник. Я взрослею»
2.2.2.30. «Юные помощники»
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1.Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел ООП ООО
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1.Календарный учебный график
3.1.2.План внеурочной деятельности
3.2.Система условий реализации ООП ООО
3.2.1.Описание кадровых условий реализации ООП ООО
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
3.2.3.Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
3.2.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО
3.2.5.Информационно-методические условия реализации ООП ООО
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.2.8. Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО
3
Общая характеристика учреждения
Общая информация
Название ОУ (по Уставу)
Тип и вид ОУ
Учредитель
Год основания
Лицензия
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
Среднее общеобразовательное учреждение
Комитет по образованию г. Улан-Удэ
1980 г.
Министерство образования и науки Республики Бурятии
№ 2080 от 04 апреля 2014г.
Серия 03ЛО 1 № 0000577.
Настоящая лицензия предоставлена на срок: с 04.04.2014г. –
бессрочно
МАОУ «СОШ № 7» г. Улан-Удэ
Основная – начальное общее образование, основное общее
имеет
право
осуществления образование, среднее общее образование.
образовательной
деятельности
по
Дополнительная – дополнительное образование детей и
следующим
образовательным взрослых
программам:
Юридический адрес
Телефон/факс
Электронная почта
Адрес сайта
Ф.И.О. руководителя
4
г. Улан-Удэ, ул. Чкалова 8
25-39-22, 25-38-55
school_7u-ude@mail.ru
http://school7ulan-ude.jimdo.com/
Очирова Светлана Хандуевна, Почетный работник РФ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Название
образовательного
учреждения
Механизм рассмотрения,
утверждения
основной
образовательной
программы и внесения
изменений
Нормативно-правовая
база,
обеспечивающая
реализацию
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
ООП ООО рассмотрена на заседании педагогического совета школы, протокол №_35_
от 02.06.2015_г.,
согласовано с Советом школы протокол №1__ от __29.08.15.г
и утверждена директором ОУ, приказ № _ от 2015г.. Изменения в ООП ООО вносятся
на основании решения Совета школы, по мере необходимости .
-Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании»
- Приказ министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об
утверждении федерального государственного стандарта основного общего
образования (зарегистрирован Минюстом 01.02.2011 г. №19644)
- Приказ министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897»;
от 31.12.2015 №1577;
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию), протокол от 8 апреля 2015г. №1/15
- «Программа воспитания МАОУ «СОШ № 7»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Устав МАОУ «СОШ №7»
Цели
реализации
основной
образовательной
программы
Создание образовательной среды, обеспечивающей достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся.
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Задачи
реализации
основной
образовательной
программы
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
6
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе
с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предриятиями (У-УАЗ), учреждениями
профессионального образования (ВСГУТУ, образовательный центр «Асториум»,
«Кванториум», авиационный техникум);
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
Структура
основной
образовательной
программы
основного
общего образования
7
Целевой
Пояснительная записка;
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный
Программа развития УУД;
Программы отдельных учебных предметов (с учетом регионального компонента) и
курсов (в том числе интегрированных);
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования;
4.программа коррекционной работы
Организационный
Учебный план основного общего образования, календарный учебный график, план
внеурочной деятельности
Система условий реализации ООП ООО.
Сроки
реализации
программы
Принципы и подходы к
формированию основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
8
Нормативный срок - 5 лет (5-9 классы)
В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и реализации
основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход,
который предполагает:
Воспитание
и развитие качеств
личности, отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;
Формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого результата личностного и
познавательного развития обучающихся;
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и
намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех
его участников.
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья;
Принципы развивающего обучения, обеспечивающие деятельностный характер
образования;
-Личностно-ориентированные принципы (адаптивности, развития, психологической
комфортности);
-культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, овладения культурой);
-деятельностно
ориентированные
принципы
(принцип
обучения
деятельности,управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации,креативный принцип).
Принцип дифференциации и индивидуализации;
Принцип демократизации образования, который обеспечивается посредством защиты
учащихся от некачественных образовательных услуг на основе разработки
образовательных стандартов;
Принцип вариативности, который реализуется через переход от монопольной
программы к вариативному их набору, к введению интегрированных учебных курсов
и программ;
Принцип непрерывности-обеспечивает преемственность различных ступеней
образования;
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования
Модель выпускника основной школы строится на основе его готовности к достижению компетентности,
самореализации и самоопределения в современном мире. Результатом деятельности МАОУ «СОШ №7»
9
станут, с одной стороны, сформированные личностные качества выпускника, а с другой стороны, ключевые
компетентности выпускника, значимые в социальном окружении.
Выпускник МАОУ «СОШ №7»-активный гражданин, готовый к саморазвитию, самоопределению,
самоорганизации:
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность
науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в
течение
всей
своей
жизни;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и
современную
инновационную
деятельность;
• готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и
информационную
деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои
обязанности
перед
семьей,
обществом,
государством,
Отечеством,
человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и
успешно
взаимодействовать;
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; подготовленный к осознанному выбору профессии,
понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, ее нравственные основы.
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы МАОУ
«СОШ №7». Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
10
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии
с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии
с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», . «Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история»,
11
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют на достижение
какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник
научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения
1.2.3.Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
12
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
13
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать
в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
14
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения,
в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
15
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
16
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
13. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной
задачи;
17
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и
доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий
привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
18
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
-
19
-
область;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
- Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
19. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем. Обучающийся сможет:
-
20
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
- Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
21
- Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
- Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
22
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов,
создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками,
включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания,
с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
23
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их
звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова,
употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой
организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике
правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
использовать орфографические словари.
24
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в
достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности,
резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее,
привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в
целом);
25
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные
этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и
т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах проводится контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать
систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–
9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.),
постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
26
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение
пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе –
на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта
на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в
каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе учитываются несколько основных уровней
сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки
зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям
и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
27
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и
письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает
обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение
выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня
пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы
и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II
уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение
целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
28
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней
для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему
(с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III
уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как
художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
29
Читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская
культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для
определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
1.2.5.3. Родной (русский) язык, родная литература
Изучение предметной области «Родной (русский) язык и родная литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю
культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного
общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей
общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
30
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением;
осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических
слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов, уместное
употребление их в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и
выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная;
понимание процессов заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских языков), времени
вхождения (самые древние и более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли
старославянского языка в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях
освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних десятилетий;
целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов лексики между
активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным
компонентом; определение значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере
употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части
народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
31
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов
языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого
этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении конкретного
вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов,
словарей иностранных слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей,
словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей
синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых
норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и
собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и правил
речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского языка,
способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного
языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после
мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных
32
по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение безударного
[а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка
ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках
изученного); в словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка: правильность
выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в
соответствии с его лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов
в научном стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных
примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка: употребление
заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имён собственных
(географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление заимствованных
несклоняемых имён существительных; склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий
географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен существительных,
прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных;
33
употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения, родом,
принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени; формообразование глаголов совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном
наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием числительного и существительным; согласование определения в количественноименных сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление
предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением; построение простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с
косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных
форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных грамматической
синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом вариантов
грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом смысловых и
стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы обращения;
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные формулы
обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
34
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе
национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих противостоять речевой
агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного языки (в рамках
изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического значения
слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы;
в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения нормативного
написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚
интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
35
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому
признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между выявленными
фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства их выражения;
определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его композиционных
особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные,
рамочные / дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; приёмами
работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение,
комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов (ответ-анализ,
ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на проектную работу одноклассника,
доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения собеседника к
действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция, собственно
описание, пояснение;
36
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство,
объяснение) с использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика
тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебнонаучном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление реферата в
письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган, путевые
записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение
фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности, понимание
основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.5.4. Иностранный язык ( английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
37
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план,
вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/
план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной
ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
38
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
39
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
40
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship,
-ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less,
-ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и
антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
41
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
42
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must,
have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple
Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при
глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом
so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop
talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке
их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
43
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present
Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива,
герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в
речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и
«Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные
нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.5. Второй иностранный язык (немецкий язык)
1.Планируемые результаты освоения учебного курса:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Немецкий язык».
В соответствии со стратегией воспитания Российской Федерации до 2025 года. Личностные результаты
освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно44
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других; способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Личностные результаты изучения курса «Немецкий язык» при освоения программы основного общего
образования должны отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности.
45
Гражданское воспитание.
Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное воспитания ориентировано на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетическое воспитание
Приобщение к общемировому и российскому культурному наследию, знание культуры своего народа в
контексте общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального
российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации. Понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность как норма
осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и мира. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
46
Умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Физическое воспитание
Осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность). Осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Internet-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям.
Трудовое воспитание
Установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
Ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания.
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
47
средой. Овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты изучения немецкого языка отражают:
- базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
- базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
- работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
48
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями. Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Предметными результатами изучения курса Немецкого языка являются:
Коммуникативные умения
- Говорение - вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до пяти реплик со стороны каждого собеседника).
- Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи для 5 класса (объём монологического высказывания — 5–6 фраз).
- Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами
(объём — 5–6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз).
- Аудирование - воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
- Смысловое чтение. Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя тексты
и понимать представленную в них информацию.
- Письменная речь - писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов).
49
Языковые знания и умения
- Фонетическая сторона речи. Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- Графика, орфография и пунктуация. Правильно писать изученные слова; использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
- Лексическая сторона речи. Распознавать в звучащем и письменном тексте лексические единицы (слова,
словосочетания, речевые клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи, обслуживающей
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -ler, -in, -chen; имена
прилагательные с суффиксами -ig, -lich; числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, ste; имена существительные, образованные путём соединения основ существительных (das Klassenzimmer),
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
- Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка;
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
- Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
нераспространённые и распространённые простые предложения (с простым и составным глагольным
сказуемым, с составным именным сказуемым), в том числе с дополнениями в дательном и винительном
падежах; побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме), вопросительные местоимения
(wer, was, wohin, wo, warum); количественные и порядковые числительные (до 1000).
Социокультурные знания и умения
- Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого
50
языка в рамках тематического содержания; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на немецком
языке (в анкете, формуляре); обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
- Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
- Владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи.
- Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме.
- Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают,
что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как
необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических
эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с
древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
51
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками,
понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своего региона, своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего
мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ
(с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония»
и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
52
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в
мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Национально-региональный компонент:
Гунны – покорители Азии и Великое переселение народов. Иволгинское гуннское городище на
территории нашего края;
Чингисхан и образование Монгольской империи.
Культура Бурятии в 12 – 13 вв. , Культура Бурятии в 14 – начале 16 вв. Образ жизни населения
нашего края.
Выпускник получит возможность научиться:
53
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь,
Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства
и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в
Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах
в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
54
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие
России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты
и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности
людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью
человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность
удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
55
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека,
делать выводы.
Обществознание
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни
человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления
с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной
жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины
экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной
жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления
общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
56
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из
истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на
развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной
деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
57
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Самые востребованные профессии в Бурятии.
Службы, помогающие разрешить конфликты, действующие в нашем городе.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой
культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные
общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для
оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Ветераны войны и труда, живущие в микрорайоне школы. Участие в акции «Ветеран живет рядом».
Участие в «Неделе добрых дел».
Выпускник получит возможность научиться:
58
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной
власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
59
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять
свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
60
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными
законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных
законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета
государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные
61
знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из
неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в
экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и
порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые
ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.8. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
62
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе
результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий);
расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,
силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных
потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты,
процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
63
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
64
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики
России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства
России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России, своего
региона;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для
определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической
информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
65
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных
регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки
зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности
населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении
отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
66
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне
понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных
задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
67
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трёх
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию
или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять
эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел,
находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни
68
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное
и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество
целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений, обосновывать
алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при выполнении
вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других
учебных предметов;
69
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы
и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные
системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
70
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных
(те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник
и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб,
призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы,
объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
71
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне
понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных
задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов
72
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов)
для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными
корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на координатной
плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
73
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной
пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчётом без
применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных
значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной
задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
74
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения
двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию
или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять
эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях
повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни
75
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных многогранников
при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять
формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
76
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний,
операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чиселло,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
77
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других
учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями,
переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов
Уравнения и неравенства
78
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные
уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
( ) ,
( )
( );
решать простейшие иррациональные уравнения вида
n
решать уравнения вида x = a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных
уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления математической
модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
f x =a
79
f x = g x
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида:
y= a +
k
x+b , y =
x, y= 3 x, y= x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
y af ( kx + b ) + c ;
построения графиков функций =
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной
функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы
и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной
задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в
том числе обратные;
80
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные
системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных
с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и
обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных
(те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
81
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять
сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов
решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин
82
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность
прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему Пифагора,
формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на
основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В содержании есть ещё и
теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и
проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
83
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения фигур с
использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в
смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное
произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на
составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
математических задач.
84
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на
углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и
простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
85
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе
корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических задач,
в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с
несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена
и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием комбинаций
различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых
записаны в стандартном виде;
86
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей
и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4
степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их
доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения
и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
87
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и независимая
переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях
показателя степени, y = x ;
использовать преобразования графика функции y = f ( x ) для построения графиков функций
=
y af ( kx + b ) + c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно
возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств,
решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов, интерпретировать
полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам и целям
анализа;
88
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения, треугольник
Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её свойствам и цели
исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую
основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности
для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных
задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
89
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в
том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные
системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части
числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на
движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых
ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных
с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и
обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
90
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
91
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов реальной
жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами, использовать
равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и
использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях
окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при проведении
необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства
утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
92
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов
(свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных
плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным
предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и
самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач изученных
методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.10. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
93
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её представления на
материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней
энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики
компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи,
скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому
алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
94
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из
десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать
и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с
помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями
(корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными
кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе;
понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два
символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов
и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
95
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в
виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с
использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их
в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
96
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными
системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели
и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать
примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать,
«распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном
курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
97
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы
текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена
ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в
научных исследованиях.
1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая
величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования
прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
98
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются
лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных
физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях,
справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем
мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при
проведении прямых измерений;
99
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием
различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить
оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные
об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь,
перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести,
сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
100
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и
ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
101
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие
физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования
частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Электрические и магнитные явления
102
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его
действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля
на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
103
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных
законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое
число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
104
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и
термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути
решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения
звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной
системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее
температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать
научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
105
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных
материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в
быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического
содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных,
грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и
бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
106
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни
человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы;
ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе,
биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой
природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
107
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей
строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем
органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний,
травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и
других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов
наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани
органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
108
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы;
проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда
и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи
при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе,
биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме
человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения
и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов,
характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
109
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе
и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их
строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс
видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения,
выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы;
ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе,
оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и
пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
110
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и
охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и
практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины
и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.13. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое
вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной
теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического
опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
111
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и
периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и
главных подгрупп;
112
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ:
углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная
кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
113
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава
и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических
реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических
веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и
др.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных
образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
114
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной
жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные
традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения,
уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя
традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением
ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных
и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития
искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
115
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как
средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении
различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что
колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия,
пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
116
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное
значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь),
обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения,
пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения,
цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат
наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
117
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории
общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских
мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении
национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический
сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на историческую
тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские
темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной
войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные
Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX
века;
118
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин.
В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и
помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художникованималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей
разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на
них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар
и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
119
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также
о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по
принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе
макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов
молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и
описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие
композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
120
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре
XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для
освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе
изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и
свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в
главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное,
фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные
памятники;
121
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения
живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения
пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего
восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги,
картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять
памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их
развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард.
Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
122
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и
др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по созданию
костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства со
сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки
съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства
цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;
123
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а
также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства фильмы
мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.15. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических,
эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах
ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
124
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать
стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о
стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и
крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных
электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов,
эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных
образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
125
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания
специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства
и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано,
контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
126
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных
исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения
музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и
жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том
числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов
музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты,
прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере
канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности
в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и
свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на
нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
русского языка, окружающего мира, математики и др.).
127
1.2.5.16.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного
представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации,
оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или
сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены
требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к личностным
и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены
результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии,
технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
128
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий
производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с
принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения
входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:
129
-изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования;
-модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
-определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в
информационной среде (конструкторе);
-встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
-изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:
-оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после
его применения в собственной практике);
-обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ
потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
-разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
-планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности
(включая моделирование и разработку документации);
-планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
-разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить
конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
130
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей
деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на
территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления
и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития
современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
131
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных
должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из числа
профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных
технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей,
которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя
негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации
производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе
самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
132
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере
организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области
строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей
человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования
продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию
технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий
микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
133
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих
произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для
получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует
профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует
профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид,
необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей,
конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
134
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии
получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы ее
развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует
новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его
свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с
реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
135
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого пункта /
трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную
оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые продукты
на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения
входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путём, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте
заданной ситуации,
136
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ
альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией собственной
образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития
современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
1.2.5.17. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития,
характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
137
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного
чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических
качеств.
138
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных
прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания,
прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
139
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
140
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в
автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности,
общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности,
общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
141
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
142
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права
и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации,
выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений
обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
143
1.2.5.19. Бурятский язык
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Бурятский
язык»:
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
бурятского народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, понимание
значимости использования бурятского языка как государственного языка Республики Бурятия; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям бурятского народа, народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и
144
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; осознание
возможностей самореализации средствами бурятского языка;
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; формирование коммуникативной
компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность; формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; стремление к лучшему осознанию культуры своего
народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою
гражданскую позицию.
Личностные результаты изучения курса «Бурятский язык» при освоении программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности.
Гражданское воспитание.
Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности.
Патриотическое воспитание.
145
Осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное воспитания ориентировано на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетическое воспитание
Приобщение к общемировому и российскому культурному наследию, знание культуры своего народа
в контексте общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального
российского общества, гуманистических традиций и ценностей современной цивилизации. Понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность как норма
осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и мира. Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.
Умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Физическое воспитание
Осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность). Осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Internet-среде;
146
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям.
Трудовое воспитание
Установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
Ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания.
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой. Овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и
коллективного благополучия.
Метапредметные результаты изучения Бурятского языка отражают:
- базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
147
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
- базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента); самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
- работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями. Оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
148
1.2.5.20.Учебный предмет черчение
Освоение учебного предмета «Черчение» обеспечивает достижение на уровне основного общего
образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Черчение» характеризуются:
Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему российского искусства,
ценностным отношением к достижениям российских технологий и российской школы, к использованию
этих достижений в других сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, представлением о технологических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением технических достижений,
осознанием важности морально-этических принципов в деятельности инженера.
Трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач
технологической направленности, осознанием важности технологического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
технологических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть эстетические закономерности в
инженерной деятельности.
Ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
технологической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития
цивилизации; овладением технологическим языком, технологической культурой как средством познания
мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять технологические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа
149
жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Экологическое воспитание: ориентацией на применение технологических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды: готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие; способностью осознавать стрессовую ситуацию,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Черчение» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными
действиями и универсальными регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки художественных объектов, понятий, отношений
между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
150
выявлять эстетические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях
и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно
несложные доказательства фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать
гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей эстетического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
151
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
математических
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
152
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Положение о системе оценивания, формах и порядке проведения
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
в МАОУ «СОШ №7»
1. Введение
В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта каждому участнику
образовательного процесса крайне важно пересмотреть свои взгляды на систему оценивания результатов
образования, т.к. оценке отводится особое место в учебном процессе:она выступает одновременно и как
результат, и как средство обучения.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в
целом выступает как самостоятельный элемент содержания, который необходимо формировать и развивать.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную
информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в
достижении планируемых результатов,обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей,
отслеживать эффективность образовательной программы.
Настоящее положение составлено на основании Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014. №1644 и
определяет основы организации оценки знаний, универсальных учебных действий, формы и порядок
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования и является обязательным.
Описание проекта и его обоснование
Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных стандартов,
основанных на деятельностном и компетентностном подходах способствуютпоиску единой
153
критериальнойтехнологии
оценивания учебных достижений учащихся, обладающей системным,
междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной деятельности
учащихся.
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием
реализации системы требований стандартов.
Актуальность разработок системы оценки достижения результатов общего образования определяется
избранным в Российской Федерации подходом к нормированию образовательного процесса с помощью
государственных стандартов, направленных на регуляцию результата образования при вариативном
построении образовательного процесса, а также необходимостью получения информации о результатах
современного общего образования для обоснованного принятия решений.
Разработка системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ опирается, прежде
всего, на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на конкретизацию
понятия результатов общего образования, отраженную в Федеральном ядре содержания общего образования и
Программе развития универсальных учебных действий.
В отличие от предыдущих стандартов (1998 и 2004 годов), в стандарте второго поколения появляется
возможность не только определить реально достигаемые результаты образования в когнитивной области в
рамках отдельных предметов, но и создать систему оценкимежпредметныхобщеучебных умений.
Это стало возможным благодаря большому опыту, накопленному в рамках ЕГЭ, мониторинга
образовательных достижений по совершенствованию структуры и содержания общего образования,
международных сравнительных исследований качества общего образования, проводимых в России, итоговой
аттестации по новой форме в 9 классе.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится о необходимости
разработки и внедрении новых систем оценивания качества знаний учащихся.
Альтернативой традиционной системе оценивания является критериальное оценивание.
Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою деятельность, определять цели, задачи,
пути их достижения, оценивать результат своего труда, повышать качество своего образования.
Оно ориентированно на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся того или
иного элемента содержания образования, с тем чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, и не
предполагает сравнения результатов других учащихся. Ученик получает доступ к оцениванию: он понимает,
как его оценивают, и становится сознательным участником процесса обучения.
154
Новая система оценивания направлена на удовлетворение образовательных потребностей всех
участников образовательного процесса, а именно:
Ученика, т.к. проект направлен на осуществление самооценивания,
являющегося важным компонентом образовательного процесса, т.к. только рефлексия позволяет
учащимся извлекать опыт из своей деятельности, активизировать внутренние ресурсы для решения
поставленной задачи.
Родителей, заинтересованных в получении качественного образования
в комфортных психологических условиях; установления в процессе обучения обратной связи между
учителем, учеником и родителями, что дает объективное понимание уровня освоения учащимся изучаемого
материала; активизации деятельности родителей как участников образовательного процесса.
Учителя, имеющего возможность ознакомиться с альтернативной
системой оценивания образовательных результатов, с новыми образовательными целями и способами их
реализации; заинтересованного в повышении уровня теоретических знаний в области оценивания результатов
образования;
сформированности навыков владения технологиями оценки в соответствие УМК,
образовательными системами , используемыми в учебном процессе; обеспечении комплексного подхода к
оценке результатов.
Школы, как образовательной организации,реализующего свой проект;
Общества и государства- в реализации инновационных проектов,
направленных на изменение системы педагогических ценностей, в первую очередь системы оценивания.
Объект оценивания- образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению
образовательных программ.
Оценка достижения требований к освоению образовательных программ, заданных в образовательных
стандартах, осуществляется на основе критериально - ориентированного подхода. В качестве критериев
выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам
образования.
Цель проекта- получение объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Задачи:
Системное отслеживаниеразвития предметных,метапредметных и личностных результатов обучения;
155
Обеспечение объективной оценки планируемых результатов каждого учащегося в соответствии с
требованиями ФГОС;
Формирование и развитие у учащихся навыков оценочной самостоятельности, навыков рефлексии;
Создание условий для участия самого ребенка в выработке критериев оценки, в применении этих
критериев к разным конкретным ситуациям;
Осуществление отбора педагогических технологий, обеспечивающих формирование осознанного
отношения к учебно-познавательной деятельности;
Поставленные цель и задачи реализуются через:
Подготовку учителей и родителей к новой системе оценивания;
Определение процедур оценивания;
Овладение обучающимися приемами контрольно-оценочной деятельности;
Активное участие обучающихся в процессе учения;
Формирование собственных образовательных результатов и постановки образовательных задач;
Технологию «портфолио»
Технологию деятельностного подхода;
Проектирование урока в контексте ФГОС;
Участники проекта
Директор общеобразовательного учреждения;
Заместители директора;
Руководители методических центров;
Педагоги школы;
Обучающиеся;
Общественность (родители, социальные партнеры, партнеры из учреждений дополнительного
образования, органы муниципальной власти);
3. Особенности системы оценки образовательных результатов:
Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
Использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной базы оценок;
Система
оценки
должна
отражать
результаты
освоения
учащимися
результатов
образования.Элементарная единица для оценки в школе-контролируемые элементы содержания ( КЭС). КЭС
156
составляют базовую часть ООП, а их достижение всеми учащимися представляет собой государственную
гарантию, за выполнение которой отвечает школа.
Включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;
Оценка динамики образовательных достижений учащихся;
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Использование персонифицированных процедур в целях итоговой аттестации обучающихся
инеперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а
также в иных аттестационных целях;
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария к представлению данных;
Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов
оценки , как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
Таким образом, система оценивания позволяет ученикам обрести уверенность в своих познавательных
возможностях, родителям отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям
оценить успешность собственной педагогической деятельности.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам, формирование которых обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода и
предполагает выделение базового уровня достиженийкак точки отсчёта при построении всей системы оценки
и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него
как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Решение о достижении или недостижении
планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения стандарта критерий
157
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Для оценки сформированности умений и навыковобучающихся и успешности освоения учебных
программ используется 5-балльная система: минимальный балл – 1 (отметка «1»/оценка «плохо»),
максимальный балл – 5 (отметка «5»/оценка «отлично»). Успешность освоения учебных программ
обучающихся 2 -11классов оценивается в форме балльной отметки .
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития»
(«ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).
Для описания достижений обучающихся школы используется пять уровней.
Уровни
Пятибалльные
успешности
отметки
Низкий уровень
Отметка – 1
Отметка «1» ставится, если учащийся отказался от
(Наличие
только
ответа без объяснения причин.
отдельных
фрагментарных знаний
по предмету)
Не
достигнут
Отметка–2
Не решена типовая, много раз отработанная задача
необходимый уровень (неудовлетворительн
(отсутствие
о).
Возможность
систематической
исправить!
базовой
подготовки,
обучающимся
не
освоено
даже
и
половины планируемых
результатов, которые
осваивает большинство
обучающихся, имеются
158
значительные пробелы
в знаниях)
Необходимый
уровень – «хорошо»
(решение
типовой
задачи, подобной тем,
что решали уже много
раз, где требовались
отработанные умения и
усвоенные
знания.Этонеобходимо
всем
по
любому
предмету)
Программный
уровень – «отлично»
(решение
нестандартной задачи,
где потребовалось:
- либо применить
новые, получаемые в
данный момент, знания;
- либо прежние
знания и умения, но в
новой
непривычной
ситуации)
Максимальный
уровень
(не
обязательный)
–
«превосходно»
(решение задачи на
159
Отметка
Возможность
исправить!
–
3
«3» - частично успешное решение (с незначительной,
не влияющей на результат ошибкой или с привлечением
посторонней помощи в какой-то момент решения)
Отметка – 4
«4» (приближается к отлично) - частично успешное
(близко к отлично). решение (с незначительной, не влияющей на результат
Право изменить!
ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какойто момент решения)
Отметка –
(превосходно);
5
«5» - частично успешное решение (с незначительной,
не влияющей на результат ошибкой или с привлечением
посторонней помощи в какой-то момент решения);
полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
неизученный материал,
потребовавшей:
либо
самостоятельно
добытых, не изученных
на уроках знаний;
- либо новых
самостоятельно
приобретённых
умений)
Оценка
Оценка метапрОценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.Оценка
метапредметных результатов ведётся в рамках системы промежуточной аттестации в ходе выполнения
проверочных (тематических) работ по всем предметам на протяжении всего времени обучения. Является
способом управления учебной деятельностью обучающихся.Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта, комплексные
работы на межпредметной основе, продуктивные задания.
160
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать следующие требования:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть
утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
В разделе о требованиях ксодержанию и направленности проекта обязательным является указание на то,
что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе
описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления б) состав материалов, которые
должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
161
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты,
в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше
форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной
работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания
ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной
конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить
результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
162
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода
или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных
уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление
и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Критерии:
Критерии
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
СамостоРабота
в
целом
Работа в целом свидетельствует о
ятельноеприобре- свидетельствует о способности способности самостоятельно ставить проблему и
тение знаний и самостоятельно с опорой на находить пути её решения; продемонстрировано
решение проблем помощь руководителя ставить свободное владение логическими операциями,
163
Знание
предмета
Регулятивные действия
Коммуникация
164
проблему и находить пути её
решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного
Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В работе и
в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца
и представлена комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки оформления проектной
работы
и
пояснительной
записки, а также подготовки
навыками критического мышления, умение
самостоятельно мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано свободное владение
предметом проектной деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены все необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
самостоятельно
и
коррекция
осуществлялись
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично, последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
простой презентации.
отвечает на вопросы
Автор
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1)такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированностьметапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных
действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом
уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя
или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1)такая
оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все
обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на
вопросы.
В случае «отличных» проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта,
которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном
журнале, портфолио и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат
об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное
основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление
профильного образования.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов обучающихся является:
-формирование внутренней позиции ученика, которая находит отражение вэмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению;
-ориентация на содержательные моменты образовательного процесса:уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками ;
165
- ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
-первоначальные представления о Родине, гражданской идентичности, знакомство с знаменательными для
Отечества историческими событиями, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения
культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
-первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
- формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и
способам решения учебных проблем; приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знакомство с моральными нормами и формирование способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В соответствии с требованиями Стандартадостижениеобучающимися личностных результатов не
выносится наитоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности школы.
Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся, на протяжении всего времени
обучения. Являются данными для воспитательных программ, отражаются в характеристиках обучающихся.
В соответствии с ФГОС в образовательном процессе оценивается уровень сформированности
отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
Соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
Участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
Инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Готовности и способности делать осознанный выборсвоей образовательной траектории, в том числе
выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
166
Ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов:
ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества,
ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере
и т.д.
Текущая оценка личностных результатов осуществляется через:
1) наблюдение специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией
в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) психологическую диагностику, которая проводится по запросу педагогов и администрации при
согласии родителей (законных представителей);
3) оценку личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной
оценки).
4) оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках
и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
основам духовно- нравственной культуры);
Планируе
мые
результаты
Личностные
167
Текущий
1.
Соблюдение
норм
и
правил,
принятых в школе.
2.
формированность
самооценки.
3.
формированность
внутренней
позиции обучающегося.
Промежуточный
В
ходе
реализации
всех
компонентов
образовательного
процесса,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй и
школой.
Итоговый
1.
Личностные
качества
школьников оцениванию не подлежат.
Поэтому не выносятся на итоговую
оценку обучающихся,
являются
предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности ОУ и образовательных
систем разного уровня.
4.Ценностносмысловые установки
обучающихся.
Мета1.Учебные
предметные исследования.
2.
Учебные
проекты,
3.
Решение
учебно-познавательных
и учебно-практических
задач
е
168
Предметны
1.Комплексные
работы
на
межпредметной
основе.
2.Тематические
работы
по
всем
предметам.
3.продуктивные
задания;
4.портфолио;
5.рефлексия
1. Устный опрос.
1.Формы
2.
Письменная письменного
или
контроля;
самостоятельная
2.формы устного
работа.
контроля;
3. Диктанты
3.формы
4.
Контрольное практического
списывание.
контроля;
5.
Тестовые
4.формы
задания.
комбинированного
6.практическая
контроля;
работа.
7. Изложение.
8. Доклад.
1. Комплексные работы на
межпредметной основе, направленные
на сформированность
метапредметных
УУД
при
решении
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
основанных на работе с текстом;
2.
Защита
итогового
индивидуального проекта.
1.
Диагностическая
контрольная работа.
2. Диктанты.
3. Изложение.
4. Контроль техники чтения.
5. Тест.
6. Контрольная работа.
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации:
№
Вид
Время
содержание
Где фиксируется
контрольнопроведения
оценочной
деятельности
1
Входной
Начало
Определяет
Фиксируется учителем
контроль
сентября
актуальный
в рабочем журнале и не
уровень
знаний, влияет на итоговую оценку
необходимый для
продолжения
обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
развития».
2
Текущий
поурочно
Контроль
Фиксируется учителем
контроль
предметных
в
классном
журнале,
знаний и УУД по рабочем журнале.
результатам
обучения
3
Тематический
По
контроль
Фиксируется учителем
контроль
изучению темы, предметных
в классном журнале
раздела,
курса, знаний
и
четверти
метапредметных
результатов
4
Итоговый
В
конце
Комплексная
Фиксируется
в
контроль
учебного
проверка
классном журнале
полугодия, года
образовательных
результатов
169
5
Проектная
работа
6
портфолио
2 раза в год
Выявление
Портфолио,
уровня освоения экспертная
компетентностей
Оценка
май
Результаты,
достигнутые
учеником
в
разнообразных
видах
деятельности
Шкала соответствия отметок и оценок уровням достижений обучающихся:
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Качество
85усвоения
100%
программы
Оценка
Уровень
чно»
ий
«Отли
Высок
70
84%
ошо»
-
50 -69
«1»
меньше 50%
%
«Хор
«Удов
«Неудовлетвори
летворитель тельно»
но»
Повы
шенный
й
Превышающие
базовый
«зачтено»
портфолио
Базовы
Пониженный
«Плохо»
Низкий
Ниже базового
«незачтено»
Определены следующие границы применения системы оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов:
170
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и
учащиеся.
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
1). Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение полноценной
задачи, т.е. по использованию знаний.
2). Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика).
3). Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака (только за решение продуктивной задачи –
каждой в отдельности).
4). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и,
если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право
корректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
Исключения:
1. В случае однотипности примеров и упражнений «задачей» считается не каждый из них, а целая группа
подобных примеров и упражнений.
2. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а несколькими, отметка не ставится никому.
3. Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполнял определённого
задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не
отметки.
7). За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как
он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
8). За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как
каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать не устраивающую его отметку.
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже
прошли контрольные работы).
9). За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как
каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли
контрольные работы).
171
10) Оценка ученика определяется по шкале трёх уровней успешности (необходимый, программный,
максимальный).
12) Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как
среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за
проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.
Критерии оценивания УУД
УУД
Основные
Диагностические методики
критерии оценивания
начальная
основная школа
школа
Познавательные
-общий
прием
- наблюдение;
-тест
на
оценку
решения задач;
-опрос;
сформированности навыков чтения
-контрольные из
методического
комплекса
-навыки
задания;
«прогноз и профилактика проблем
исследовательской
-тесты;
обучения в 3-6 классах» Л.А.
деятельности;
-найди
Ясюковой.
-овладение
отличия (сравнение
моделированием;
-«Определение
уровня
картинок);
-грамотность
развития
словесно-логического
-выделение
чтения;
мышления». Л. Переслени, Т.
существенных
-навыки
Фотекова.
признаков;
понимания текстов;
-«Схема
наблюдения
за
-тест
адаптацией и эффективностью
«Логические
учебной деятельности учащихся»
закономерности»;
Э.М. Александровская, С. Громбах
-исследование (модифицированная Еськиной Е.С.,
словесноБольботТ.Л.)
логического
мышления младших
школьников;
-задание
проблемно172
173
Коммуникативные
-коммуникация
как взаимодействие;
-коммуникация
как кооперация;
-коммуникация
как
условия
интериоризации;
Регулятивные
-Умение учиться
и
способность
к
организации
своей
деятельности;
поискового
характера;
самостоятельные,
практические
и
творческие работы;
-проекты;
-Задание
«Левая и правая
стороны»
-Методика
«Кто прав?» (Г.А.
Цукерман и др.)
-Задание
«Рукавчики» (Г.А.
Цукерман);
-Задание
«Дорога к дому»
(модифицированный
вариант)
-Методика
«Узор
под
диктовку»;
-Задание
«Совместна
сортировка»
-Наблюдение;
-Методика
«Рисование
по
точкам»;
-Личностный
опросник
Кеттелла в модификации Л.А.
Ясюковой (факторы-активность в
общении, потребность в общении);
-Схема
наблюдения
за
адаптивностью и эффективностью
учебной деятельности учащихся
Э.М. Александровой»;
-Тест Айзенка, адаптация Т.В.
Матомина;
-Диагностика
уровня
школьной тревожности учащихся
(тест Филипса;
Диагностика
межличностных
отношений
в
коллективах
5-х
классов
(социометрия)
-Личностный
опросник
Кеттелла в модификации Л.А.
Ясюковой;
Личностные
174
-Способность
личности
к
целеполаганию
и
построению
жизненных планов во
временной
перспективе;
-Развитие
регуляции
учебной
деятельности;
-Работать
по
плану,
сверяясь
с
целью;
-Оценивать
степень и способы
достижения цели;
-Формирование
целеустремленности и
настойчивости
в
достижении целей;
-Самооценка, Я –
концепция;
-Внутренняя
позиция школьника;
-Мотивация
учебной деятельности;
Смыслообразование;
-Нравственноэтическое оценивание;
-Методика
-Схема
наблюдения
за
«Корректурная
адаптацией и эффективностью
проба» (буквенные учебной деятельности учащихся
значки);
Э.М. Александровой.
-Методика
«Беседа о школе»
(модифицированный
вариант
Т.А.
НЕжновой,
Д.Б.
Эльконина,
А.Л.
Венгера);
-Методика
«Лесенка»
(В.Г.
Щур);
-Модифицированный вариант
анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой;
-Методика
изучения
мотивации обучения школьников
при переходе из начальных классов
в средние по методике М.Р.
Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации»;
-Гражданскопатриотические
ценности;
175
-Методика
«Сочинение»
(диагностический
минимум
«Окончание
4-го
класса»);
-Анкета
«Отношение
к
школе»;
-Методика
«Кто я?» (М. Кун);
-Методика
каузальной
атрибуции
(успеха/неуспеха);
-Методика
«Хороший ученик»;
«Незавершенная
сказка»;
-Школа
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по
Ксензовой Г.Ю.);
-Опросник
мотивации;
Диагностические
-«Схема
наблюдения
за
адаптацией и эффективностью
учебной деятельности учащихся»
Э.М. Александровской;
-Диагностика
уровня
развития морального «сознания»
(диллемы Л. Колберга);
-Диагностика
учебной
мотивации учащихся методика
М.И. Лукьяновой;
-Диагностика отношения к
жизненным ценностям;
отношения
жизненным
ценностям;
к
4.Итоговая аттестация
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися
образовательной программы. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего
общего образования проводится в форме ЕГЭ, по программам основного общего образования в форме ОГЭ.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план.
Итоговая отметка выпускника по предметам формируется на основе:
Результатов школьного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных
в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;
Отметок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
Отметок за выполнение и защиту индивидуального проекта, реферата, исследовательской работы;
Отметок по предметам на государственной итоговой аттестации(ОГЭ);
На основании этих отметок делаются выводы о достижении планируемых результатов учащегося (на
базовом или повышенном уровне), а также об овладении им УУД. Итоговая оценка выпускника начальной
школы формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как
минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на метапредметной
основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. Оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих
оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
176
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
5.Самооценка- как условие развития личности.
При самооценке учащиеся дают самим себе содержательную и развернутую характеристику
собственных результатов, анализируют свои достоинства и недостатки. Главный смысл самооценки
заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной
деятельности.
Доминирующие функции самооценки таковы: констатирующая - на основе самоконтроля (что из
изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?); мобилизационно-побудительная (мне многое
удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца); проектировочная (чтобы не испытывать
затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить ...).
Самооценка позволяет учащемуся увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить
на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности.
Применение самооценки требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной
профессиональной работы. Для детализации можно выделить в нем три составляющие.
177
Первая составляющая связана с содержанием оценочной деятельности учителя. Самооценка у
учащегося успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к
нему, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться; применение в учебном процессе
преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащимися своих
действий.
Второй составляющей процесса самооценки является развитие у школьника умения дать самому
себе содержательную характеристику, самому регулировать свой учебный труд. Основу для оценочной
деятельности учащихся создает умелая организация их самостоятельной умственной и практической
деятельности, активизация мыслительных процессов, развитие аналитического, критического подхода к
явлениям.
Школьнику должна быть раскрыта вся суть оценочной деятельности. Включение ученика в
оценивающую деятельность будет способствовать формированию у него критического отношения к
полученным результатам, поможет ему составить верное представление об уровне своих возможностей, более
точно соотнести оценку со стороны и самооценку. Все это и позволит исключить взаимонепонимание между
учителем и учащимися. Учитель должен прийти к такому уровню, когда самооценка становится механизмом,
корректирующим деятельность, создающим условия, в которых и возникает ситуация-стимул, позволяющая
учащемуся самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий.
Третьей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у учащихся
реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля.
Эти три компонента нераздельны, они взаимодействуют друг с другом.
Процедура самооценки включает в себя:
совместнуюразработку для каждого конкретного случая критериев оценивания;
Критерии должны быть понятны учащимся и родителям;
создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;
обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания известны учащимся и они самостоятельно
сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;
составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом
полученных результатов.
Текущее самооценивание ученик производит на полях тетради (зеленым цветом), через дробь
отметку выставляет учитель(красным цветом).Для выявления уровня сформированности и развития
178
самооценки учащихся необходимо в конце первого полугодия (в декабре) проводить мониторинг совместно
с школьным педагогом-психологом и классным руководителем.
Алгоритм самооценки
1 шаг. Какая была цель, что нужно было получить?
2 шаг. Удалось получить результат?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с незначительной помощью (кто помогал, в чем)?
5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания? (Таблицы образовательных
результатов)
6 шаг. Каков был уровень задания? (Уровни успешности)
7 шаг. Каков твой балл успешности? (Пятибалльные отметки)
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить
эту оценку (отметку), еслидокажет, что она завышена или занижена.
За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
С целью формирования действий самоконтроля и самооценки учителями соблюдаются следующие
требования к технологиям обучения учебным предметам в контексте ведущих для них деятельностей:
• в рамках предметов, построенных на основе учебной деятельности (русский язык, математика, история,
естествознание и т.д.), — включение обучающихся в действие рефлексивной оценки границы незнания на
уроках и постановки учебных задач; включение учащихся в действие построения нового способа и рефлексию,
проверку этого способа на уроках решения частных и конкретно-практических задач, включение учащихся в
действие самоконтроля и самооценки (на основе выработанного способа) на уроках контроля и оценки.
• в рамках предметов, построенных на основе художественной деятельности как учебной (литература,
ИЗО, музыка, театр и др.), — включение обучающихся в процесс оценочных суждений в позициях «автор»,
«критик», «художник» и поиск общего способа действия с эстетической реальностью на уроках по освоению
средств эстетической реальности; включение обучающихся в анализ результатов творческих работ, рефлексию
результата и идеала на уроках творчества.
• в рамках предметов, построенных на основе предметно-манипулятивной деятельности (технология,
физическая культура и др.), — включение обучающихся в действие оценки границы незнания и неумения на
уроках демонстрации эталонных изделий и манипуляций; включение в действие построения и проверки
179
применения нового способа на уроках мастерства; включение учащихся в действие самоконтроля и
самооценки, рефлексию результата и образца на уроках демонстрации ученических изделий и манипуляций.
6.Организация индивидуально-образовательного маршрута
В основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели основного результата образования - развитие личности обучающегося
на основе усвоения универсальных, учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно – воспитательных целей
и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Устранение проблемы в обучении (предметный рейтинг ниже 50%) или расширение объема знаний по
предмету.
Усиление работы по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ.
Решение данных задач возможно при эффективной поддержке тьюторов и других педагогических
работников.
Индивидуальная работа выделяется как непременный элемент образовательного процесса многими
современными образовательными технологиями, поскольку самостоятельная учебная деятельность позволяет
ликвидировать пробелы в восприятии учебной информации на учебных занятиях, раскрывает способности
обучаемых, содействует повышению учебной мотивации.
180
ИОМ ученика представляет собой характеристику осваиваемых ребёнком единиц образования в
соответствии с индивидуальными особенностями своего развития.
ИОМ - метод индивидуального
сопровождения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащегося, овладеть
ключевыми образовательными технологиями, расширить объём знаний по предметам, осуществить психологопедагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации. В этом случае происходит
реализация персональных запросов на образование ученика.
Индивидуальный образовательный маршрут - определённая последовательность освоения
компонентов содержания образования, выбранная для конкретного ученика.
Ориентируясь на внутренние силы ребенка, опираясь на значимые для него стимулы, ИОМ должен
сделать процесс обучения доступным и интересным.
Работа по индивидуально-образовательному маршрутуреализует право ученика на выбор темпов работы,
форм обучения и, несомненно, даёт шанс ребёнку открыть себя как индивидуальность, как личность.
ИОМ – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению цели и
смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с позиции ученика.
Тьютор ведет персональный контроль за успеваемостью, выполнением диагностических работ,
взаимодействует с родителями(законными представителями), ведет поиск путей педагогической коррекции и
составляет вместе с учащимся индивидуальный образовательный маршрут, а также пояснения для родителей.
7.Организация и сроки ликвидации академической задолженности
7.1. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.(ст.58 ФЗ-273)
7.2.Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
7.3. Образовательная организация, родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме семейного
образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической задолженности и
обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
7.4. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию
по соответствующему учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки (до 10
сентября и до 10 декабря), определяемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в
пределах одного года с момента образования академической задолженности.
181
7.5. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается
комиссия.
7.6. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
7.7. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
7.8. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение
по индивидуальному учебному плану.
7.9. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности, продолжают получать образование в образовательной организации.
8.Ведение документации
8.1.Документация учителя-предметника:
8.1.1.Рабочая программа учителя, разрабатывается по каждому предмету на учебныйгод(уровень
обучения), служит основой планирования педагогической деятельностиучителя, создания методических
разработок по курсу.
8.1.2.Классный (электронный ) журнал– является главным документом учителя, заполняется в
обязательном порядке в соответствии с рабочей программой учителя-предметника. Отметки выставляются в
журнал учителем.
8.1.3.Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфолио»
ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за
год.
8.1.4. Для корректировки своей работы учитель дважды в год (по окончанию каждой учебной четверти)
проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности обучающихся,
учитывая следующие данные:
динамику развития обучающихся за учебный период;
уровень усвоения обучающимися знаний и умений по основным
182
темам (по результатам тестовых диагностических работ, разноуровневых контрольных работ и др.);
процент обучающихся, способных применять сформированные
умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);
уровень сформированности образовательной деятельности
обучающихся;
сведения о выполнении программы с указанием успехов и
возникших трудностей (на основании рабочей программы учителя по предмету, классного журнала);
выводы о причинах проблем, неудач и предложения поих
преодолению.
8.2.Документация классного руководителя.
По окончании учебной четверти и в конце учебного года классный руководитель выставляет в
ведомость итоговых оценок в классном журнале итоговые отметки по предметам учебного плана, оформляет
личное дело ученика; в течение учебного года сопровождает и контролирует деятельность обучающихся по
ведению «Портфолио»-папки индивидуальных достижений .
8.3.Документация обучающихся:
8.3.1. Для отслеживания динамики учения и обучения обучающиеся школы должны иметь специальные
папки — «Портфолио ученика», в которых отражаются результаты тестово-диагностических, текущих
проверочных работ, оценочные листы к данным работам, творческие работы, проекты и др.
8.3.2.Для определения стартовых возможностей ученика в начале года и подведения итогов года
используется «Тетрадь для контрольныхработ». Данная тетрадь заводится по каждому предмету, выносимому
на промежуточную, итоговую аттестацию, на определённый уровень обучения (начальная школа, основная
школа, старшая школа), в ней отражаются тексты и результаты всех стартовых и итоговых работ.
8.4.Документация администрации МАОУ «СОШ №7»
1.В своей деятельности администрация образовательной организации может использовать по мере
необходимости документацию учителей-предметников, обучающихся для создания целостной картины
реализации и эффективности обучения в МАОУ «СОШ №7».
2. Материалы, получаемые от участников образовательного процесса заместительдиректора по учебновоспитательной работе классифицирует с целью определения динамики в образовании учащихся на уровнях
получения образования.
183
3.По итогам учебного года на основе полученных материалов заместитель директора по учебновоспитательной работе проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя
«проблемные» зоны, достижения и трудности как обучающихся, так и педагогов и на их основе определяет
стратегические задачи на следующий год обучения.
9.Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности
9.1.Общение между учителями, обучающимися, родителями обучающихся
и администрацией МАОУ «СОШ №7» строится на условиях равноправного сотрудничества: каждый из
участников образовательного процесса имеет право на самооценку собственной деятельности, на свое
аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.
9.2.Обучающиеся имеют право:
на собственную оценку своих достижений и трудностей;
на самостоятельный выбор сложности проверочных заданий;
на оценку своего творчества и инициативы во всех сфера школьной жизни;
представить результаты своей деятельности в форме «Портфолио» личных достижений и публично их
защитить;
на ошибку и на время ее ликвидации.
Обучающиеся обязаны:
проявлять по возможности оценочную самостоятельность в учебной работе;
осваивать способы осуществления контроля и оценки/самооценки образовательных результатов;
иметь рабочие тетради, тетради для контрольных, диагностических работ, в которых отражается
контрольно-оценочная деятельность.
Учитель имеет право:
иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
самостоятельно определять приемлемые для него формы учета учебных достижений учащихся.
Учитель обязан:
соблюдать основные принципы системы оценки образовательных результатов обучающихся;
соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности обучающихся;
работать над формированием у обучающихся самоконтроля и самооценки;
оценивать не только знания, умения и навыки по предметам, но и
184
уровень развития, степень проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни с
помощью способов качественного оценивания;
фиксировать динамику развития и обученностиобучающегося относительно его собственных
возможностей и достижений;
вести учет продвижения обучающихся в классном журнале;
доводить до сведения родителей (законных представителей) достижения и успехи обучающихся.
9.3.Родитель имеет право:
знать о принципах и способах оценивания достижений учащихся в МАОУ «СОШ №7»
получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка;
получать индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и трудностей в обучении
ребенка.
9.4.Родитель (законный представитель) обязан:
информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель
сталкивается в домашних условиях;
посещать родительские собрания;
10.Ответственность сторон
10.1.При нарушении основных принципов оценки образовательных результатов обучающихся при
освоении образовательной программы общего образования одной из сторон образовательного процесса другая
сторона имеет право обратиться к администрации МАОУ «СОШ №7»с целью защиты своих прав в
установленном Уставом МАОУ «СОШ №7»порядке.
10.2.Нарушение правил оценочной деятельности является предметом административного
разбирательства и общественного порицания.
11.Внесение изменений
Внесение изменений в данное Положение производится на основании изменений нормативно-правового
законодательства, рассматривается на заседании педагогического совета образовательной организации,
утверждается директором МАОУ» СОШ №7».
12.Материально-техническое обеспечение
В школе имеется достаточно хорошая материально-техническая база для реализации проекта. Все
кабинеты оснащены компьютерами, проекторами, имеются принтеры, копировальные аппараты, в кабинетах
185
установлены интерактивные доски. Школьная библиотека укомплектована на достаточно высоком уровне
учебной, справочной, педагогической литературой.
13.Информационное обеспечение:
Информирование
педагогического коллектива
о ходе реализации инновационного образовательного проекта
(педагогический совет);
членов рабочей группы о задачах Проекта;
участников Проекта о нормативно-правовых документах по вопросам критериального оценивания;
родителей и учащихся о создаваемой модели критериального оценивания через ученические и
родительские собрания, тренинги; об уровне ответственности участников образовательного процесса в ходе
реализации Проекта;
14.Ожидаемые результаты
Для обучающихся:
овладение приемами контрольно-оценочной деятельности;
сформированностьрегулятивных и познавательных УУД на данном этапе обучения.
Для педагогов:
сформированность навыков владения технологиями, позволяющими достичь оценки образовательных
результатов в соответствии с УМК, образовательными системами, используемыми в учебном процессе;
повышение уровня теоретических знаний в области критериального оценивания результатов;
обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Для родителей:
повышение уровня заинтересованности результатами обучения и воспитания своих детей;
установление в процессе обучения обратной связи между учителем, учеником и родителями, что дает
объективное понимание уровня освоения учащимся изучаемого материала;
активизация деятельности родителей как участников образовательного процесса.
15. Продукт эксперимента
Школьная модель критериального оценивания образовательных результатов обучающихся.
16.Сроки реализации проекта
186
1 этап. Подготовительный.
Создание управленческих, организационных, нормативно-правовых, научно-методических, кадровых
условий для реализации проекта.
2 этап. Практический
Введение новых методов оценивания результатов в основной школе.
Формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьников.
Формирование у учителей навыков владения технологиями оценки образовательных результатов в
соответствии с УМК, образовательными системами, используемыми в учебном процессе.
Выявление психолого-педагогических особенностей критериального оценивания результатов.
3 этап. Контрольно-оценочный
Закрепление основных направлений и цели оценочной деятельности через критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки.
Обобщение опыта работы: издание методического пособия по результатам экспериментальной
деятельности по критериальному оцениванию результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Приложение №1
ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА
Общие положения
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника
в определённый период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования,
относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы
оценивания, а также самооценивания.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на
проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и
умений, включая экзамены и т.д.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности
– учебной, творческой, социально- коммуникативной и других, и является важным элементом практикоориентированного, деятельностного подхода к образованию.
187
Портфолио ученика – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных
достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем,
профильного обучения.
Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио ученика, позволяет учителю
создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха.
В процессе создания портфолио ученик перестаёт быть полностью зависимым от учителя, он становится
более самостоятельным, так как постепенно формируется адекватная самооценка, т.е. ученик учится сам себя
оценивать.
Цель портфолио
2.1. Представить отчет по процессу образования подростка, увидеть
«картину» значимых
образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком
образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые
знания и умения.
Педагогические задачи портфолио
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путём внесения
коррекции в учебный процесс;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
- формировать умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность;
- содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
4. Функции портфолио ученика
- повышение образовательной активности школьников, уровня осознания ими своих целей и
возможностей;
- достоверный и ответственный выбор дальнейшего направления и формы обучения старшеклассников.
5. Структура портфолио ученика
5.1. Представляет собой комплексную модель, состоящую из пяти разделов: «Мой портрет» (информация
о владельце), «Портфолио
документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов», «Общественно188
культурная деятельность» (данный раздел включает весь спектр культурно-массовых мероприятий школы,
района, города, республики, в которых обучающийся принимал участие).
5.2. «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных
образовательных достижений. Данный раздел предполагает как качественную, так и количественную оценку
материалов портфолио. В этом разделе помещаются документы или их копии по итогам олимпиад,
мероприятий и конкурсов, проводимых учреждениями системы дополнительного образования, вузами,
культурно-образовательными фондами, а также результаты образовательного тестирования и участия в
школьных и межшкольных научных обществах.
Портфолио этого раздела даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального
развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.
5.3. «Портфолио работ» представляет собой собрание различных
творческих, проектных,
исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направление его учебной и творческой
активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, экспедициях, прохождение
элективных курсов, различного рода практик и др.
Данный раздел портфолио предполагает качественную оценку, например, параметром полноты,
разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный
профиль обучения и др.
Портфолио оформляется в виде творческой книжки с приложением его работ, представленных в виде
текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей. Работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала следующее:
- нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий;
- успешное овладение основами наук или видов деятельности в избранных областях;
- успешность социализации, построения пространства учебного и социального самоопределения;
- развитие рефлексивных способностей учащегося;
- приобретение опыта успешной и эффективной учебной и социальной деятельности.
Портфолио этого раздела даёт широкое представление о динамике учебной, творческой и спортивной
активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.
5.4. «Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам
деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы
189
дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной
деятельности и ее результатов.
Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе,
рекомендательных писем и пр.
Этот раздел портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, это повышает
степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
5.5. Примерный перечень документов «Портфолио отзывов»:
- заключение о качестве выполненной работы;
- рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
- отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на
научно-практической конференции старшеклассников;
- резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
- эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения;
- рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
- другое.
Представленная структура портфолио ученика является системной оценкой достижения требований к
результатам обучающихся (личностным, метапредметным, предметным), освоившим основную
образовательную программу основного общего образования.
6. Функциональные обязанности участников образовательногопроцесса при ведении портфолио
обучающегося
6.1. Классный руководитель обучающегося несёт персональную ответственность засопровождение
оформления портфолио.
6.2.Классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессеформирования портфолио:
проводит информационную, консультативную,диагностическую работу по формированию портфолио с
обучающимися и их родителями; осуществляет посредническую функцию между обучающимися и учителями,
педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения портфолио;
осуществляет контроль за пополнением обучающимися портфолио; обеспечивает обучающихся и родителей
необходимыми формами, бланками, рекомендациями; оформляет итоговые документы, табель успеваемости.
6.3. Все педагогические работники (в том числе и педагоги дополнительного образования), участвующие
в образовательном процессе ребёнка, обязаны принимать участие в пополнении портфолио ученика. Учителя190
предметники, педагоги дополнительного образования, проводят информационную работу с обучающимися и
их родителями по формированию портфолио; предоставляют обучающимся места деятельности для
накопления материалов портфолио; организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету
или образовательной области.
6.4 Родители обучающегося участвуют в оформлении и пополнении портфолиоребёнка;
6.5 Обучающийся на добровольной основе включает в портфолио дополнительные разделы, материалы,
элементы оформления.
6.6 Заместители директора по УВР, ВР, СЗиОПД осуществляют общее руководстводеятельностью
педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в практике работы школы.
6. Рейтингование
7.1. Итоговая балльная оценка позволяет определить образовательный рейтинг ученика и стать
составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).
Позиции
компоненты
Результаты (баллы)
1 раздел
«Мой портрет»
Информация о владельце
1
2 раздел
Портфолио
Региональная:
документов
- победитель
10
(Олимпиады)
-призёр
7
Городская:
- победитель
5
- призёр
4
Районная:
- победитель;
3
- призёр
2
Школьная:
1
- победитель;
1
призёр
Портфолио
Мероприятия
и
конкурсы
документов
различных уровней.
191
(сертификаты,
грамоты)
3 раздел
«Портфолио
работ»
4 раздел
«Портфолио
отзывов»
192
- муниципальный
- региональный
- всероссийский
- международный
Образовательные
тестирования и курсы по предметам.
Школьные и межшкольные научные
общества.
3
5
7
10
Соответственно полученной оценке
- проектные работы
- исследовательские работы
творческие
работы
(гуманитарный цикл)
- практические работы
- лабораторные работы
- рефераты, доклады
творческие
работы
(прикладной характер)
- другое
10
10
8
- заключение о качестве
выполненной работы;
рецензия
на
статью,
опубликованную в СМИ;
- отзыв о работе в творческом
коллективе
учреждения
дополнительного образования, о
выступлении
на
научнопрактической
конференции
старшеклассников;
По 5 за каждый отзыв
6
6
7
7
5
резюме,
подготовленное
школьником, с оценкой собственных
учебных достижений;
- эссе школьника, посвящённое
выбору направления дальнейшего
обучения;
- рекомендательное письмо о
прохождении социальной практики;
- другое.
5 раздел
«ОбщественноУчастие
в
мероприятиях
культурная
различных уровней:
деятельность»
- школьный
- муниципальный
- региональный
- всероссийский
- международный
1
2
3
4
5
7.2. По итогам учебного года классный руководитель проводит рейтингование учащихся на основании
данных портфолио.
7.3. По итогам рейтингования администрация школы производит награждение учащихся грамотами и
благодарственными письмами.
Приложение №2
Положение о системе оценки достижения результатов
внеурочной деятельности обучающихся
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010
193
года № 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 01 февраля 2011 года № 19644 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования». Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г.
№ 03-2960.
Общие положения
1.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую
в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение школьниками личностных и
метапредметных результатов начального и основного общего образования. Это определяет специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и др.
1.2.Внеурочная деятельность в ОУ реализует воспитательные цели, использует формы и методы
воспитательной работы собучающимися, решает проблемы социализации личности и является составляющей
воспитательной системы ОУ.
1.3. Внеурочная деятельность организуется в 1-4, 5–9 классах в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального и основного общего образования.
1.4. Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет 10 недельных часов и не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы
1.5. Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) путем анкетирования учащихся и родителей (законных представителей).
1.6. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
2. Основные цели и задачи
2.1. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых
результатов обучающихся на I и II ступени в соответствии с основной образовательной программой начального
и основного общего образования.
2.2. Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей учащихся путем
предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие детей.
194
2.3. Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных образовательных
интересов, потребностей и склонностей школьника, ориентируют на приобретение образовательных
2.4. Внеурочная деятельность может быть использована на введение учебных курсов, расширяющих
содержание учебных предметов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
3. Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности.
3.1. Внеурочная деятельность может быть организована:
по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное;
по видам: игровая, познавательная, досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная
преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность;
в формах: экскурсии, объединения дополнительного образования, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со
сверстниками, педагогами, родителями.
4. Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности
4.1. Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности является комплексной и
предусматривает:
оценку оценку достижений учащихся (портфолио обучающегося);
эффективности деятельности ОУ.
4.2. Оценка достижений результатов внеурочной деятельности должна происходить на трех уровнях:
• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
(результаты работы кружка, курса, детского объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной
деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
4.3. Представление коллективного результата деятельности группы обучающихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике в форме творческого отчета, творческой презентации.
Праздник проводится по окончании учебного года.
195
4.4. Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на
основании положения о портфолио обучающегося школы приказом руководителя ОУ создается экспертная
комиссия, которая переводит представленные материалы в баллы.
На общешкольном празднике объявляются результаты с награждением обучающихся, набравших
максимальное количество баллов по всем направлениям и набравших максимальное количество баллов по
отдельным направлениям внеурочной деятельности.
5.Классификация результатов внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия
в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой.
5.1. Особенностями системы оценки достижения результатов
внеурочной деятельности являются:
комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего
образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы внеурочной
деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при
интерпретации результатов педагогических измерений.
5.2.Система оценки результатов внеурочной деятельности
Система оценки результатов:
196
Индивидуальная оценка
Коллективный результат
Оценка эффективности по направлениям внеурочной деятельности
Основные функции оценки
Диагностирующая
Диагностирующая и корректирующая
Диагностирующая и контролирующая
Форма предоставления результатов:
Портфолио
Творческий отчет / презентация и пр.
Карта достижений (суммирование индивидуальных результатов обучающихся в рамках одного
направления). Оценка проекта.
Содержание
Оценка освоения программы внеурочной деятельности (педагог).
Участие в мероприятиях различного уровня.
Дипломы, сертификаты, награды и пр.
Самоанализ
Другое.
Продукт совместной деятельности / проекта.
Внешняя экспертиза коллективного творчества
Награды, сертификаты, поощрения.
Материалы рефлексии
Индивидуальные результаты в рамках одного направления (заместители директора по УВР и ВР)
Этапы диагностики
Входная диагностика, диагностика в конце года и по окончании освоения программы (как показатели
динамики)
В конце года или отчетного периода.
В конце года.
По окончании мультипроекта.
Формы оценивания
197
Персонифицированная и неперсонифицированная
Неперсонифицированная
Инструменты оценивания
Критерии оценки портфолио (Положение о портфолио)
Критерии оценки продуктов деятельности
Технологическая карта оценки эффективности.
Критерии оценки проекта
6. Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной
деятельности.
6.1. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта на основе
Договора о совместной деятельности.
6.2. Механизмы интеграции:
разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на
решение воспитательных задач; кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми,
информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
предоставление услуг
(консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен передовым
опытом; совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.
7. Этапы организации внеурочной деятельности
7.1. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего и основного общего образования определяет общеобразовательное учреждение.
7.2. Учащиеся, их родители (законные представители) участвуют в выборе направлений и форм
внеурочной деятельности.
7.3. Набор модулей программы внеурочной деятельности для класса или параллели определяется в конце
учебного года.
7.4. Предварительный выбор предметов учащимися производится во втором полугодии на основе
анкетирования.
7.5. Повторное анкетирование проводится в начале учебного года.
7.6. Для учащихся 1 классов набор модулей программы внеурочной деятельности предлагается на
родительском собрании в мае.
198
7.7. В сентябре формируются группы для проведения занятий внеурочной деятельности.
7.8. Перемена между занятиями внеурочной деятельности продолжительностью не менее 10 мин.
8. Делопроизводство
8.1. Фиксирование проведенных занятий внеурочной деятельности, их содержания, посещаемости
учащихся производится в специальном журнале внеурочной деятельности.
8.2. Журнал является финансовым документом, поэтому при его заполнении необходимо соблюдать
правила оформления классного журнала.
Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Цель программы- обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной
школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных
учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том
числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
2.1.2. Понятия, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
199
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная, внеурочная
деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным содержанием;
МАОУ «СОШ №7» в рамках своей ООП определила, на каком именно материале (в том числе в рамках
учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД будут проводиться занятия в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные
сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективов.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Педагогическим коллективом школы разработаны задачи на применение УУД как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с другом
универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося
применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
200
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации
их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на
применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии «формирующего оценивания»,
в том числе бинарная и критериальная оценки.
201
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенности формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Проектная деятельность обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на получение
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях
обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся школы организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические
и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том числе по
таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
202
творческое.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких, может
быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру,
за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это
один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях следующие:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем
позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях следующие:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными
целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности
для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
203
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и
др., а также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов
в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты работ представляются в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде статей, обзоров, отчетов
и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.1.5. Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по развитию информационнокоммуникационных технологий
Программа развития УУД обеспечивает ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В этом контексте важным направлением деятельности МАОУ «СОШ №7» в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
204
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности можно выделить такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.6. Описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера;
осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
205
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков
в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки
и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание
и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
206
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с
заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм
различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и
внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в
них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
207
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их
обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований
в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов
разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в
информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств
ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование
полезных ресурсов Интернета.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий
208
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать
результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности,
использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и
ссылки на них.
209
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих
задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации
в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
210
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании»
обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической
и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для
описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей
211
В структурно-содержательном поле МАОУ
«СОШ №7»
выстроена комплексная система
взаимодействия, направленная на формирование сквозных результатов образования: профессиональной
ориентации, профессионализации и трудоустройства; развития маркетинга образовательных услуг; развития
общественно-государственного управления. Системе присущи гибкость, адаптивность, интерактивность,
модульность, открытость.
Проект «СЕТЕВАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА - один из составляющих этой системы, реализуется в
партнерстве с образовательными учреждениями города Улан-Удэ и республики Бурятия, ГБПОУ
«Авиационный техникум», ФГБОУ ВО «Восточно-сибирский государственный университет технологий и
управления», ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет» и ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт образовательной политики».
Средством реализации станет разработка, реализация дополнительных образовательных программ,
проектов для учащихся школ, педагогов как ресурса развития профессионального потенциала в апробируемой
модели мобильной культурно-образовательной среды в условиях социального взаимодействия. Проект
реализуется в формате образовательных событий, осуществление совместных творческих и социальных
проектов, мастер-классов, презентации педагогического опыта, открытых занятий учителей школы.
Перспективы:
-Создание профиля специализированных инженерных классов в сети;
-Создание условий для развития сетевой дистанционной среды средствами внедрения электронных
образовательных технологий и обновления содержания образования;
-Изменение содержания образования путем формирования пакета сетевых вариативных образовательных
программ, в том числе профильных;
-Сопровождение совершенствования инфраструктуры образования, которое будет поддержано с
помощью механизмов государственного республиканского партнерства, распространение инновационного
опыта посредством стимулирования создания инновационных методических сетей и консорциумов
образовательных и научных организаций;
-Повышение качества образовательных услуг;
-Разработка нормативно-правовой и организационно-методической базы инновационной деятельности
по реализации сетевой образовательной программы, внедрение новых подходов в управлении качеством
образования;
-Успешный переход на ФГОС на ступени основного общего образования, далее на ФГОС СОО;
212
-Создание
эффективной
модели
сетевого
взаимодействия,
общеобразовательных организациях Российской Федерации.
распространение
опыта
в
2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
организационно-методическое и ресурсное обеспечение учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что
может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей
школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД , участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
213
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД
как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы
освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может
самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между
условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве
с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД :
уровневая (определяются уровни владения УУД);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных
отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося
– в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Применяется технология формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий.
214
Программа составлена на основе методического пособия Серякина А.В. «Примерная программа
психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО».
Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического сопровождения учебного процесса
в условиях реализации ФГОС в среднем звене.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников среднего звена в
условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня
сформированности УУД у обучающихся 5 классов;
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального
школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
215
Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся основного общего образования.
Объекты мониторинга:
Универсальные учебные действия школьников 5 классов;
Психолого- педагогические условия обучения;
Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты,
кадровый ресурс.
Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования). Программа мониторинга
представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики
уровня сформированности УУД на ступени основного общего образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для
оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных
действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС
и оценки сформированности универсальных учебных действий
216
1. Обоснование выбора диагностического инструментария.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено
как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и
как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение
для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор
диагностического инструментария может меняться
2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных
учебных действий.
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и
социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;
валидность надежность применяемых методик;
профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование
(сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев
и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих
учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь четкое и
содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического основания, которому
они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические
217
возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие интерпретации полученных
результатов (Акимова, Раевский, 1995).
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона
которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко
объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой
стороны развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся.
Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по
своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям
исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого
соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее
достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД
включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным
числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий,
составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих
обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов. В психологической
диагностике принципиальное значение придается требованию, чтобы диагностические методики
использовались только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является
необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или взрослый – от
неправильного использования средств оценки их интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств.
Для правильного применения диагностического инструментария требуется достаточно длинный период
обучения и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые
условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной интерпретации
диагностических оценок.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
должны отражать:
218
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах;
219
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
220
2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
3) смысловое чтение.
Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
3) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса
в рамках введения ФГОС ООО.
1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного,
физического, интеллектуального потенциала;
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности
как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
221
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Успешная адаптация учащихся в учебно воспитательном процессе;
Создание мониторинга психологического статуса школьника.
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной
образовательной среды.
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО
222
I этап (5 класс)
Переход учащегося на новую ступень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий
для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для
успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап
обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные
карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 1). Таким образом, создается
банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения,
самочувствие, тревожность.
1
четверть
ий
2
четверть
Диагностическ
минимум
адаптации
по
ая
а
Углубленн
диагностик
3
четверть
консили
ум
Коррекционн
о-развивающая
работа
по
адаптации
ь
4
четверт
консил
иум
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
223
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных
сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу
педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с ООП
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть использована
успешно апробированная программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В.
Дубровиной, программа Селевко:
- продолжить проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода;
-проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных
сложностей в формировании регулятивных УУД;
-коррекционно-развивающая работа с обучающимися, испытывающими трудности самоконтроля и
целеполагания.
Анализ итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению показал эффективность
программы мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий. Условия реализации
программы мониторинга позволяют в новом учебном году пополнить банк диагностических методик,
коррекционно-развивающая занятий, технологических карт.
2.2. Программы учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
224
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их
возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
Программы учебных предметов составлены с учетом инвариантной (обязательной) и вариативной части
учебного курса. Авторы рабочих программ по своему усмотрению структурировали учебный материал,
определили последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
Программы по учебным предметам включают:
1) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации,
являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
225
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке
как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие
сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка;
способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету
«Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
226
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение
базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства
коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ,
беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат,
статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья,
интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
227
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой
акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения
речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог
– обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и
ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии
культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного
русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка.
228
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки,
афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке.
Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических
формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды
морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
229
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная
основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления
русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их
признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на
место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
230
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи
в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа
предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения
простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных
предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления
однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»;
нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке
морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания
в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА
231
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной
литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания
художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию
личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение,
анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством,
способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности
осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте
мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов,
что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
232
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историкокультурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности
школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры
чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного,
сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире,
особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения
к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё
мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям
других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
233
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве»
Древнерусская
Русский фольклор:
(к. XII в.) (8-9 кл.)
литература
–
1-2
сказки, былины, загадки, пословицы,
произведения на выбор, поговорки, песня и др. (10 произведений
например:
«Поучение» разных жанров, 5-7 кл.)
Владимира
Мономаха,
«Повесть
о
разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре
и
Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше
Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например:
«Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…»
(1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
Д.И.
Фонвизин (1743), «Ода на день
«Недоросль» (1778 – 1782)
восшествия
на
234
(8-9 кл.)
Всероссийский престол Ея
Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
Н.М. Карамзин «Бедная «Осень во время осады
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (17911794), «Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни
по
выбору,
например:
«Слон и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
В.А. Жуковский - 1-2
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
235
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой славы…») (1818), «Песнь
о вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье…») (1825), «Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк»
(1826), «Во глубине сибирских
руд…» (1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может…»
(1829), «Зимнее утро» (1829),
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
236
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
Поэзия пушкинской эпохи, например:
стихотворений различной
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
тематики, представляющих Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский
(2-3
разные периоды творчества стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
– по выбору, входят в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания в
Царском Селе» (1814),
«Вольность»
(1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда»
(1820), «Погасло дневное
светило…»
(1820),
«Свободы
сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября»
(«Роняет
лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826),
«Няне»
(1826),
«Стансы («В надежде славы
и добра…») (1826), «Арион»
(1827), «Цветок» (1828), «Не
пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На
холмах
Грузии
лежит
ночная мгла…» (1829),
«Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир
Петра
Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие
трагедии» (1830) 1-2 по
выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести
Белкина»
(1830) - 2-3 по выбору,
например: «Станционный
смотритель»,
«Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы – 1 по выбору,
например:
«Руслан
и
Людмила»
(1818—1820),
«Кавказский
пленник»
237
М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта» (1837),
«Бородино» (1837), «Узник»
(1837), «Тучи» (1840), «Утес»
(1841), «Выхожу один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)
238
(1820 – 1821), «Цыганы»
(1824), «Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например:
«Сказка
о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов - 10
Литературные сказки XIX-ХХ века,
стихотворений по выбору, например:
входят в программу каждого
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
класса, например:
«Ангел»
(1831), Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
«Дума»
(1838),
«Три
пальмы» (1838), «Молитва»
(«В
минуту
жизни
трудную…») (1839), «И
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется
желтеющая нива…» (1840),
«Из
Гёте
(«Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как часто, пестрою толпою
окружен...»
(1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору,
например: «Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого опричника и
удалого
купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь
Н.В.Гоголь Повести –
«Ревизор» (1835) (7-8 5 из разных циклов, на
кл.), «Мертвые души» (1835 – выбор, входят в программу
1841) (9-10 кл.)
каждого класса, например:
«Ночь перед Рождеством»
(1830 – 1831), «Повесть о
том, как поссорился Иван
Иванович
с
Иваном
Никифоровичем»
(1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834),
«Тарас
Бульба»
(1835),
«Старосветские
помещики»
(1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И.
Тютчев
–
Ф.И. Тютчев - 3-4
Поэзия 2-й половины XIX
Стихотворения:
стихотворения по выбору, например:
например: «Еще в полях
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
239
в.,
«Весенняя
гроза»
(«Люблю грозу в начале
мая…») (1828, нач. 1850-х),
«Silentium!»
(Молчи,
скрывайся и таи…) (1829, нач.
1830-х), «Умом Россию не
понять…» (1866).
(5-8 кл.)
белеет снег…» (1829, нач.
Я.П.Полонский и др.
1830-х), «Цицерон» (1829,
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9
нач. 1830-х), «Фонтан» кл.)
(1836),
«Эти
бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам
не
дано
предугадать…» (1869), «К.
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, Б.» («Я встретил вас – и все
робкое дыханье…» (1850), былое...») (1870) и др.
«Как беден наш язык! Хочу и
(5-8 кл.)
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
Н.А.Некрасов.
например: «Я пришел к тебе
Стихотворения:
с приветом…» (1843), «На
«Крестьянские дети» (1861), стоге сена ночью южной…»
«Вчерашний день, часу в (1857), «Сияла ночь. Луной
шестом…» (1848), «Несжатая был полон сад. Лежали…»
полоса» (1854).
(1877), «Это утро, радость
(5-8 кл.)
эта…» (1881), «Учись у них
–
у дуба, у березы…»
(1883), «Я тебе ничего не
скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
240
- 1–2 стихотворения
по
выбору,
например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася»
(1857),
«Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор,
например:
«Разговор»
(1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о
трех праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
241
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.СалтыковЩедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество»
(1854),
«Хаджи-Мурат»
(1896—
1904) и др.; 1 рассказ на
выбор, например: «Три
смерти»
(1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский
пленник»
(1872), «После бала» (1903)
и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
242
- 3 рассказа по
выбору,
например:
«Толстый и тонкий» (1883),
«Хамелеон»
(1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная
фамилия»
(1885), «Злоумышленник»
(1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
Проза конца XIX – начала XX вв.,
- 2 стихотворения по например:
выбору, например: «Перед
М.Горький, А.И.Куприн,
грозой» (1899), «После
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
грозы» (1900), «Девушка
И.С.Шмелев, А.С. Грин
пела в церковном хоре…»
(2-3 рассказа или повести по выбору,
(1905), «Ты помнишь? В 5-8 кл.)
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
Поэзия конца XIX – начала XX вв.,
(7-9 кл.)
например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и др.
А.А.Ахматова
(2-3 стихотворения по выбору, 5-8
- 1 стихотворение по кл.)
выбору,
например:
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…» (1911), «Перед
весной
бывают
дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
243
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Капитаны»
(1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
рано…» (1913), «Идешь, на например:
меня похожий» (1913),
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,
«Генералам двенадцатого Д.Хармс,
года»
(1913),
«Мне
Н.М.Олейников и др.
нравится, что вы больны не
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9
мной…» (1915), из цикла кл.)
«Стихи к Блоку» («Имя твое
– птица в руке…») (1916), из
цикла «Стихи о Москве»
(1916), «Тоска по родине!
Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
Проза о Великой Отечественной
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук войне, например:
осторожный и глухой…»
244
(1908),
«Равноденствие»
М.А.Шолохов, В.Л.Кондратьев, В.О.
(«Есть иволги в лесах, и Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков,
гласных долгота…») (1913), В.П.Астафьев и др.
«Бессонница. Гомер. Тугие
(1-2 повести или рассказа – по
паруса…» (1915) и др.
выбору, 6-9 кл.)
(6-9 кл.)
Художественная проза о человеке и
природе, их взаимоотношениях, например:
В.В.Маяковский
М.М.Пришвин,
- 1 стихотворение по
К.Г.Паустовский и др.
выбору,
например:
(1-2 произведения – по выбору, 5-6
«Хорошее отношение к
лошадям»
(1918), кл.)
«Необычайное
Проза о детях, например:
приключение, бывшее с
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др. Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и др.
(7-8 кл.)
(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)
С.А.Есенин
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
- 1 стихотворение по
например:
выбору, например:
Н.И.
Глазков,
Е.А.Евтушенко,
«Гой ты, Русь, моя
Н.М.Рубцов,
родная…» (1914), «Песнь о А.А.Вознесенский,
А.А.
Тарковский,
собаке» (1915),
«Нивы Д.С.Самойлов,
В.С.Высоцкий,
сжаты, рощи голы…» (1917 Б.Ш.Окуджава,
– 1918), «Письмо к матери» Ю.П.Мориц, И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
(1924) «Собаке Качалова» О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9
(1925) и др.
кл.)
(5-6 кл.)
245
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок
на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
246
Проза русской эмиграции, например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках и для
подростков
последних
десятилетий
авторов-лауреатов премий и конкурсов
(«Книгуру», премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая
детская книга издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова,
М.Аромштам,
А.Петрова,
С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин, М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин»
(«Книга
про
бойца») (1942-1945) – главы
по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток»
(1958
–
1960)
–
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик»,
«Костер
и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
247
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
Зарубежный фольклор легенды,
«Одиссея») (фрагменты по баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)
выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
В.Шекспир «Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
248
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем,
я умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо
одно
из
отражений…»
(пер.
С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…»
(пер.
С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо
«Робинзон
Зарубежная
сказочная
и
Крузо» (главы по выбору)
фантастическая проза, например:
( 6-7 кл.)
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман,
Бр.Гримм,
Дж.
Свифт
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри,
«Путешествия Гулливера» Д.Родари, М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис
(фрагменты по выбору)
и др.
(6-7 кл.)
(2-3 произведения по выбору, 5-6 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору,
Зарубежная новеллистика, например:
например: «Тартюф, или
П.Мериме, Э. По, О`Генри, О.Уайльд,
Обманщик»
(1664), А.К.Дойл, Джером К. Джером, У.Сароян, и
«Мещанин во дворянстве» др.
(1670).
(2-3 произведения по выбору, 7-9 кл.)
(8-9 кл.)
Зарубежная романистика XIX – ХХ
И.-В. Гете «Фауст» века, например:
(1774 – 1832) (фрагменты по
А.Дюма,
В.Скотт,
В.Гюго,
выбору)
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн, Г.Уэллс,
( 9-10 кл.)
Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
А. де Сент-Экзюпери
Г.Х.Андерсен Сказки
«Маленький принц» (1943)
- 1 по выбору,
Зарубежная проза о детях и
(6-7 кл.)
например:
«Стойкий подростках, например:
оловянный
солдатик»
М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,
(1838), «Гадкий утенок» Л.М.Монтгомери, А.де Сент-Экзюпери,
(1843).
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли,
(5 кл.)
У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
249
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского),
Романс
(«Какая радость заменит
былое
светлых
чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы
к
Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
- фрагменты одной из
поэм по выбору, например:
«Паломничество
Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях человека и природы,
например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло,
М.Парр,
Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и
др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня;
баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
250
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь,
герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония,
юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных умений
и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как
сносителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный
язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и
систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство»
и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с
друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки).
Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
251
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных
привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений
вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
252
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт,
рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
253
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем
текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного
письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной
деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного
ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки
254
произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения
в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме
примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное
(утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого
и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе
в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных,
вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает
овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
255
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней,
основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (репликиклише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение
устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление
плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),
256
анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация
с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие
в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
Второй иностранный язык (немецкий язык)
Содержание учебного курса «Немецкий язык»
Тема 1.Знакомство. Kennenlernen. 5 часов. Диалоги: приветствие, представляемся и говорим где о своем
месте жительства, учимся заполнять анкету, говорить о любимых занятиях. В области грамматики: изучаем
личные местоимения - ich, du, er, sie, es, wir, ihr, sie, Sie. Изменение глаголов по лицам. Сильные и слабые
глаголы в немецком языке. Глаголы: heissen, wohnen, mögen, sein. Вопросы с вопросительным словом и ответы
на них. Формы работы: урок-беседа, самостоятельная, парная, групповая работа.
Тема 2. Мой класс. Meine Klasse. 5 часов. Диалоги: числа от 1 до 1000, телефонные номера, разговор о
людях и предметах, любимые школьные предметы, школьные принадлежности, рассказ о школьных друзьях.
В области грамматики: глаголы kommen, heissen, mögen, sein, определенные и неопределенные артикли: ein,
eine, der, die, das, притяжательные местоимения mein, dein, предлоги in, aus. Формы работы: урок-беседа,
индивидуальная, групповая и парная работа, практическая работа, самостоятельная работа, урок-интервью.
Тема 3. Животные. Die Tire. 5 часов. Диалоги: разговор и рассказ о любимых животных, названия
животных, диалоги-интервью о любимых животных, описание животных, цвета. В области грамматики:
глаголы haben, sein, вопросы, требующие ответа «да» или «нет», винительный падеж в немецком языке. Kleine
Pause (маленькая перемена) – учебные плакаты, грамматическая игра, читаем и рассказываем стихотворения,
играем и повторяем пройденный материал. Формы работы: урок-беседа, индивидуальная, групповая и парная
работа, самостоятельная и практическая работа, урок-интервью, урок-соревнование.
257
Тема 4. Мой день в школе. Mein Schultag. 5 часов. Диалоги: называем время и дни недели, описываем
распорядок дня, составляем школьное расписание на немецком языке, составляем тексты о школе. В области
грамматики: указание времени, порядок слов в предложении, предлоги um, von, bis, am. Формы работы: Формы
работы: урок-беседа, урок-диалог, индивидуальная, групповая и парная работа, самостоятельная и
практическая работа, урок-викторина, урок-игра.
Тема 5. Хобби. Hobbys. 5 часов. Диалоги: говорим о своем хобби, договариваемся о встрече, читаем и
описываем статистические данные, говорим о том, что мы можем, а что нет. В области грамматики: глаголы с
изменяемой корневой гласной, модальный глагол können, глаголы с отделяемой приставкой. Формы работы:
урок-беседа, самостоятельная, парная, групповая работа, урок-соревнование, урок-интервью.
Тема 6. Моя семья. Meine Familie. 5 часов. Диалоги: учимся рассказывать о своей семье, понимать текст
о семье, говорить о профессиях. Слушаем, читаем и рассказываем диалоги о семье. В области грамматики:
притяжательные местоимения sein, ihr, unser. Обозначение профессий мужского и женского рода. Формы
работы: урок-беседа, индивидуальная, групповая и парная работа, практическая работа, самостоятельная
работа, урок-интервью.
Тема 7. Сколько это стоит? Was kostet das? 4 часа. Диалоги: магазин в Германии, называем цену на
товары в магазине, совершаем покупки. В области грамматики: глаголы essen, treffen, ich möchte...Порядок слов
в предложении, рамочная конструкция. Словосочетания, дифтонги ei, au, eu. Grosse Pause: читаем комикс,
учимся говорить, повторяем грамматические правила, граем. Формы работы: урок-беседа, индивидуальная,
групповая и парная работа, самостоятельная и практическая работа, урок-интервью, урок-соревнование., уроквзаимообучение.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,
подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования, воспитания
гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства Российской
Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
258
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и
познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных
стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения
истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до
наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития
российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание
особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода
и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
259
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в
новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении
всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный
подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов посредством организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных
и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой
истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и
государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде
всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года), в 5-8 классах по 2 часа в
неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы»
основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика»,
«Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
260
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История»
начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей
картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох
и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о
процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки
определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником
информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в
мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к
культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в
различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и
процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать
историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю
(прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей
социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления
261
ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость
за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа
как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой
природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной
основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и
культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и
меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история
России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и
трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения
которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии
нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы
вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами.
Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение
внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской
идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении
проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав
262
и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и
ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея
в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России.
Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и
понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т.
д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как
многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим
могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее
оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по
10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить
базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по
истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
263
древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр
освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
264
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав
части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и
Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
265
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской
истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление
автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
266
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя
Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение.
Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при
Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
267
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский
лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со
268
Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые
люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII
в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное
уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и
Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и
ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
269
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки
Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство.
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших
слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский,
Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII
века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
270
промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ
и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и
271
приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского,
Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова.
Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии,
Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим
крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе
на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение
272
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе
и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов,
Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление
к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав
России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян
в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из273
за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного
побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый
российский университет. Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия. Народы России в XVIII в. Управление окраинами
империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и
Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине». Политика Павла I по отношению к дворянству,
взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота
11 марта 1801 года. Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений:Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
274
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм Проекты либеральных реформ Александра I.
Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г. Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и
его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм Реформаторские и консервативные
тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие,
народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город Сословная структура российского общества.
Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
275
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой
век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для
всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа
как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
276
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы».
Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и
другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии.
277
Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь
в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
278
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных
революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии
в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
279
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление
ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и
сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники).
Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания
древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава:
военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
280
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства
ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской
власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
281
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы
франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл
Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация
Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная
иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов.
Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской
власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие
европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
282
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура.
Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические
и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное
развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного
производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее
развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами.
Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
283
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.
Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные
войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко,
классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских
держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения
англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и
установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя
политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике:
внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого
284
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и
руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя
политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
285
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация,
миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—
1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
5
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
Народы и государства на территории нашей
класс МИРА
страны в древности
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя
Греция. Древний Рим.
класс
286
6
ИСТОРИЯ
СРЕДНИХ
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ВЕКОВ. VI-XV вв.
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Раннее Средневековье
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Зрелое Средневековье
Образование государства Русь
Страны
Востока
в
Русь в конце X – начале XII в.
Средние века
Культурное пространство
Государства
Русь в середине XII – начале XIII в.
доколумбовой Америки.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
класс
класс
287
7
ИСТОРИЯ
НОВОГО
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ:
ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
абсолютизма
к
Россия в XVI веке
парламентаризму.
Первые
Смута в России
буржуазные революции
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV —
Культурное пространство
начале XVII в.
Региональный компонент
Европа в конце ХV —
начале XVII в.
Страны
Европы
и
Северной Америки в середине
XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—
XVIII вв.
ОТ
8
ИСТОРИЯ
НОВОГО
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха Просвещения.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
Эпоха промышленного
переворотов»
переворота
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Великая
французская
Екатерины II и Павла I
революция
Культурное пространство Российской империи
в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
класс
288
9
ИСТОРИЯ
НОВОГО
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
ВРЕМЕНИ. XIX в.
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в.
Новейшая
история.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Становление
и
расцвет
Александровская
эпоха:
государственный
индустриального общества. До либерализм
начала Первой мировой войны
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный
Страны
Европы
и консерватизм
Северной Америки в первой
Крепостнический социум. Деревня и город
половине ХIХ в.
Культурное пространство империи в первой
Страны
Европы
и половине XIX в.
Северной Америки во второй
Пространство империи: этнокультурный облик
половине ХIХ в.
страны
Экономическое
и
Формирование гражданского правосознания.
социально-политическое
Основные течения общественной мысли
развитие стран Европы и США
в конце ХIХ в.
Россия в эпоху реформ
Страны Азии в ХIХ в.
Преобразования Александра II: социальная и
Война за независимость в правовая модернизация
Латинской Америке
«Народное самодержавие» Александра III
Народы Африки в Новое
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
время
промышленность
Развитие культуры в
Культурное пространство империи во второй
XIX в.
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Международные
отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются
научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму
основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия,
акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся
целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История»,
«Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
289
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного. Индивид,
индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека. Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в
малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества.
Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление
взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность международного терроризма.
Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на
нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и
патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни
человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в
условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего
образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые
290
религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и
семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг
семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения
между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции
государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы
и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации. Государственные
символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и
управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской
Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации
и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека
и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
291
функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные
виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18
лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы
производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее
формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства.
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат,
мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение
граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый
план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
292
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки
и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это
позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Главные принципы реализации регионального компонента содержания образования:
-принцип региональности;
-принцип гуманизации;
-принцип историзма;
-принцип комплексности и интегративности;
-принцип экологизации;
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому
содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по
географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета
«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский
язык», «Литература» и др.
293
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные
путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том числе
на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и
разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей.
Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические
следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса
освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на
периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофотои аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в
мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте.
294
Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного
общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и
равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту
и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и
его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения.. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и
гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха.
Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода
и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
295
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие
организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие
оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности. Закономерности
географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники
географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад
Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А.
Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. МиклухоМаклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р.
Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций),
В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
296
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса
Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли.
Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления
на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие
факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической
широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха
тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы океана
и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная
поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые.
Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки
для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также
родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
297
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой
охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных
ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой
добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийсконовозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов; специфические
особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и
Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная
поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и
португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности
образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные
зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки. Изменения природы
298
под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран
современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность
людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные зоны материка.
Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря
и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия
для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более
развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного
положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции
легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей
света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов,
нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
299
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних
религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный
очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения – от
минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион –
двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые
зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения
территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История
освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая
таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа. Закономерности размещения
полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный
фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на разных территориях России.
300
Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя
мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы
и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Особенности природы Бурятии. Уникальность озера Байкал, его экологические проблемы.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин
мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на
увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на
жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам:
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные
факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды)
ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
301
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная,
предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности климата
в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными
ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и
широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения
внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние
рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с
Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-географических
процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат
резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование природных
комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные
хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история
развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
302
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как
объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных
равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение
равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения.
Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка
труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона
проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная
география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы
хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое районирование.
Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского
хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав
303
комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и
цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды
транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное
(географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Отрасли хозяйства Бурятии: состав и размещение , перспективы, проблемы
Численность, состав, размещение населения РБ;
Особенности ЭГП РБ, природно-ресурсный потенциал, Особенности территориальной структуры
хозяйства РБ, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства региона.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация
хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное
значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
304
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города
района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
305
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии
РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике.
Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности
под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
306
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка
результатов наблюдений) .
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм облачности и
осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории
России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на
территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
Описание объектов гидрографии России.
307
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс, выявление
особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных частях
России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин, составление
схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей местности
на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных
округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
308
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические, политические и
культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных
задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который не
предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное
множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов
Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация
операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
309
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры,
разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём, математическая
запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и
разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в
столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи
на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с применением
признаков делимости.
310
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование
алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более
чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные
дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в
неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей.
Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
311
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при
решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой
прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по
числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами.
Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с
рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами
измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
312
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник,
виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических фигур. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар,
сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных
фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем Ближнем
Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена.
+1 ?
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему ( −1)( −1) =
313
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в
алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с
натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение).
Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена
на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, применение формул сокращённого
умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение,
деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
314
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни:
умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного
уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
f ( x) = g ( x)
f ( x) = a
Простейшие иррациональные уравнения вида
,
.
Уравнения вида x = a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая
интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
n
315
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область
допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных,
квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов
316
линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с заданными координатами,
прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по
точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
y=
=
y
k
x
Свойства функции
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции
af ( kx + b ) + c .
y= a +
k
x+b , y =
y = f ( x)
для построения графиков функций вида
x, y= x, y= x .
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего
члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других
средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объёмов
выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
317
3
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов.
Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Классические
вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный
выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей
независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа
сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и
неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
318
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов,
многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней.
Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах
и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
319
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная мера
угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей.
Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции
тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
320
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости
и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на
составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка.
Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся
математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в
иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф.
Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры.
Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение
правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое
сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и
Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
321
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского
флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне основного общего
образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования информации, способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как понятия и
конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
322
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные
производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов
данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова.
Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество информации,
содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки кириллицы.
Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки
с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
323
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и звуковых
файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных
системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной
системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и
обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество
текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения
высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических
выражений. Приоритеты логических операций.
324
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов
алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево.
Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы и
команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе
робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
325
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные
условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения
тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных алгоритмических
языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные
массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
326
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и его
реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по
обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого
объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и
процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками,
выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем.
Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение
сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная
линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления
транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота.
Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное
и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль
линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы управления
роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
327
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических
задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений,
файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства
страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной
речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая переписка,
учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
328
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение
размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой фотографий.
Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции: выделение,
объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов;
браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы.
Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое
хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и
хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты,
расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
329
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных
сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Стандартизация и
стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков
и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих законов
и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика»,
«Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
330
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система
единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и
инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия.
Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент
силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»).
Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей
и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости
и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
331
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в
тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.
Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты.
Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока.
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
332
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.
Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и
энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
333
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде
графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных
соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных
типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
334
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости,
ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде
графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
335
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных
соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух проводников
напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
336
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский
язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира
и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение
к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание, движение,
размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их проявление у растений,
животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения
клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Ткани организмов.
Многообразие организмов
337
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в
наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов
к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и
животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника – наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и
значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа.
Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка.
Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой
волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии, почвенное питание и
воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
338
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие. Папоротникообразные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека.
Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о животных. Общее
знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных
(раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и
жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые. Свободноживущие и
паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями.
Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании.
Происхождение червей.
Тип Моллюски
339
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение моллюсков и их
значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе
и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные или
Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение
земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности
внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и
многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения
птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц.
Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц.
340
Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная
система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих.
Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при
укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в
жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие
птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания
и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира.
Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав,
жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций. Нервная система.
Характеристика нервной системы: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы,
нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга.
Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
341
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники.
Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост. Соединение
костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их
функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание
крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите организма. Иммунитет, факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок
в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление
крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких
и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред
табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении
утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции. Ферменты. Обработка
пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Роль ферментов в
пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль
печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения
342
в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и
неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их
предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена
веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции,
меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и
их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия,
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических
факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна.
Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
343
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза,
модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественнонаучной картины мира. Современные направления в биологии (геном человека,
биоэнергетика, нанобиология и др.). Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды.
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания
организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
344
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об
эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности,
изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы.
Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие
разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и
поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения
о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на
собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Список практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
345
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Список практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
346
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний,
необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной
работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы
является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей
возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование
свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
347
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и
лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География»,
«История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент.
Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон
постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества.
Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и химические
свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и
химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные
вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
348
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов.
Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования
веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы.
Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и периода
периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и
их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная и
полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная
связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая).
Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие
о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или
выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических
элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
349
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород,
сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические
и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в
природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства
металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа
(II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая
кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды
и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Темы практических работ:
350
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической
лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в
области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как
целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и
живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
351
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в
народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный
народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели,
Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба
по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
352
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного
творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения.
Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской,
В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства
(Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах
искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль
Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском
искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр).
Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве
XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я.
Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы
животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
353
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как
сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему
миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев,
Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова
в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна).
Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты,
афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л.
Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века
(Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве,
354
Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн
в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие
художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские
художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография –
особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция
и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор,
художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский,
Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры
происходит в опоре на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическое движение), развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
355
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию
и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык»,
«Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения
образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный
и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен
регионально-национальным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения гуманитарной и
музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися художественной картины мира и
идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие
вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки.
Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.
Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
356
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские
типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов
России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты
русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки
в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество
композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве
композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры
светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера,
балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в
отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия.
357
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл.
Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали
(современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и
зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение
мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные»
проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных
музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных результатов по
выбору образовательной организации для использования в обеспечении образовательных результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод
С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но. Д.Б. Кабалевского ). Токката и фуга
ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι).
Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий
для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по
Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для
скрипки соло.
358
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка»,
дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»). Соната №
14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по
поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка
к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход
Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция Ι ч.). Опера
«Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года»
(«Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора, гобоя и
ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории «Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс
из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
359
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс
Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария
Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное
мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н.
Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели
и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова).
«Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита
«Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация»
(Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром
(Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «Ave Maria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
360
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до мажор.
(эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием
(«Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет
«Ave,verum corpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под
Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной
организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские
песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями»)
(фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabat mater» (№1, 13).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец
рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть).
«Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
361
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух
фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко «Заиграйте, мои
гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого
гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом
и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»). Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.).
«Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович»
(«Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица,
Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл «Кошки»,
либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ
ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад» (Галоп. Вальс)
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий
танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч.
Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео
362
и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена
года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся»
№ 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва
о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма
«Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка
(сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№5).
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), Вальс № 10 (си минор). Мазурка
№ 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез
(ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей
деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство
с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
363
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического
мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством,
образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также
собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями
и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область
«Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для
разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление
обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной
целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем
окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания
и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в
котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы
деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации.
Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной
организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают
присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является
базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует
364
пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного
опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и
гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения
обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за счет
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате.
В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью;
с реализационной частью образовательного путешествия;
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или
ее преобразования; Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные
курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
365
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая
получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область
знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем, которые
используются при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в
рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия
обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля
деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются
технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках
урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности, в
контексте современных производственных технологий; производящих отраслях региона, региональных
рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также
позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные учебные
действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
366
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и
прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов,
призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности.
Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы.
Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни
технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический
опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного
воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического
развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения
ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического
процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Входы
и выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от человека
технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование работы
устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для
преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря
энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии.
Альтернативные источники энергии.
367
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии получения
и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и
т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как
технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами.
Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов.
Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная
вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и
внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или
иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение
продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие. Освещение
и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
368
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические
условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с
помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы
принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический
узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового изделия как
виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций.
Порядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования.
Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект,
бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный
проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации
задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность, но не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей
по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
369
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного
конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической
схеме. Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств
(решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной жизни).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик
транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции
специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на примере
организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта.
Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности
(включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное здание и его
содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования (практический этап проектной деятельности).
370
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и
требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии на основе
разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой для
обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Предприятия региона (У-УАЗ) проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие
места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся, профессии в
сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые функции
рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и
грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и
профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам.
Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
2.2.2.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок
активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности
обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и спортом.
371
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт организации
самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных особенностей и способностей,
формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой
деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета «Физическая
культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Олимпийское
движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и бережного
отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и
первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной
(физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование
занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
372
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с
помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы
упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на повышение
функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств. Индивидуальные
комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и
комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки,
упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и
комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на
разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные
игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на
лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в разных
условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие
разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
373
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные
гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни
и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по
линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к
своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
374
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования
бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре
при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения
вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные,
торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них
(аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
375
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!».
Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и
средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических актах
и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа
жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые
действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей),
их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе.
Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях,
вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая
помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при
остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
План внеурочной деятельности
2.2.2.17. Рабочая программа для 5-9 классов «Разговор о важном», руководители: кл. руководители 5-9
классов.
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
требованиями:
376
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от
15.04.2022 № СК-295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности,
направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
СП 2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность,
экология.
Основные задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое воспитание на
основе национальных ценностей;
совершенствование
навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории и
культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
2.2.2.18. Рабочая программа «Робототехника»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Робототехника» построена на основе
фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной
377
образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина России.
Преподавание внеурочной деятельности «Робототехника» в основной школе осуществляется в
соответствии с основными нормативными документами и инструктивно методическими материалами:
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644)
Авторская программа основного общего образования по информатике 5-9 классы. Автор: Босовой Л.Л.
«Программа курса информатики и ИКТ для 5-9 классов средней общеобразовательной школы»: программы для
общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, изданной в сборнике «Информатика. Программы
для общеобразовательных учреждений 2-11 классы», составитель М.Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2010;
Цели:
•
развитие общеучебных умений и навыков на основе средств и методов робототехники, в том числе
овладению умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и
осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее
результаты;
•
целенаправленное формирование таких общеучебных понятий, как «объект», «система», «модель»,
«алгоритм» и др.;
•
воспитание ответственного и избирательного отношения к технологиям; развитию познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики за счет развития представлений об робототехники;
•
Задачи:
- дать первоначальные знания о конструкции робототехнических устройств;
- научить приемам сборки и программирования робототехнических устройств;
378
- сформировать общенаучные и технологические навыки конструирования и проектирования;
- ознакомить с правилами безопасной работы с инструментами
- формировать творческое отношение к выполняемой работе;
- воспитывать умение работать в коллективе, эффективно распределять обязанности.
- развивать творческую инициативу и самостоятельность;
- развивать психофизиологические качества учеников: память, внимание, способность логически
мыслить, анализировать, концентрировать внимание на главном.
- Развивать умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических
рассуждений.
2.2.2.19. Рабочая программа «3D моделирование и геймдизайнер»
Актуальность программы:
Сферы применения 3D-графики продолжают расширяться с каждым днём, а специалисты, владеющие
навыками создания и анимирования 3D моделей, востребованы на рынке труда. Изучение трехмерной графики
углубляет знания обучающихся о методах и правилах графического отображения информации, развивает
интерес к разделам инженерной графики, начертательной геометрии, черчению, компьютерным графическим
программам, к решению задач моделирования трехмерных объектов. У обучающихся формируются навыки и
приемы решения графических и позиционных задач. Программа «3D – моделирование в среде Blender» имеет
целью знакомство обучающихся с 3D-графикой в среде Blender. 3D-моделирование — прогрессивная отрасль
мультимедиа, позволяющая осуществлять процесс создания трехмерной модели объекта при помощи
специальных компьютерных программ. Моделируемые объекты выстраиваются на основе чертежей, рисунков,
подробных описаний и другой информации. Практические задания, предлагаемые в программе, интересны и
часто непросты в решении, что позволяет повысить учебную мотивацию обучающихся и развитие творческих
способностей.
Изучив данный модуль, обучающиеся узнают терминологию моделирования, научатся работать в среде
графического 3D редактора Blender, создадут из объектов-примитивов свои первые 3D модели; смогут
создавать, применять и преобразовывать графические объекты для решения учебных и творческих задач.
379
Геймдизайнер – создатель концепции компьютерной игры, руководитель команды и постановщик задач
на создание отдельных компонентов проекта. Его задача — собрать из сюжета, игровых механик, графики и
звука захватывающий мир и придумать правила, по которым он будет жить.
По данным Яндекса, объём рынка игровой индустрии в России достиг $2 миллиардов и с 2015 года
увеличился вдвое. Это одна из самых перспективных и быстрорастущих индустрий в сфере цифровых
технологий, которая с каждым годом всё больше нуждается в квалифицированных специалистах.
Изучение программы ориентировано на комплексное освоение теоретических знаний и практических
навыков создания игровой графики, создание низкополигональных моделей, создание анимированных
персонажей, работа с игровым движком.
Данная программа направлена на получение дополнительного образования в информатике.
Отличительной особенностью программы является использование при обучении “открытого”
программного обеспечения, позволяющего обучающимся свободно использовать его на своих домашних
устройствах и позволяющего обучающимся самосовершенствоваться вне учебного процесса.
Цели реализации программы: научить решению задач моделирования объёмных объектов средствами
информационных технологий; познакомить с основами программирования на C#, интерфейсом игрового
движка Unity.
Для успешной реализации поставленной цели необходимо решить ряд образовательных, развивающих и
воспитательных задач:
Задачи программы
формирование знаний о роли информационных процессов в живой природе, технике, обществе;
закрепить и углубить знания, полученные в базовых курсах математики, геометрии, информатики,
черчения, ИЗО;
формирование знаний о значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в
изменении характера труда человека;
формирование знаний об основных принципах работы компьютера, способах передачи информации;
формирование умений и навыков самостоятельного использования компьютера в качестве средства для
решения практических задач;
развитие мышления и творческого воображения обучающихся, умения самостоятельно осуществлять
поиск идей и воплощение их в проектах;
380
воспитывать интерес к профессиям, востребованным в современном обществе, и связанным с
информационными технологиями.
формирование знаний о роли информационных процессов в живой природе, технике, обществе.
2.2.2.20. Рабочая программа «3 D проектирование»
Актуальность программы заключается в том, что обучение в творческом объединении позволяет
обучающимся более полно выявить свои способности в изучаемой области знаний, создать предпосылки по
применению освоенных способов проектирования в других учебных курсах, подготовить себя к осознанному
выбору как ВУЗа, так и дальнейшей профессии.
Новизна представленной программы заключается в том, что общепедагогическая направленность занятий
— сопряжение социализации и индивидуализации обучения по отношению к 3D-технологиям. Таким образом,
освоенный инструментарий — проектирование — выступает отдельным образовательным продуктом
обучающихся, наряду с разработанными ими 3D моделями. Осознание и присвоение обучающимися данного
типа продукции происходят с помощью рефлексивных заданий, включенных в содержание занятий.
Цель: освоение теоретических знаний об истории развития 3D- проектирования; приобретение умений
применять эти знания в профессиональной деятельности; формирование необходимых компетенций в области
современных компьютерных технологий и технического проектирования.
Задачи:
приобретение знаний по истории развития 3D- технологий.
изучение методов предпроектного анализа, проектных исследований, методики и средств дизайнпроектирования.
формирование навыка работы с учебно-методической и научной литературой по проблематике курса.
Отличительной особенностью данной Программы является ее практико-ориентированная
направленность, основанная на привлечении обучающихся к выполнению творческих заданий и
использованию 3D - технологий.
2.2.2.21. Рабочая программа «Волейбол», руководитель Шерпак С.А.
Актуальность программы заключается в том, что у взрослого и детского населения России в последнее
десятилетие значительно понижаются показатели критериев здоровья, мотивации здорового образа жизни,
пристрастие к вредным привычкам и наркотическим веществам. Поэтому вовлечение и привитие мотивации к
381
здоровому образу жизни необходимо начинать с младшего школьного возраста. Программа актуальна на
сегодняшний день, так как ее реализация восполняет недостаток двигательной активности, имеющийся у детей
в связи с высокой учебной нагрузкой, имеет оздоровительный эффект, а также благотворно воздействует на все
системы детского организма.
На уроках физической культуры учащихся получают определенные навыки игры в волейбол, но для этого
в учебной программе отведено небольшое количество часов. Этого недостаточно, чтобы в совершенстве
овладеть навыками игры. Данные занятия позволяют учащимся получить определённые навыки игры в
волейбол. Занятия способствуют укреплению костно-связочного и мышечного аппарата, улучшению обмена
веществ в организме. В процессе занятий волейболист достигает гармоничного развития своего тела, красоты
и выразительности движений. Занятия рассчитаны на учащихся с 11-18 лет и реализуются в течение
учебного года.
Цель программы – всестороннее физическое развитие, способствующее совершенствованию многих
необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств, выявление лучших спортсменов для
выступления на соревнованиях.
Программный материал объединен в целостную систему многолетней спортивной подготовки и
предполагает решение следующих основных задач:
Обучающие:
освоить технику игры в волейбол;
ознакомить с основами физиологии и гигиены спортсмена;
ознакомить с основами профилактики заболеваемости и травматизма в спорте;
ознакомить с основными задачами физической культуры и спорта в России.
Развивающие:
содействие всесторонней физической подготовленности и укреплению здоровья занимающихся;
повышение уровня физической подготовленности, совершенствование технико-тактического мастерства;
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству.
Основной показатель работы школы по волейболу - стабильность состава занимающихся, динамика
прироста индивидуальных показателей выполнения программных требований по уровню подготовленности
занимающихся, выраженных в количественных показателях физического развития, физической, технической,
тактической, интегральной и теоретической подготовки (по истечении каждого года). Выполнение
нормативных требований по уровню подготовленности и спортивного разряда. В комплексном зачете
382
учитываются в целом все результаты (более высокие в одних нормативах в известной мере компенсируют более
низкие в других).
Воспитательные:
подготовить физически крепких, с гармоничным развитием физических и духовных сил юных
спортсменов;
воспитывать волевой характер, командный дух юных спортсменов, приобщить к общечеловеческим
ценностям;
воспитать социально активную личность, готовую к трудовой деятельности в будущем.
Режим учебно-тренировочной работы рассчитан на 34 недель занятий непосредственно в условиях
школы.
2.2.2.22. Рабочая программа «Туризм. Спортивное ориентирование. Скалолазание», руководитель В.Н.
Власов
Данная Программа является практико-ориентированной, знакомит с основами туризма и ориентирования
на местности, способами выживания в экстремальных ситуациях, предполагает работу по краеведению и
оказанию первой медицинской помощи. Практические занятия проводятся в 1-3 дневных учебнотренировочных походах, во время проведения туристских мероприятий, экскурсий, а также занятий на
местности и в помещении. В каникулярный период практические навыки отрабатываются в многодневных
походах, учебно-тренировочных лагерях, на соревнованиях и других туристско-краеведческих мероприятиях.
Адресат программы: учащиеся 10-15 лет (5 – 9 класс), не имеющие противопоказаний для занятий
спортивным туризмом, без специальной подготовки.
Цель программы:
Формирование всесторонне развитой личности средствами туризма, краеведения и элементами
спортивного ориентирования на местности. Создание условий для самореализации, социальной адаптации,
оздоровления, мотивационного творческого развития и профессионального самоопределения личности
Задачи:
Обучающие:
- расширение и углубление знаний учащихся, дополняющих школьную программу по географии,
истории, биологии, ОБЖ, физике, математике, литературе и физической подготовке;
- приобретение умений и навыков в работе с картой, компасом;
383
- приобретение специальных знаний по вопросам туризма и ориентирования, доврачебной медицинской
помощи;
- обеспечение выживания в экстремальных условиях, знакомство с проблемами экологии и охраны
природы.
Воспительные:
- содействие гармоничному развитию личности, совершенствование духовных и физических
потребностей;
- формирование самостоятельности и волевых качеств в любой обстановке;
- гуманное отношение к окружающему миру;
- умение вести себя в коллективе, выработка организаторских навыков в случае необходимости.
Развивающие:
- физическое совершенствование подростков (развитие силы, выносливости, координации движений в
соответствии с их возрастными и физическими возможностями);
- выполнение в течение учебного года соответствующих спортивных разрядов по туризму и
ориентированию, участие в туристических слётах, соревнованиях и походах.
2.2.2.23. Рабочая программа «Кругосвет», руководитель О.Д. Соболев
Актуальность реализуемой программы заключается в том, что в этом возрасте у школьников возникают
множество вопросов, и темы, рассматриваемые в рамках реализации программы кружка, позволят ребятам не
только получить ответы, но и самим познавать окружающий нас мир путём наблюдений и экспериментов.
Большое внимание в программе уделяется вопросам бережного отношения к природе.
Педагогическая целесообразность реализации программы кружка «Кругосвет» заключается не только в
том, что это позволит полезно занять свободное время учащихся, но и пробудить интерес к активному познанию
окружающего мира. В реализации программы особое место занимает работа учащихся над творческими
исследовательскими работами.
Целями реализации программы являются:
- формирование устойчивого интереса школьников к изучению географии
384
- получение учащимися сверхпрограммных теоретических и практических географических знаний, и
умений;
- ознакомление учащихся с уникальными природными территориями земного шара, являющимися
достоянием всего человечества;
- более глубокое изучение отдельных вопросов физической географии своей Родины, показ ее
уникальности и значимости в мировом сообществе;
- умение работать с различными источниками информации, применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.
Образовательные и воспитательные задачи географического кружка определяются общими целями и
задачами обучения по предмету.
Важнейшими задачами являются:
- способствовать формированию у учащихся коммуникативных черт личности: взаимопомощь, дружба,
умение работать в группах и коллективе;
- побуждать и поддерживать стремление школьников к обогащению новыми знаниями, интересными
фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества;
- обеспечить через использование в работе кружка средств и приемов занимательности, игровых
моментов развитие познавательного интереса к географической науке;
- создавать условия для развития творческих способностей учащихся, реализации их индивидуальных
возможностей и потребностей в учебной деятельности.
2.2.2.24. Рабочая программа «Школьный музей», руководитель Н.А. Муравьева
Актуальность. Музей – центр краеведческой, музейно-педагогической работы в школе. Вовлечение
обучающихся в музейную деятельность способствует личностному росту, углублению знаний, развитию
творческих способностей, познавательной активности, содействует их профессиональному самоопределению.
В связи с необходимостью подготовки обучающихся для работы в музее образовательной организации создана
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школьный музей».
Цель:
- совершенствование образовательного пространства, воспитывающей среды школы; сохранение
исторической памяти.
Задачи программы:
Развивающие:
385
- развивать поисковые, исследовательские, коммуникативные умения и навыки школьников;
- содействовать творческой самореализации;
- способствовать формированию гражданской позиции школьников;
- формировать уважение к истории школы и родного края.
Образовательные:
- технология обучения как учебного исследования;
- технология проектной деятельности учащихся.
Воспитательные:
- технология коллективной творческой деятельности.
2.2.2.25 Рабочая программа «Зеленая планета», руководитель Т.Н. Хороших
Программа внеурочной деятельности «Зеленая планета» составлена в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Примерная
программа опирается на основные положения программы развития универсальных учебных действий,
примерные программы отдельных учебных предметов и курсов, программу воспитания и социализации
обучающихся в части формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Актуальность кружка «Зеленая планета» заключается в том, что современное экологическое образование
подразумевает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей
экологической культуры и ответственности подрастающего поколения. История человечества неразрывно
связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком
выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно,
относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и
ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это
время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Формирование
экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружаемому его миру, единства
с ним, осознание необходимости принять на себя ответственность за осуществление самоподдерживающего
развития цивилизации и сознательное включение в этот процесс.
Изучение экологии направлено на достижение следующих целей:
-освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
386
-воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культуры
поведения в природе
-использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах, учить овладевать
методами практической работы экологической направленности, обучать методам самостоятельного поиска,
систематизации, обобщения научной информации современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного
поведения
и деятельности,
здорового
образа
жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния
и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране
окружающей
среды.
Программа кружка призвана решить следующие задачи:
- расширение экологических представлений учащихся школы, их конкретизация, иллюстрирование
значительным числом ярких, доступных примеров;
- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих
экологических понятий;
- обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и
охране окружающей среды микрорайона, района;
В целом эта программа позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал знаний
о природе, обеспечит более надежные основы экологической ответственности учащихся школы.
2.2.2.26 Рабочая программа «Школьный театр»
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой
индивидуальности, направлена на гуманизацию и деидеологизацию воспитательно-образовательной работы с
детьми, основана на психологических особенностях развития школьников. В программе систематизированы
средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской
творческой деятельности в процессе театральной деятельности.
Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс
развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре
387
является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат.
Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается
символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм
поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не
менее важна, чем сам спектакль.
Особенность данной программы состоит в том, что школьник погружается в занятия театральным
творчеством естественно, без принуждения они попадают в мир музыки, слова, литературы, живописи,
хореографии и т.д. при этом рождается сотворчество, так как театр – это коллективный вид творчества, в
котором нужно общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. От каждого ребёнка потребуется
все его способности, заложенные от природы, даже те , о которых не подозревают ни ребёнок, ни его родители.
Внеурочная деятельность предназначена учащимся 5-6 классов школы. Программа рассчитана на 34 часа
в год (1 час в неделю). В результате занятий в кружке ребёнок должен научиться работать в коллективе,
творчески реализоваться, раскрыться и проявить свои лучшие качества.
Цель: Обучить каждого ребёнка осмысленной интонационной выразительной речи и чтению и
превратить эти навыки в норму общения; развить познавательные и творческие способности учащихся через
искусство художественного слова, театрализацию, концертную деятельность, практические занятия по
сценическому мастерству.
Основные задачи:
1. Знакомство детей с различными видами театра (пальчиковый, варежковый, теневой,
кукольный,картонный).
2. Поэтапное освоение детьми различных видов творчества.
3. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа,
моделирование навыков социального поведения в заданных условиях.
Программные задачи:
Прививать любовь к сценическому искусству.
Развивать и совершенствовать творческие способности детей средствами театрального искусства.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя игровые,
песенные, танцевальные импровизации.
Совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление, воображение, быстроту реакции,
инициативность и выдержку, восприятие детей, умение согласовывать свои действия с партнерами.
388
Воспитывать доброжелательность, контактность в отношениях со сверстниками. Учить оценивать действия
других детей и сравнивать со своими действиями.
5. Учить действовать на сценической площадке естественно.
6. Закреплять правильное произношение звуков, отрабатывать дикцию, работать
интонационной
выразительностью речи.
2.2.2.27 Рабочая программа кружка «Юный журналист», руководитель Н.В. Гимальдинова
Актуальность кружка «Юный журналист» связана и возрастает именно с решением такого блока задач
общеобразовательного учреждения, как социально-творческое развитие личности, социализация и личностное
становление детей и подростков в условиях современной разобщенности юных и взрослых членов общества.
Пресса, которая выпускается ребятами, дает им возможность определиться в сфере массовой
коммуникации, реализоваться в интересном деле, утвердить свои успехи в общественном мнении, включает их
в систему новых отношений, помогающую выявить свои способности, определиться в мире профессий. Занятия
журналистикой развивают нестандартное мышление, способность к творческому восприятию и отражению
мира, формируют активную и независимую жизненную позицию.
Умение интересно рассказывать и писать не приходит само собой. Этому умению нужно учиться.
Введение данного факультативного курса общеобразовательного учреждения обусловлено тем, что
определенный круг обучающихся стремится развить в себе эти умения, развить способности, необходимые для
занятий журналистикой. Кружок «Юный журналист» ориентирован на то, чтобы обучающиеся попробовали
себя в роли журналистов. Кроме того, занятия по данной программе направлены на развитие и становление
личности обучающегося, его самореализацию и свободное самовыражение, раскрытие литературного таланта,
экспериментальный поиск, развитие фантазии и способности мыслить гибко и четко, укрепление связей с
ближайшим социальным окружением (родителями, педагогами).
Цели программы.
дать представление о сфере массовой коммуникации;
познакомить с основами журналистского мастерства;
создать условия для оптимальной социальной
интеллектуального и мыслительного совершенствования;
389
и
творческой
самореализации
личности,
расширить кругозор, развить владение словом.
Задачи программы.
Обучающие:
знакомство с принципами журналистской деятельности;
изучение основ социологии и журналистики;
формирование знаний об истории журналистики и этапах ее развития;
формирование навыков журналистского мастерства и приобретение первичного профессионального
опыта.
Воспитывающие:
формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения;
привитие культуры общения с миром средств массовой информации;
пробуждение интереса к прессе и формирование осознанного отношения к журналистике как виду
деятельности;
формирование потребности в постоянном повышении информированности;
воспитание любви и уважения к школе.
Развивающая:
развитие творческих способностей, индивидуального мышления.
2.2.2.28 Рабочая программа«Стоп-сигнал», руководитель: М.Н. Рычкова
Рабочая программа «Юные инспектора движения» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Цель воспитания - личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
390
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Актуальность: развитие сети дорог, резкий рост количества транспорта породил целый ряд проблем. В
последние годы в России наблюдается значительное число детей и подростков, которые становятся причиной
дорожно-транспортных происшествий. Для предупреждения роста детского дорожно-транспортного
травматизма необходимо обучение детей младшего школьного возраста правилам безопасного поведения на
улице и формирование у них специальных навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на
улице, то для ребенка это весьма проблематично. Для детей школьного возраста характерен синкретизм
восприятия, т. е. не ребенок контролирует ситуацию, а ситуация захватывает ребенка на столько, что он не
замечает окружающий действительности и часто подвергается опасности. Это подтверждается данными
статистики. Основной причиной происшествий на протяжении ряда лет является переход дороги в
неустановленном месте перед близко идущим транспортом.
2.2.2.29. Программа «Я – пятиклассник. Я взрослею», педагог-психолог Заиграева Н.Е.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определяет личностное
развитие и формирование универсальных учебных действий у школьников наряду с предметными результатами
обучения.
Наряду с формированием универсальных учебных действий важной задачей становится необходимость
формирования у школьников ценностных, нравственных установок и ориентиров, введение в мир большой
духовной культуры. Такое непосредственное взаимодействие выстраивается в процессе внеурочной
деятельности. Деятельность, общение и бытие ребенка являются теми сферами и теми основными средствами,
окультуривая которые учитель осуществляет физическое, нравственное воспитание, гарантирует успешность
социализации и индивидуализации современных школьников, содействует развитию их способностей.
Курс «Я – пятиклассник. Я взрослею» призван создать условия для успешной адаптации детей в
школе и повышения уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию,
общению.
Цель программы: формирование у учащихся 5-х классов положительного отношения к обучению в
средней школе посредством снятия эмоционального напряжения, чувства тревожности, развития
коммуникативных навыков и повышения самооценки, формирование положительной коммуникативной
деятельности и саморегуляции.
391
Задачи:
Снизить накопившееся эмоциональное напряжение, уровень агрессии у пятиклассников.
Снизить уровень тревожности пятиклассников.
Способствовать развитию навыков социальной компетентности (саморегуляция и коммуникативные
навыки).
Способствовать самопознанию учащихся 5-х классов и повышению их самооценки.
Развивать творческие и организаторские способности учащихся 5-х классов.
Сформировать адекватные формы поведения в новых школьных ситуациях
Развить социальные и коммуникативные умений, необходимые для установления межличностных
отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.
Предполагаемые результаты реализации программы «Я –пятиклассник. Я взрослею.»
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о нормах коллективной жизни; об
основных формах и правилах общения; о способах и приёмах управления своими эмоциями
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родной
школе, своему классу, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно
окрашенного социального действия): опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт
волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт самостоятельной
организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя
ответственности за других людей.
Результаты формирования регулятивных универсальных учебных действий
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
392
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата.
Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных действий
– осознавать качества необходимые для учащегося средней школы:
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной
ситуации;
– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного
отношения к другим людям;
– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от
условий взаимодействия;
– учитывать интересы других людей при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать ответственность за своё речевое поведение;
– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
осознавать значимость активной гражданской и социальной деятельности.
Результаты формирования личностных универсальных учебных действий
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
393
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, понимать точку зрения
другого.
– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.
2.2.2.30. Программа по внеурочной деятельности «Юные помощники», руководитель Д.Н. Гопчук
Деятельность ДЮП строится на демократических началах, на основании заинтересованности учащихся,
их широкой инициативе и осуществляется в соответствии со статьей 25 Федерального закона «О пожарной
безопасности», уставом школы, а также Положением о деятельности ДЮП.
Процент пожаров, возникающий от детских шалостей с огнем стабильно высок, часто последствия таких
пожаров трагичны. Всем известно, как велика тяга детей к огню, поражаемая любопытством и стремлением
подражать взрослым. Чаще всего дети играют со спичками, разводят костры, зажигают факелы. Места для
свершения подобных «подвигов» они выбирают самые неподходящие: квартиры, чердаки, дворы, лестничные
площадки.
А ведь, чтобы избежать неприятностей, достаточно всего лишь соблюдать элементарные правила
пожарной безопасности. Задача школы - разъяснить, в чем состоит опасность пожара, научить правильному
поведению при тех пожарах, с которыми дети наиболее часто могут столкнуться в жизни: в своем доме, школе,
кинотеатре и т.д. Важно, чтобы сами учащиеся школы стали активными пропагандистами противопожарных
знаний среди школьников. Для этого в школе создана дружина юных пожарных «Огнеборец.
Установлено, что более 20% пожаров происходит по причине нарушения правил установки и
эксплуатации электрооборудования и 65% пожаров – из-за неосторожного обращения с огнем. Это
свидетельствует о том, что большинство руководителей различных звеньев образовательных учреждений и
сами учащиеся небрежно относятся к своей безопасности, слабо владеют элементарными мерами пожарной
безопасности.
Поэтому, основной целью данной программы является профилактика борьбы с огнем, обучение учащихся
мерам пожарной безопасности путем организации деятельности дружин юных пожарных (ДЮП), а также
обучение умению вести себя правильно в экстремальных ситуациях, уметь помочь себе и окружающим.
394
Дружины юных пожарных создаются в целях совершенствования обучения детей мерам пожарной
безопасности, помощи в профессиональной ориентации, пропаганды пожарно-технических знаний,
направленных на предупреждение пожаров, а в случае необходимости – их использование при пожаре.
Также задачей данной программы является физическое развитие подрастающего поколения,
формирование навыков дисциплины, самоорганизации и самоконтроля, воспитание силы воли, мужества,
стойкости, гражданственности и патриотизма.
Достижение поставленных задач предполагается осуществить на основе интереса учащихся к физической
красоте и силе, мужеству и стойкости, смелости и решительности, стремлению к самоутверждению.
К занятиям по ПБ привлекаются не только преподаватели, но сотрудники государственной
противопожарной службы. Подбираются наглядные средства и пособия (плакаты, противопожарный
инвентарь, видеофильмы, презентации). Качество усвоения учащимися полученных знаний проверяется
методом контрольного опроса.
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Программа воспитания МАОУ «СОШ № 7» Улан-Удэ (далее–Программа) разработана в соответствии с
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, Стратегией развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее–ФГОС) общего образования. Программа направлена на приобщение
обучающихся школы к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе, на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. В центре программы воспитания
МАОУ «СОШ № 7» г. Улан-Удэ в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним
из результатов реализации Программы станет приобщение школьников к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа воспитания является
обязательной частью основных образовательных программ МАОУ «СОШ №7» и отражает систему работы с
395
обучающимися в школе. Программа призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией. Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, определенных ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции.
396
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный
в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях
(семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е.
в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу,
помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
397
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им
имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
398
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей
приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается
перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт, который они могут приобрести,
в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
399
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это
то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих основных
задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
400
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Слава ветеранам»
-экологическая акция «Бумажный бум» (сбор макулатуры)
401
-акция «Служу России»;
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках
обсуждаются насущные проблемы.
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями Управления образования,
КДН и ЗП, ПДН):
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами выпускников
школы и старшеклассниками; состязания «Зарница», «Веселые старты», «Папа, мама, я- дружная спортивная
семья» с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню матери,
8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
402
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки,
общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День
матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, День знаний, «Последний
звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и
химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- День знаний, «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
церемонии награждения на празднике «За честь школы» (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
- проведение общешкольных линеек с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными
листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
403
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных заседаний.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей
и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
404
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
405
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.
3.3. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой
на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
406
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
407
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Развитие познавательных
способностей», «Ментальная арифметика», «Математическая шкатулка», «3D моделирование».
Кружки русского языка и математики, направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности
«Лаборатория фантазий», Дизайн- студия, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Краеведение», «Школьный
музей», направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Юный спасатель»,
«Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
408
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности для учащихся 8-10 классов:
Правовой клуб, «Патриот», «Юнармеец», отряд ЮИДД «Стоп сигнал», ДЮП «Пламя», направленные на
формирование ценностных ориентиров и патриотического воспитания школьников.
Игровая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Легоконструирование», направленный на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
СОШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
409
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – «Семь-Я» - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). В его состав входят: Совет старшеклассников, РДШ, ДЮП «Пламя»,
ЮИДД «Стоп сигнал», «Юнармия». Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
3.7. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
410
В ходе волонтерской деятельности школьники приобретают опыт социально- значимых дел. Развивается
как событийное (участие в разовых акциях на уровне района, области, страны, конкурсах «Волонтером быть
здорово») так и повседневное волонтерство, предполагающее постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий районного,
городского и республиканского уровня;
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе районного, городского, республиканского характера);
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские сады, детские
дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в
помощи по благоустройству территории данных учреждений;
включение школьников в общение с детьми с особыми образовательными потребностями или
особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях или
учреждениях здравоохранения;
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся от стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников,
тематических вечеров;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными формами);
природоохранная деятельность: проведение акций «Чистый двор», «Чистые берега Байкала», (очистка
берега около реки Селенга), «Спасем ежику жизнь!», «Сохраним елочку - зеленую иголочку!», «Сохраним леса
Бурятии!».
411
3.8. Модуль «Мир вокруг нас» (экскурсии, экспедиции, походы)
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности
экскурсии в школьный музей для учащихся своей школы с целью знакомства с бытом жителей города,
микрорайона в начале XX века, историей школы, участием жителей города, фронтовиков и работников тыла, в
Великой Отечественной войне;
экскурсии по своему городу с целью знакомства с местами боевой славы;
экскурсии в музеи города для ознакомления с биографией земляков - героев Советского Союза
экскурсии в Художественный музей им. Ц.Сампилова, Музей истории города, истории Бурятии им.
М.Хангалова и т.д.
по улицам, площадям, историческим местам города Улан-Удэ
Вахты памяти, организуемые кружком «Юнармеец» к памятникам, посвященным участникам боев
Великой Отечественной войны (парк имени Д.Ж. Жанаева, сквер Победы), мемориал «Часовня»);
выездные экскурсии в музей природы, истории города, этнографический музей, на предприятие
авиазавода; в ПЧ-5; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога
и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
412
профориентационные, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, или в рамках сетевых занятий программы дополнительного образования
по профориентации «Ориентир», «Фемида».
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога
и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
413
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования; диагностика на онлайн сервисе «Профконтур», работа по проекту «Билет в
будущее»: выбор профессиональной траектории, участие в профпробах;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, или в рамках программ дополнительного образования по профориентации.
«Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Деятельность в данном
направлении осуществляет группой «Школьный пресс-центр». Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение (через школьную газету и социальные сети) наиболее интересных
414
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета, на страницах которой публикуются наиболее значимые события школьной жизни;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки,
на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового зала, окна и
т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на
зоны активного и тихого отдыха;
415
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг, эмблема,
галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
416
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
3.13. Модуль «Профилактика и коррекция девиантного поведения несовершеннолетних»
Цель модуля - создание оптимальных условий для успешной профилактики и коррекции девиантного
поведения учащихся, формирования ценностных ориентиров, принятых в обществе, способности
противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды.
Задачи:
Выявление несовершеннолетних, имеющих риски возникновения девиантного поведения, включение их
в зону особого внимания.
Проведение мониторинга поведенческого развития подростков, определение групп возможного риска.
Психолого-педагогическая и социальная работа с детьми группы риска.
Формирование у подростков социальной компетентности, коммуникативной культуры, гражданского
самосознания, повышение правовой культуры.
Внедрение современных технологий в работу с детьми и неблагополучными семьями.
Реализация программы модуля на ступени начального общего образования «Что такое хорошо и что такое
плохо»
У младших школьников (обучающихся 1-4 классов в возрасте от 6 до 10 лет) происходят изменения
в развитии психики. Начало обучения в школе ведет к изменению социального, психологического развития и
формирования детей. Ребенок приобретает социально значимые обязанности, складывается новый тип
отношений с окружающими людьми, к концу младшего возраста особое значение приобретают отношения со
сверстниками. К сожалению, часто первый негативный опыт общения дети приобретают именно в начальной
школе.
Учителям начальной школы приходится сталкиваться с различными детскими проблемами в
образовательном процессе. Такими явлениями, как шалость, озорство, проступок, детский негативизм,
капризы, недисциплинированность. Педагогам, работающим на ступени начального общего образования,
необходимо помочь детям отличать хорошие поступки от плохих.
Психолог С. А. Беличева предлагает формы профилактической работы с младшими школьниками:
417
-организация образовательной среды (активное социальное обучение);
-организация деятельности, альтернативной отклоняющемуся поведению;
-привитие навыков здорового образа жизни;
-активизация личностных ресурсов.
Методы и приемы психолого-педагогического воздействия:
-визуализация;
-сказкотерапия;
-арт-терапия;
-сюжетно-ролевые игры;
-этические беседы и т.п.;
-работа с родителями.
2.2. Реализация модуля на ступени основного общего образования «Взаимодействие подростка в социуме,
семье, школе»
Особенность подросткового возраста, временной промежуток которого относят к 10-14 годам,
заключается в переходе от детства к юношеству. Это важный и трудный этап в жизни человека. Это время
выбора, во многом определяющее его будущее, так как именно в этот период формируется характер человека,
его черты поведения, способы реагирования на окружающий мир. У подростка появляется потребность в
осознании себя как личности. Л.С. Выготский считает, что главный итог переходного периода - формирование
самосознания. Подросток, переживающий физическое возмужание, ощущает чувство зрелости, но социальный
статус его не изменяется ни в школе, ни в семье. Возникает, так называемый, кризис подросткового возраста:
начинается борьба за самоутверждение, самостоятельность, признание своих прав. Для данного возраста
характерны различные нарушения: в сфере учебной деятельности, в сфере отношений с взрослыми и
сверстниками. Появляются свойственные подростковому возрасту поведенческие реакции,
Поведенческие реакции, выделяемые в возрастной психологии:
реакция эмансипации (стремление высвободится из-под опеки, контроля, покровительства взрослых);
реакция группирования со сверстниками (просоциальной группы, где соблюдаются нормы поведения,
или асоциальной, в которой этими нормами пренебрегают);
хобби-реакция или реакция увлечения (может иметь асоциальное содержание: азартные, информативнокоммуникативные, телесно-мануальные, лидерские увлечения);
418
реакция протеста (пассивная: замаскированная враждебность, недовольство, обида, безразличие;
активная: непослушание, грубость, агрессия, хулиганство, мелкое воровство, отдельные правонарушения);
имитация (стремление подражать кому-либо, часто «отрицательному герою);
дромомания (влечение к побегам из дома, скитанию, вызванное несправедливостью, низкой самооценкой,
отсутствием сопротивляемости отрицательному влиянию, непониманием границ дозволенного и
недозволенного).
В целях профилактики и коррекции девиантного поведения подростков можно использовать следующие
технологии:
технология «Группа родительской взаимопомощи» (формальное или неформальное объединение
родителей, имеющих общую жизненную проблему, желающих оказывать друг другу помощь);
технология «Социальная адаптация несовершеннолетних с девиантным поведением, страдающих
пограничными расстройствами» (содействие в защите законных прав и интересов несовершеннолетних,
профилактику рецидивов и уменьшение риска несовершеннолетними асоциальных поступков);
технология «Интенсивная семейная терапия» (взаимодействие с семьей подростка, находящегося в
конфликте с семьей, школой и другими учреждениями, в привычной обстановке с участием специалистов
различного профиля).
Методы воздействия:
метод переубеждения, переосмысления, переориентировки;
самосознания и прогнозирования поведения, реконструкции характера подростка;
метод ограничения, переучивания, регламентации образа жизни несовершеннолетнего;
метод поощрения, наказания, соревнования, перспективы;
метод школьной медиации (службы примирения).
метод «собственного примера», работа волонтерской группы в школе.
Приемы профилактики и коррекции:
Созидающие приемы:
проявление доброты, внимания и заботы;
поощрение;
прощение, моральная поддержка, укрепление веры в собственные силы, поручительство;
вовлечение в интересную для подростков деятельность;
нравственные упражнения.
419
Тормозящие приемы (властные санкции):
констатация поступка, осуждение, наказание, приказание;
предупреждение, возбуждение тревоги о предстоящем наказании;
возмущение, выявление виноватого.
2.3. Реализация модуля на ступени среднего общего образования «Школа самоопределения»
Возрастной промежуток от 14 до 18 лет в педагогике относят юношескому. В этот период происходит
переход к взрослости. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает
определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям сопровождается проявлениями
поведения, характерными для периода взросления.
Основными факторами социальных, педагогических, психологических проблем в этом возрасте
становятся:
желание привлечь к себе внимание сверстников и взрослых;
получить нужный результат;
стремление к лидерству, желание обозначить свое превосходство;
защита своего внутреннего мира;
обидчивость, мстительность.
Психологи (С. А. Беличева, Н.Л. Кружева) выделяют следующие причины, провоцирующие девиантное
поведение, протест школьников юношеского возраста:
внутренняя неудовлетворенность статусом в группе сверстников;
ощущение тревоги из-за неуверенности в своей состоятельности;
неудовлетворенная потребность во внимании, общении и любви;
несогласие с установленными правилами и нормами, принятыми в семье, школе;
внутренний дискомфорт, неумение адекватно реагировать на происходящее.
Такие школьники существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей,
которые они создают для окружающих. Одних приходится постоянно призывать к порядку, другие всеми
силами стремятся привлечь к себе внимание и выглядеть «хорошими», третьи прячутся от посторонних глаз,
избегают всяких контактов. К сожалению, такое поведение учащихся - одно из самых распространенных,
болезненных проявлений данного возраста.
420
В школьной практике приходится встречаться с разными формами поведения, ведущего к
отклоняющему поведению:
физическая агрессия (использование физической силы против других людей);
вербальная агрессия (выражение негативных чувств при помощи слов, угроз, крика, сквернословия)
подозрительность (негативная настроенность по отношению к окружающим, недоверие к ним);
косвенная агрессия (выражение агрессии через злые шутки, сплетни, травлю);
пассивная агрессия («забывчивость», игнорирование, оттягивание времени при поручении какого-либо
задания, просьбы).
Такое поведение учащихся требует профилактики и предупреждения, которые становятся
социально-значимыми и психологически необходимыми. Данная проблема может решаться в нескольких
направлениях:
выявление неблагоприятных факторов, обуславливающих девиантное поведение, своевременное
устранение негативных воздействий;
своевременная диагностика поведенческих отклонений, осуществление дифференцированного подхода в
выборе профилактических средств;
приобщение к общественным делам с определением значимой социальной позиции среди сверстников и
взрослых;
помощь в освоении социальных требований и запретов;
обучение навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить
мирные пути разрешения конфликтных ситуаций;
взаимодействие с семьей, оказание консультативной помощи родителя.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
421
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников
является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями,
Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
422
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
2.4.Программа коррекционной работы для детей с ОВЗ основного общего образования на 2022-2024 гг.
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы основного общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися
являются:
423
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №276-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах
инвалидов"
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской
Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271).
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ
Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
О
создании
условий
для
получения
образования
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013г. №ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена также на разрешение ряда проблем, возникающих при
обучении и воспитании школьников, таких как:
·
·
·
·
·
·
несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
низкая познавательная и учебная мотивация;
негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
эмоциональные нарушения поведения;
неуспеваемость и другие.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого
обучающегося и достижения планируемых результатов основной образовательной программы детьми с
424
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачи программы коррекционной работы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в том числе обусловленными ОВЗ;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
по медицинским, психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Учёт индивидуальных особенностей.
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
425
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех
подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность
специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику
решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы
медицинскОГО работника, педагогов и психолога, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
3. Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления (модули). Данные
направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
426
с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию у обучающихся познавательных и коммуникативных умений.
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися, имеющими недостатки в развитии, их родителями (законными
представителями) и педагогическими работниками.
Характеристика содержания модулей
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение комплексного
обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направлени результаты
я)
деятельност
и
Медицинская диагностика
Опред
Выявление
елить
состояния
состояние
физического
физического психического
и
здоровья детей.
психическог
о здоровья
детей.
427
Виды и
формы
оки
деятельности
Ср
Изучени
Се
е
истории нтябрь
и развития
ребенка,
беседа
с
родителями,
Ответственные
Классный руководитель
Медицинский работник
наблюде
ние классного
руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
Перви
Создание банка
Наблюд
чная
данных
ение,
диагностика обучающихся,
психологичес
для
нуждающихся
в кие занятия;
выявления
специализированной
анкетир
детей с ОВЗ помощи
ование
родителей,
беседы
с
педагогами
Углубл
Получение
Диагнос
енная
объективных
тирование
диагностика сведений
об
Заполне
детей с ОВЗ обучающихся
на ние
основании
диагностическ
обследования
их
актуального уровня
карт
психического
и
речевого
развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Проан
Выбор
Составл
ализиро-вать индивидуальной
ение
карт
причины
образовательной
индивидуальн
возникновен траектории
для ой
ия
работы
428
Се
нтябрь
Педагог - психолог
Логопед
Се
нтябрь октябрь
Педагог-психолог
Логопед
О
ктябрь ноябрь
Классный руководитель
Педагог-психолог
трудностей в решения имеющихся
обучении.
проблем
Выяви
ть резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Опред
Получение
Посеще
Се
елить
объективной
ние
семьи нтябрь уровень
информации
об ребенка,
октябрь
организован организованности
наблюде
ности
ребенка, его умении ние
за
ребенка;
учиться,
уровне ребенком
в
уровень
знаний по предметам, различных
знаний
по
о
мотивации видах
предметам
деятельности,
учебной
изучение
деятельности,
трудностях
в работ ученика,
овладении
новым анкетировани
е
по
материалом,
выявлению
особенностях
школьных
личности,
трудностей,
эмоциональнобеседа с
волевой
сфере,
соблюдении правил родителями и
поведения
в учителямипредметникам
обществе, о
взаимоотношен и.
иях с коллективом, о
Анкета
нарушениях
в для родителей
поведении,
уровне и учителей.
429
Классный руководитель
Педагогпсихолог
притязаний
самооценке.
и
Составл
ение
психологпедагогическо
й
характеристик
и.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.
Задачи
Планируе
Виды
и
формы
Сроки
Ответственмые результаты деятельности
ные
(направлени
я)
деятельност
и
Психолого-педагогическая работа
Обеспе
Планы,
Осуществление
В
чить
программы
психолого- педагогического течение
педагогичесмониторинга
достижений года
кое
школьника.
сопровождеВыбор оптимальных
ние детей с
для развития ребёнка с ОВЗ
ОВЗ
коррекционных
методик,
методов и приёмов обучения
в соответствии с его
430
Классный руководитель
Педагог-психолог
особыми образовательными
потребностями;
социальная
защита
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Обеспе
Позитивн
Организация
и
В
чить
ая
динамика проведение
психологом течение
психологиче развиваемых
индивидуальных
и года
с-кое
параметров
групповых коррекционносопровождеразвивающих
занятий,
ние детей с
необходимых
для
ОВЗ
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения.
Лечебно – профилактическая работа
Создан
Позитивн
Разработка
В
ие условий ая
динамика рекомендаций для педагогов течение
для
развиваемых
и родителей по работе с года
сохранения и параметров
детьми с ОВЗ.
укрепления
Внедрение
здоровья
здоровьесберегающих
обучающихс
технологий
в
я с ОВЗ
образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на
сохранение,
431
Педагог-психолог
Классный руководитель
Учителя-предметники
Медицинский работник
профилактику здоровья и
формирование
навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(напра результаты
деятельности
ные
вления)
деятел
ьности
Консу
Рекомендации,
Индивидуальны
В
Педагог-психолог
льтироприёмы, упражнения е,
групповые
и течение
вание
и др. материалы.
тематические
года
педагогическонсультации
ких
работников
по выбору
индивидуаль
ноориентирова
н-ных
методов
и
приёмов
работы
с
432
обучающимс
я с ОВЗ
Консу
льтирование
обучающихс
я
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивно
й помощи
Консу
льтирование
родителей по
вопросам
выбора
стратегии
воспитания и
приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ОВЗ
Рекомендации,
Индивидуальны
В
приёмы, упражнения е,
групповые, течение
и др. материалы.
тематические
года
консультации
Педагог-психолог
Классный руководитель
Рекомендации,
Индивидуальны
В
приёмы, упражнения е,
групповые, течение
и др. материалы.
тематические
года
консультации
Педагог-психолог
Классный руководитель
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования детей с
ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса.
433
Задачи
(напра
вления)
деятел
ьности
Инфор
мирова-ние
родителей
(законных
представителей)
по
медицински
м,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
Психо
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности
Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний, тренингов
и др.
Информационны
е
мероприятия
(лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
информационные
материалы на сайте
школы
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей детей с
ОВЗ)
Информационны
е мероприятия
(лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы).
Организация
логометодических
педагогичес- мероприятий
кое
просвещение
педагогичес
ких
работников
по вопросам
развития,
обучения и
434
Сроки
В
течение
года
В
течение
года
Ответственные
Заместитель директора
по УВР
Педагог-психолог
Классный руководитель
Медицинский работник
Педагог-психолог
Логопед
воспитания
детей с ОВЗ
4. Этапы реализации программы
этапа
Название
Направление
деятельности
Планируемые результаты
1.
Этап
ИнформационноОценка контингента обучающихся
сбора и анализа аналитическая
для учёта особенностей развития детей,
информации
определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка
образовательной
среды
с
целью
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2.
Этап
ОрганизационноОсобым образом организованный
планирования,
исполнительская
образовательный
процесс,
имеющий
организации,
коррекционно-развивающую
координации
направленность и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при специально
созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации рассматриваемой категории
детей.
3.
Этап
КонтрольноКонстатация соответствия созданных
диагностики
диагностическая
условий
особым
образовательным
коррекционнопотребностям ребёнка.
развивающей
435
образовательной
среды
4.
Этап
Регулятивнорегуляции
и корректировочная
корректировки
Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка
условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
5. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной
работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенная форма организованного взаимодействия
специалистов – это психолого-медико-педагогический консилиум МАОУ «СОШ № 7», который предоставляет
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
436
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью;
- сотрудничество с ПМПк.
6. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности
и доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие
на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического или
физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
437
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МАОУ СОШ № 7 кроме
ставки педагога-психолога, медицинского работника, необходимо ввести в штат социального педагога,
логопеда, дефектолога. Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической
базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и
массовых мероприятий, обеспечения медицинского обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
438
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ, имеющих проблемы в обучении и
воспитании.
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:
1.Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.
2.Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
3.Выявление резервных возможностей развития.
4.Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в
рамках, имеющихся в школе возможностей.
5.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его
состояния и уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагог-психолог, социальный педагог,
классный руководитель, зам. директора по УВР, медсестра (по необходимости приглашаются педагоги –
предметники). Заседания консилиума проводятся один раз в четверть.
Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким
направлениям:
- мониторинг адаптивности учащихся 1-х - 9-х классов. Выявление детей «группы риска»;
взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;
осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной
неуспеваемостью;
- разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
- работа с семьями учащихся 1-9-х классов с ОВЗ, имеющими устойчивую дезадаптацию;
- перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и
обучении школьника.
2.4.1.Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает
определенным ФГОС ООО.
439
выполнение
требований
к
результатам,
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение
и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО
(конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Результаты:
- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
- развитие познавательной активности детей;
- повышение учебной мотивации у школьников;
- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и
подростков с ОВЗ;
- предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок у учащихся с ОВЗ;
- повышение профессионального уровня педколлектива по проблеме коррекционной работы с учащимися
с ОВЗ.
ПРОГРАММА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ
на 2022-2024 г.г.
«Здоровые дети – в здоровой семье»
440
441
Цели и задачи:
442
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся.
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с
учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
формирование представления об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды.
-создание в школе организационно - педагогических, материальнотехнических,
санитарно
гигиенических
и
других
условий
здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния
здоровья участников образовательного процесса;
-создание материально - технического, содержательного и
информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по
приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;
-развитие организационного, программного и материальнотехнического обеспечения дополнительного образования обучающихся в
аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
-разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья
педагогических работников школы;
создать информационный банк о состоянии здоровья подростков;
-вести просветительскую работу с обучающимися, родителями;
-осваивать
педагогам новые методы деятельности в процессе
обучения школьников, использовать технологии урока, сберегающие
здоровье учащихся.
-мониторинг санитарно - гигиенического состояния школы;
-гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних
заданий и режима дня;
-освоение педагогами новых методов деятельности в процессе
обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих
здоровье учащихся;
443
-посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по
данной проблеме и применение полученных педагогами знаний на практике.
444
Участники
программы
Сроки
реализации
программы
Ответственные
за
реализацию
программы
Ожидаемые
результаты
реализации
программы
Диагностика
эффективности
программы.
Учащиеся, педагоги, родители, социальные партнеры.
2022-2024 гг.
Администрация школы, педагогический коллектив.
снижение заболеваемости острыми респираторными заболеваниями
повышение уровня физической подготовки школьников
повышение мотивации к учебной деятельности
повышение уровня знаний по вопросам здоровьесбережения
повышение функциональных возможностей организма учащихся,
развитие физического потенциала школьников;
повышение приоритета здорового образа жизни;
повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу
жизни;
повышение уровня самостоятельности и активности школьников;
повышение профессиональной компетенции и заинтересованности
педагогов в сохранении и укреплении как здоровья школьников, так и своего
здоровья.
Мониторинг состояния здоровья учащихся
Пояснительная записка
Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков здорового образа жизни,
создание условий, направленных на укрепление здоровья, сохранение здоровья физического, психического и
445
духовного, очень актуальны сегодня. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за
период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных сведений о
фактическом состоянии здоровья обучающихся и педагогов, о неблагоприятных для здоровья факторах, о
выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами,
родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Но последние статистические
данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние здоровья ухудшается в
несколько раз. Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное
значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о
сохранении здоровья воспитанников и учителей. Охрана здоровья учителя является важным фактором
укрепления
здоровья ученика. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером для
ученика, вести здоровый образ жизни.
Актуальность программы
В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье школьников отнесено к приоритетным
направлениям государственной политики в области образования.
Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на
ребенка. И сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации.
Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков
здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами,
родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Последние статистические
данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе, состояние здоровья ухудшается в
несколько раз. Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела
446
социальное значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили
заботу о сохранении здоровья обучающихся. Программа построена на сотрудничестве учителей, родителей,
медицинского работника.
Цели и задачи программы
Цели:
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления здоровья и навыков
здорового образа жизни.
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения
к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических
и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения
заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
447
Задачи:
1. Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том
числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
2. Дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
3. Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
4. Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
5. Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
6.
Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
7. Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
8. Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
9. Научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранить и
укрепить здоровье;
10. Cформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития
Направления системы работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
Реализация дополнительных образовательных программ;
Просветительская работа с родителями.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
448
организация двигательной активности (спортивный зал, тренажерный зал, хореографический зал,
спортивная площадка, игровая площадка);
организация медицинского сопровождения (медицинский кабинет, прививочный кабинет,
стоматологический кабинет);
профилактика и коррекция речевых нарушений (логопедический кабинет);
сохранение психического здоровья (кабинет психолога, изостудия, зеленый уголок, комната релаксации,
цветовое решение стен помещений);
укрепление общего иммунитета (плавательный бассейн, фитобар, витаминизация третьих блюд);
обучение навыкам безопасного поведения (интерактивное оборудование, автогородок (обучение навыкам
безопасного поведения в любой дорожной ситуации), кулинарный класс (обучение основам безопасного
питания), уголки безопасности в классах).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более
успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, учителю - эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать комплекс
концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения,
сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.
Для создания здоровьесберегающего пространства необходимо:
1.Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону
сознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения.
2.Личностно ориентированный процесс, который смешает основные аспекты воспитательной работы в
сторону усилий самого ребенка, что становится методической основой здоровьесберегающих технологий. В
этом аспекте физическое воспитание понимается как процесс формирования ценностно-ориентированных
установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенная как неотъемлемая часть жизненных ценностей и
общекультурного мировоззрения.
3.Изменение отношений учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое
предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным
здоровьем.
Сроки и этапы реализации программы:
449
1 этап – подготовительный (2020 – 2021гг.):
анализ уровня заболеваемости, динамики формирования отношения к вредным привычкам;
изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;
разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.
2 этап – апробационный (2021 – 2024гг.):
внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее
эффективных;
систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;
выполнение оздоровительных мероприятий.
3 этап - контрольно-обобщающий (январь – май2024гг.):
сбор и анализ результатов выполнения программы;
коррекции деятельности.
Модель личности ученика.
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. При
этом работникам школы необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности
по реализации решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения детей и подростков.
Для этого создана прогнозируемая модель личности ученика:
Модель
Модель выпускника второй
Модель
выпускника
третьей
выпускника
первой ступени обучения
ступени обучения
ступени обучения
- знание основ
- знание основ личной
стремление
к
личной
гигиены, выполнение правил самосовершенствованию,
гигиены;
саморазвитию и профессиональной
гигиены,
выполнение
правил
пригодности через физическое
- владение основами
гигиены;
совершенствование и
личной гигиены и
заботу о своем здоровье;
здорового образа жизни.
владение
основами
- убеждение в пагубности
личной гигиены
для здоровья и дальнейшей жизни
и
вредных привычек;
450
здорового образа
- знание основ строения и
жизни.
функционирования
организма
знание
человека;
оздоровительных систем;
знание
изменений
организме человека в
пубертатный период;
в
различных
- умение поддерживать здоровый
образ жизни,
индивидуальный для
каждого человека;
- умение оценивать свое
физическое и
психическое
состояние;
- способность вырабатывать
индивидуальный образ
жизни;
- знание влияния алкоголя,
курения, наркомании на здоровье
человека;
- гигиена умственного труда.
- поддержание
формы;
физической
- телесно-мануальные навыки,
связанные с укреплением силы,
выносливости, ловкости;
- гигиена умственного
труда.
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему
здоровью, что включает в себя:
культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать
резервные мощности организма);
451
культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);
культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями); культуру
интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;
формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому
человеку.
Здоровьесберегающая деятельность школы:
Диспансеризация;
Витаминизация;
Профилактические прививки;
Дни и Недели Здоровья;
Беседы о здоровье с учащимися на общешкольных мероприятиях, классных часах, на занятиях по
внеурочной и внеаудиторной деятельности;
Участие в районных соревнованиях;
Оформление газет, листовок «ЗОЖ»;
Предоставление горячего питания: завтрак, обед, полдник;
Работа школьного спортивного клуба;
Беседы о здоровье с родителями.
Применение форм работы:
1.Учет состояния детей:
учет посещаемости занятий;
контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2.Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
индивидуальные занятия;
дни здоровья.
Функции различных категорий работников школы
Функции администрации:
общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
452
разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья учащихся и ее
контроль;
организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и ее контроль;
организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и обеспечение поддержки
детей из таких семей;
организация работы психологической службы в школе.
Функции классного руководителя:
санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний
учащихся;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике детского травматизма
на дорогах;
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике наркомании,
токсикомании, табакокурения;
организация и проведение профилактических работы с родителями;
организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, работниками ГИБДД;
организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, конкурсы и др.) в рамках
программы здоровьесбережения;
организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил гигиены, дорожного
движения, правовой культуры.
Методы контроля над реализацией программы:
проведение заседаний Методического совета школы;
создание методической копилки опыта;
мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в школе;
сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних
заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся в свете формирования здорового образа
жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
453
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Медико-гигиенические технологии
Физкультурно-оздоровительные технологии
Экологические здоровье-сберегающие технологи
Реализация основных направлений программы:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха
школьника.
2. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы
в классе.
3. Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное
расписание уроков.
4. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение
классных помещений комнатными растениями.
5. Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
6. Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.
7. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение бесед,
воспитательных часов с учётом возрастных особенностей детей с привлечением родителей и социальных
партнеров.
8. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных отношений всех
участников образовательного процесса.
План деятельности по реализации программы
«Здоровый ребенок – в здоровой семье»
Мероприятия
Просветительское
направление
Организация
просветительской
работы
454
Ответственные
исполнители
Учителя,
с классные
дно
Сроки
Планируемый результат и
выполнение
ежего
график проведения
тематика лектория
и
родителями по ЗОЖ (лекторий). руководители, учитель
ОБЖ
Разработка
системы
администрация
обучения родителей и учителей по школы
проблемам охраны, укрепления и
сохранения здоровья детей.
Вовлечение родителей и
администрация
учителей в работу по сохранению школы
и укреплению здоровья детей.
дно
дно
ежего
план работы
ежего
план работы
Подготовка и проведение
заместитель
педагогического совета по теме директора
«Формирование здорового образа
жизни»
протокол педсовета
Организация
просветительской
учащимися
план работы
учителя,
ежего
работы
с классные
дно
руководители, учитель
ОБЖ
Совместная
работа
с
Администрация
ежего
учреждениями здравоохранения и школы
дно
органами внутренних дел по
профилактике
токсикомании,
наркомании,
курения
и
алкоголизма.
Психолого-педагогическое
направление.
455
план работы
Организация
психологопедагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса.
Отслеживание
работоспособности, тревожности
и других психических показателей
учащихся:
- определение влияния
учебной нагрузки на психическое
здоровье детей;
- изучение психологических
возможностей и готовности
детей к школе.
Конференция по
теме
«Здоровьесберегающие
технологии обучения»
Использование
здоровьесберегающих технологий,
форм и методов в организации
учебной деятельности.
Выявление группы риска по
социальной
дезадаптации,
устранения негативного влияния.
администрация
школы
дно
ежего
классные
руководители
дно
заместитель
директора
20212024 гг.
преподаватели
Классный
руководитель
дно
дно
ежего
диагностические
исследования
материалы конференции
ежего
планы уроков
ежего
план работы
Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива
Орган
Мероприятия
Сроки выполнения
ы
программы
2021–
2022
управления
2022г.г.
2023гг.
456
план работы
–
2023 – 2024гг.
Админ
1.
Создание
Май
истративный творческой группы по
Совет
разработке
Программы
поздоровьесбережению
2.
Анализ
После
результатов медицинского прохождения
осмотра
участников осмотра
образовательного процесса.
3. Анализ влияния
Май
состояния
здоровья
учащихся
на
уровень
обученности.
4. Анализ дозировки
Сентябрь
учебной нагрузки: учебные
планы;
график
контрольных работ.
5. Итоговый анализ
май
состояния
здоровья
учащихся.
1.Обсуждение
и
ноябрь
Педагогичес принятие
Программы
кий Совет здоровьесбережения
2.Использование
здоровьесберегающих
технологий.
Метод
1.Обсуждение
сентябрь
ический
Программы
Совет
здоровьесбережения
2.Составление плана
август
работы с учетом внедрения
457
Май
май
сентябрь
сентябрь
май
май
январь
апрель
август
август
здоровьесберегающих
технологий.
3.Разработка
критериев уровня здоровья
участников
образовательного процесса
для мониторинга оценки
качества образования.
4.Мониторинг
влияния
состояния
здоровья учащихся на
качество
знаний
по
предметам.
октябрь
апрель
апрель
апрель
Календарный план реализации программы здоровьесбережения
№
1
2
игра)
Мероприятие
Проведение уроков–здоровья:
1-2 класс: «Если хочешь быть здоров»
3-4 класс: «Из чего состоит наша пища»
5-6 класс: «Здоровье - это здорово»
Проведение классных часов:
1 класс: Режим дня – основа жизни человека (беседа –
2 класс: «Осенний калейдоскоп» (о здоровой и полезной
пище)
3 класс: «Цена ломтика»
4 класс: «Что такое здоровье?»
6 класс: «Разрешение конфликтов без насилия»
7 класс: «В здоровом теле – здоровый дух!»
458
ответственные
классные руководители
классные руководители
Родительские собрания:
1 класс: «Режим труда и учёбы»
2 класс: «Здоровье ребёнка в руках взрослых»
3 класс: «Секреты здоровья ребёнка»
4 класс: «Режим и гигиена питания младших
школьников»
5 класс: «Особенности адаптационного периода»
«Психологические особенности подростков»
4
День здоровья (1- 7 классы)
3
классные руководители
классный
руководитель,
родители
5
Обеспечение контроля занятости детей во внеурочное
заместитель директора
время.
6
Проведение месячника по предупреждению дорожнозаместитель директора
транспортного травматизма.
Модель формирования здоровьесберегающей среды в учреждении
с учетом индивидуального подхода к обучающимся
я
СУБЪЕКТЫ
Обучающийс
Члены семьи
обучающегося
Педагоги
Привлеченные специалисты и
организации
ЦЕННОСТИ
Осознание
Осмысление
мотивов,
Открытие
Достижение
соответствия
причин
своих потребностей,
устремлений, системы
ценностеймежду декларируемыми и реальноличностных,
иустановок,
отношений, подростка внутреннего действующими ценностями
других
особенностей
поведения и происхождения
переживаний,
эмоционального реагирования
особенностей
ребенка
формирования
459
межличностных
отношений
ЦЕЛЬ
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
ЗАДАЧИ
Осознание
Удовлетворение
Сохранение
и
Формирование доминантной
ценности здоровьяпотребностей обучающегося в развитие
здоровьяустановки
на
восприятие
и
активно-здоровом
образе
жизни, обучающегося при его позитивных сторон реальности и
познавательное
формирование потребности в оптимальной
защиту от негативных влияний
стремление к его соблюдении
элементарных трудоспособности
и среды.
совершенствовани гигиенических норм и правил, социальной
ю,
выведение подростка в режим активности,
индивидуальная саморазвития, самовоспитания формирование системы
информированнос
умений
и
ть и способность
здоровьеформирующих
принимать
технологий и стратегий
ответственные
эффективные
решения,
определяющие
структуру
и
качество жизни
ФУНКЦИИ
Самореализа
Психофизиологическая
ЭстетическиПсихотерапевтическая
ции
познавательная
АСПЕКТЫ
Личностный
Командный
Образовательный
Деятельностный
ФОРМЫ
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции
РЕЗУЛЬТАТЫ
460
й
(с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Когнитивны
Эмоциональный
Поведенческий
Позитивное
Формирование дифференцированных обобщенных
Включенность в культурноотношение
знаний о себе в процессе деятельности и общения с оздоровительную деятельность
обучающегося
окружающими
к
себе,
самоуважение
Программа работы с одаренными и слабоуспевающими детьми.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона « Об образовании в
Российской федерации» № 273 ФЗ от 12 декабря 2012 г., Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
Организация работы по выявлению и сопровождению одаренных детей в МАОУ «СОШ №7»
Цель : создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.
Задачи сопровождения:
1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами
исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.
2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами
взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».
3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах школьной среды.
Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными
461
возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики,
развивающей педагогической деятельности.
4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию учителей, родителей, других
взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.
Принципы сопровождения:
- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;
- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного
отношения к миру и самому себе;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
- учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- принцип диалогичности;
- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;
- принцип построения развивающей работы на основе диагностики;
Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:
- последовательное осуществление цикла сопровождения;
- владение комплексом диагностических методик;
- выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного
образования, родителей к ее реализации;
- осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности
первой программы;
- любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение,
умение прощать;
- ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при
решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;
- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право
на «хочу» и «не хочу»);
462
- поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование
самоанализа, рефлексии;
- признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной
проблемы;
- умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;
- систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.
Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.
1-й этап сопровождающей работы – диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии
ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других
людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе учителя знакомят родителей с возрастными
особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого
ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным
возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального
пути развития, построения развивающей работы. У детей учителя, используя пакет диагностических методик,
определяют уровень личностного развития ребенка:
социально-личностное, познавательно-речевое,
художественно-эстетическое, психо-физическое.
2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение психологопедагогического консилиума. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке,
нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития
одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта
сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для
развития его одаренности. 3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение
развивающей работы с ребенком в кружке, факультативных занятиях, учреждении дополнительного
образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на
основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка,
администрация школы создает условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии, проводит
предметные олимпиады. При этом использует внутренние ресурсы, преподавателей школы, а также приглашает
педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги школы и дополнительного образования
разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и
утверждают. На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования
463
детей. Руководитель школы заключает договоры о сотрудничестве образовательного учреждения и УДОД. При
этом появляется опыт проведения совместных мероприятий, объединяющих детей, педагогов школы и
педагогов дополнительного образования, учреждений культуры, родителей, что создает ситуацию
сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции
школьного и дополнительного образования.
4-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом
этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в конце учебного года, а по необходимости чаще,
диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ,
рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги школьного и дополнительного образования
организуют в школе разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки
авторских работ, сольные концерты, фестивали, итоги олимпиад и др. Все данные учителя регистрируют в
индивидуальном «Портфолио ученика».
Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися в МАОУ «СОШ№7»
В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с
проблемами общего поведения и обучения.
Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации
в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации
обучения и перегруженности значительно возрастает число неуспевающих.
Однако никак нельзя сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь
ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение
детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически
ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению
и развитию.
Особенности неуспевающих учащихся:
низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития
отсутствие познавательного интереса
не сформированы элементарные организационные навыки
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической точки зрения
464
нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника
дети, в основном, из асоциальных семей
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся
частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как
следствие этого - низкий уровень интеллекта
Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим
признакам:
Низкий уровень умственного развития.
2. Несформированность учебных навыков.
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.
4. Отсутствие познавательного интереса.
5. Несформированность произвольной сферы.
6. Конфликтные отношения
7. Низкий познавательный интерес
8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления
9. Низкая работоспособность
Из приведённого выше краткого обзора можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях,
умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при
необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям
и навыкам. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и
развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
Как повысить работоспособность:
Разнообразить виды деятельности.
Проветривать кабинет.
Проводить физминутки.
Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.
Виды работ со слабоуспевающими учениками
Карточки для индивидуальной работы.
465
Задания с выбором ответа.
Деформированные задания.
“Разрезные” теоремы.
Перфокарты.
Карточки - тренажеры.
Творческие задания.
“карточки-информаторы”,
“карточки-с образцами решения”,
“карточки-конспекты”.
Учитель должен:
Знать психическое развитие ребёнка:
Стремиться понять и принять каждого ребёнка
Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
Уметь встать на позиции ученика
Уметь вести непринуждённый диалог
Стремиться к внешней занимательности
Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план)
Учить работать со словарями и другим справочным материалом
В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные
психологами:
Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать
ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный
материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере
усвоения.
Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично»,
«молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях,
в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи
экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
466
Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать
спокойную, не нервозную обстановку.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику
приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей,
учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель
рад его успехам, или огорчён его неудачами.
Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:
Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих
дидактических материалов:
специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями,
чертежами;
карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.
Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при
выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному
применению дифференциального подхода.
Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и
повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей
степени трудности.
Индивидуальные дифференцированные задания.
Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет
учитель).
Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы
дополнительных заданий все возрастающей сложности.
467
Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного
выполнения.
Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и
примерам.
Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.
Необходимо создать на уроке ситуацию успеха:
помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
слабому – выполнить посильный объем работы.
Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие
потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов
рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что так
необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на
уроках, но и развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на
практике применить знания, полученные на уроках.
Памятка для работающих с неуспевающими учениками
Фамилия, имя, отчество ученика.
Класс.
По каким предметам не успевает.
Поведение ученика.
Причины, которые привели к плохой успеваемости.
Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия)
используют в работе с учеником.
Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика.
Сколько времени уже длится эта работа.
Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.
Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
1 группа
2 группа
3 группа
468
посредством
содержания
Особый подход к
освещению
учебного
материала, характер его
преподнесения:
а)
эмоциональнообразный;
б)
аналитический
(разъяснительный);
в) деловой;
г) необычный.
Использование, показ,
подчеркивание различных
элементов,
привлекательных
сторон
содержания:
а)
важность
отдельных частей;
б)
трудность,
сложность;
в)
новизна,
познавательность
материала;
г)
историзм,
современные достижения
науки;
д) интересные факты,
противоречия, парадоксы.
469
посредством
организации деятельности
Целевая установка на
работу,
ее
краткая
характеристика, постановка
задач
Предъявление
требований к учащимся. По
содержанию: к дисциплине,
к работе; по форме:
развернутые,
свернутые
(указания,
замечания,
мимика);
единые
и
индивидуально-групповые,
общие и детальные, прямые
и косвенные.
Характер
деятельности (копирующий,
репродуктивный,
творческий)
Создание
ситуаций
различного
характера:
интеллектуального,
игрового, эмоционального.
Анализ ошибок и
оказание
необходимой
помощи.
контроль
за
деятельностью учащегося
(тщательный,
беглый),
посредством воспитательных воздействий
в плане общения, отношения, внимания
Показ достижений и недостатков в
развитии личности, проявление доверия к силам
и возможностям учащихся.
проявление личного отношения учителя к
ученику, классу, высказывание собственного
мнения.
Проявление
учителем
собственных
качеств, данных личности ( в плане общения,
эрудиции, отношения к предмету, деловых
качеств…) и побуждение учащихся к подобным
проявлениям
Организация дружеских взаимоотношений
в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
взаимопомощь)
Задания с интересным
содержанием,
занимательными
вопросами.
Показ
значимости
знаний, умений:
а) общественной
б) личностной
5.
Межпредметные связи
взаимо- и самоконтроль,
оценка.
Четкое использование
ТСО,
наглядности,
дидактических материалов,
красочных пособий и т.д.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
Виды помощи в учении
В
процессе
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
контроля
за
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
подготовленностью
Предложение учащимся примерного плана ответа.
учащихся
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть
явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы
изложении нового
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими
материала
степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к
выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным
учеником.
470
При
организации
самостоятельной
работы
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточекконсультаций, карточек с направляющим планом действий.
Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их
оформлению.
В
ходе
самостоятельной
работы на уроке
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач,
упражнений.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка,
исправление.
Система работы по формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников
Формируемы
Этапы работы
е отношения
1
2
3
4
Отношение к
Наиболее
Занимательный
Существенный,
содержанию
легкий
материал,
касающийся важный,
но
учебного
занимательный
сущности изучаемого
непривлекательный
материала
материал
материал
независимо от его
471
важности,
значимости
Отношение к
Действует
Ведущим остается
Ведущим
Ученик
процессу учения
учитель – ученик учитель, ученик участвует становится ученик, действует
только
(усвоение
в отдельных звеньях учитель участвует в самостоятельн
воспринимает
отдельных
звеньях о
знаний)
процесса
процесса
Отношение к
Поощрение
Поощрение успеха в
Поощрение
себе, к своим силам успехов в учебе, работе,
требующей успеха в работе,
работе,
не некоторых усилий
требующей
требующей усилий
значительных усилий
Отношение к
Подчеркнута
Доброжелательност
Использование
учителю
я объективность, ь,
внимание,
личное осуждения наряду с
(коллективу)
нейтралитет
расположение, помощь, доброжелательность
сочувствие
ю, помощью и др.
урока
Этапы
Профилактика неуспеваемости
Акценты в обучении
В процессе
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся
контроля
за наибольшие затруднения. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки,
подготовленнодопускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для
стью учащихся
класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение
материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы
или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и
навыков школьниками, выявлять причины отставания.
При
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных
изложении
элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
нового материала затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса
472
к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем
учащимся активно усваивать материал.
В
ходе
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным,
самостоятельной сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом
работы учащихся упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать
на уроке
в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной
работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе
и осуществлять контроль.
При
Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя
организации
внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно
самостоятельной наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над
работы вне класса типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения
домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими
школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса,
исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.
3.1.Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования
Учебный план для 5-6 классов МАОУ »СОШ № 7» г. Улан-Удэ на 2022-2023 у.г.
Пояснительная записка к учебному плану
Нормативными основаниями для составления и реализации учебного плана МАОУ «СОШ № 7» являются
следующие документы:
1. ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями), определяющий основные понятия, права ОО при осуществлении образовательной
деятельности, права и обучающегося (семьи) в получении образования;
473
2.ФЗ от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 ФЗ «Об образовании в РФ»,
отражающий вопросы введения родного языка;
3.ФЗ от 02.12.2019 № 403 «О внесении изменений в ст.11 и 14 ФЗ «Об образовании в РФ» и отдельные
законодательные акты РФ», отражающий изменения в ст.15 «Сетевая форма реализации образовательных
программ»;
4.ФГОС СОО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413, с изменениями и
дополнениями;
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897, зарегистрирован в Министерстве
Юстиции РФ 01.02.2011 № 19644 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», с изменениями от 29.12.2014 № 1644; от
31.12.2015 № 1577.
6.ФГОС НОО (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373,
зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22.12.2009) с изменениями; Приказ Министерства
просвещения РФ «Порядок организаций и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам-образовательные программы НОО, ООО и СОО» от 22.03.2021 № 115;
7.Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования»;
8. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования»;
9. Примерная ООП СОО, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 28.06.2016 №2/16-з);
10. Примерная основная образовательная программа основного общего образования; протокол заседания
от 08.04.2015 №1/15.
11. ООП СОО МАОУ «СОШ № 7»; Сетевая ООП СОО; ООП НОО МАОУ «СОШ № 7», ООП ООО
«МАОУ «СОШ № 7», Программа воспитания МАОУ «СОШ № 7»;
12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
13. Приказ Минпросвещения России от 11.12.2020 № 712 о внесении изменений во ФГОС, в части
рабочих программ учебных предметов, курсов.
474
Учебный план отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших
целей основного общего образования:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
-участие обучающихся, родителей, педагогических работников в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Учебный план МАОУ «СОШ №7», реализующий основную образовательную программу общего
образования, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива МАОУ «СОШ №7».
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
475
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Календарный учебный график МАОУ СОШ №7 на 2022-2023 учебный год
1.Начало и окончание учебного года.
Класс
1-4 класс
5-8, 10 класс
9 класс
11 класс
года
Начало
учебного
01.09.2022
01.09.2022
01.09.2022
01.09.2022
Окончание
учебного года
26.05.2023
26.05.2023
26.05.2023
26.05.2023
2.Продолжительность учебного года по классам (количество недель).
Класс
1 класс
2-4 класс
5-8 класс
9 класс
10 класс
11 класс
Количество недель
33
34
34
34
34
34
3.Режим работы общеобразовательного учреждения.
Класс
Продолжительность
Продолжительность
Периодичность
учебной недели (дней)
уроков (мин)
проведения
476
класс
класс
1 класс
5
2-4
5
35
40
40
5 класс
6-8
5
5
40
40
по четвертям
по четвертям
40
40
40
по четвертям
по полугодиям
по полугодиям
9 класс
5
10 класс
5
11 класс
5
4.Продолжительность каникул.
Каникулы
Осенние
каникулы
Зимние
каникулы
Весенние
каникулы
Летние
каникулы
Дополнительные
каникулы
для
первоклассников
по четвертям
Начало
каникул
29.10.2022
Окончание
каникул
06.11.2022
28.12.2022
08.01.2023
12 дней
25.03.2023
02.04.2023
9 дней
27.05.2023
01.09.2023
13.02.2023
19.02.2023
5.Расписание звонков.
477
промежуточной
аттестации учащихся
-
Продолжительность
(дней)
9 дней
7 дней
урока
№
1 смена
08.00-08.40
Перемена
минут
08.45-09.25
Перемена
минут
09.45-10.25
Перемена
минут
10.45-11.25
Перемена
минут
11.45-12.25
Перемена
минут
12.30.-13.10.
Перемена
минут
13.15-13.55
2 смена
5
13.30-14.10.
Перемена 5 минут
20
14.15-14.55.
Перемена 20 минут
20
15.15-15.55.
Перемена 20 минут
20
16.15-16.55.
Перемена 5 минут
5
17.00-17.40.
Перемена 5 минут
5
17.45.-18.25.
Перемена 5 минут
18.30-19.10.
Расписание звонков для 1 классов
№ урока
1 урок
478
1 смена
08.00-08.35
Перемена 25 минут
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
09.00-09.35
Перемена 10 минут
09.45-10.25
Перемена 20 минут
10.45-11.25
Перемена 20 минут
11.45-12.25
6.Государственная итоговая аттестация в 9 и 11 классах.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов устанавливаются
Министерством просвещения РФ. Регламентируется порядком, установленным Федеральной службой по
надзору и в сфере образования и науки (Рособрнадзором). Организуется в соответствии с распоряжениями
Комитета по образованию г.Улан-Удэ.
7.Формы промежуточной аттестации
Периодичность, формы и порядок проведения промежуточной аттестации установлены в локальном
нормативном акте школы (п.10 ч.3 ст.28 ст.30 ч.1 с.58 ФЗ №273 –ФЗ.
Письменные формы промежуточной аттестации:
-тесты;
-комплексные контрольные работы;
-контрольные работы, диктанты, изложения;
-задания на основе текста;
-творческие работы, сочинения, эссе;
-рефераты;
Устные формы промежуточной аттестации:
-доклады, сообщения;
-собеседование;
-защита проекта;
-экзамен;
Формы промежуточной аттестации, основанные на педагогическом наблюдении:
479
-работа в группах по решению проектных задач, ситуационных задач;
-выполнение группового проекта или коллективного творческого дела;
-ролевые игры;
-программируемые учебные занятия;
Формы промежуточной аттестации, основанные на экспертной оценке:
-индивидуальные проекты, творческие экзамены и т.д.
Промежуточная аттестация проходит в конце четверти, полугодия, а также в конце учебного года.
8.Режим организации внеурочной деятельности
Понедельник-пятница, 14.00-21.30
Суббота с 10.00-21.00
Всего на протяжении 2022-2023 учебного года будет 168 учебных дней и 105 выходных при 5-дневной
учебной неделе.
В случае карантинных мероприятий в ОУ, связанных с распространением ОРВИ и иных вирусных
заболеваний, предусмотреть прохождение программного материала в полном объеме с помощью
дистанционных технологий.
Учебный план 5-9 классов:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования реализуется через
возможность формирования программ основного общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных
детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
480
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций и учебное
время, отводимое на их изучение по классам.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
В соответствии с «Требованиями к организации образовательного процесса» (таблица 6.6) Гигиенических
нормативов СанПиН 1.2.3685-21 учебная нагрузка в неделю для обучающихся составляет:
Показатель
Возраст
Норматив
Учебная нагрузка при 5-дневной
5 класс
29
учебной неделе, не более
6 класс
30
7 класс
32
8-9
33
классы
1.О предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
В соответствии с пунктом 33.1. ФГОС ООО-2021 обязательная предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России» (далее – ОДНКНР) включена в учебный план образовательной
организации.
481
Предметная область ОДНКНР реализуется через включение в рабочие программы учебных предметов
(история, обществознание) других предметных областей тем, содержащих вопросы духовно-нравственного
воспитания и будет вводиться поэтапно с 2023-2024 учебного года.
2. Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» представлена
предметами «Физическая культура» и «ОБЖ».
Учебные планы 5-9 классов включают по 2 часа недельной нагрузки по предмету «Физическая культура».
На предмет ОБЖ выделено по 1 часу в 8-9 классах.
Третий час физической культуры будет реализован за счет часов внеурочной деятельности и/или за счет
посещения учащимися спортивных секций.
3.Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами русский язык и литература.
На изучение предмета русский язык в 5 классах (б,в,г,д) отводится 6 часов в неделю, из них 1 час выделяется
из части, формируемой участниками образовательных отношений.
На изучение предмета русский язык в 6 классах (б,в,г,д) отводится 7 часов в неделю, из них 1 час
выделяется из части, формируемой участниками образовательных отношений.
На изучение предмета русский язык в 7 классах (б,в,г) отводится 5 часов в неделю, из них 1 час выделяется
из части, формируемой участниками образовательных отношений.
На изучение предмета русский язык в 8 классах (а,б,в,г,д) отводится 4 часа в неделю, из них 1 час
выделяется из части, формируемой участниками образовательных отношений.
На изучение предмета русский язык в 9 классах (а,б,в,г) отводится 4 часа в неделю, из них 1 час
выделяется из части, формируемой участниками образовательных отношений.
В целях реализации Государственной программы Республики Бурятия «Сохранение и развитие
бурятского языка» из части, формируемой участниками образовательных отношений, в 5-7 классах введен
предмет «Бурятский язык».
4.Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами «Математика,
информатика, алгебра и геометрия».
Реализация инженерно-технологической составляющей в 5а, 7а классах осуществляется за счет:
-содержательного изменения учебных программ, интенсификации учебного процесса по профильным и
сопутствующим предметам:
-информатика (акцент на проектную деятельность);
-черчение в 8 классах;
482
-углубленная математика в 5а, 7а классах;
На изучение предмета «Математика» в 5 классах отводится 6 часов, из них 1 час выделяется из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На информатику в 5а классе выделен 1 час из части, формируемой участниками образовательных
отношений, в 7а классе на изучение ИКТ отводится 2 часа (1 час выделен из части, формируемой участниками
образовательных отношений).
5.Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена предметами «История» в
количестве 2 часов, география в количестве 1 часа в неделю (5-6 классы), в количестве 2 часов в 7-9 классах.
На предмет «Обществознание» выделен 1 час в 6-9 классах.
6.Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметами биология, физика,
химия.
7.Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка», «ИЗО», «МХК» по 1 часу в
неделю.
8.Предметная область «Технология» представлена предметом технология. На изучение этого предмета
отводится 2 часа в 5-7 классах, по 1 часу в 8 классах.
9.Предметная область «Иностранные языки» представлена предметами английский язык в 5-9 классах по
3 часа и вторым иностранным языком (немецким) в 9 классах по 1 часу.
Об изучении второго иностранного языка в условиях реализации действующего ФГОС основного общего
образования (ФГОС – 2010)
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (ФГОС – 2010), учебный
предмет «Второй иностранный язык» входит в обязательную предметную область «Иностранные языки» и
относится к числу обязательных для изучения учебных предметов.
В 2022 – 2023 учебном году обучающиеся 9 классов продолжают обучение по ФГОС – 2010.
Соответственно, МАОУ «СОШ№7» продолжает реализовывать в этих классах изучение второго иностранного
языка (немецкий язык).
Учебный план для 5 классов
( по обновленному ФГОС ООО)
Учебные
483
Количество часов в неделю
Предметные
области
предметы
Классы
Обязательна
я часть
Русский
Русский язык и язык
литература
Литература
Бурятский
язык
как
государственный
Родная язык и
язык республики
родная литература
РФ
Родная
литература
Иностранны
й язык
Иностранные
языки
Второй
иностранный язык
Математика
Алгебра
Математика и
Геометрия
информатика
Информатик
а
История
России. Всеобщая
Общественноистория
научные предметы
Обществозн
ание
484
ен.
5а
Инж
5
5в
5
5
3
Все
5г
5д
5
5
5
25
3
3
3
3
15
1
1
1
1
1
5
3/3
3/3
3
3/
3/
15/1
5
5
5
5
5
25
2
2
2
2
2
10
б
/3
3
3
го
5
География
Физика
Естественнонау
Химия
чные предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразител
ьное искусство
Технология
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
1
1
1
1
1
5
Технология
2/2
2/2
2
2/
2/
10/1
-
-
-
-
-
-
2
2
2
2
2
10
27/
2
27
27
135/
Основы
безопасности
Физическая
культура и Основы жизнедеятельност
и
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика
Русский язык
Информатика и ИКТ
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Итого
485
27/5
5
1
/2
2
7/5
2
/5
0
/5
25
1
1
1
1
1
1
1
1
29/
2
29
29
5
4
1/1
145/
1/1
29/6
5
9/5
/5
/5
26
171
486
Учебный план для 6 классов
Предметные
области
Русский язык
и литература
Учебные
предметы/
Классы
часть
Обязательная
Б
6
в
г
6
д
6
сего
Русский язык
ОбщественноИстория
научные предметы
России.
Всеобщая
история
обществозна
ние
география
В
2
5
Литература
Родной язык и
Родной
родная литература
(русский) язык
Родная
литература
Иностранные
Английский
языки
язык
Математика и
Математика
информатика
487
6
А-инж
5
5
55
1
3
3
3
35
1
5
3
/3
3
/3
3
/3
/3
3
/3
1
5/15
5
5
5
5
2
5
1
20
2
2
2
5
1
1
5
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Биология
Музыка
Изобразител
ьное искусство
Технология
5
1
2
/2
2
2
8/5
2
/2
/2
2
/2
0/10
2
2
8/5
2
2
8/5
8/5
1
0
2
8/5
1
40/25
2
2
3
0/5
2
Учебный
классов
1
5
4
1
1
1
допустимая
2
план
7
0
3
0/5
3
0/5
0/5
3
0/5
1
50/25
1
Предметные
области
488
1
2
2
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика
Бурятский язык
Русский язык
Итого
Русский
литература
5
5
/2
Физическая
культура
Максимально
недельная нагрузка
Итого
1
1
язык
предметы
и
часть
Обязательная
Русский язык
Литература
инж
7а-
7Б
3
2
3
2
75
7в
7г
Всего
3
2
3
2
12
8
Родной язык
родная литература
и
Родной
(русский) язык
Родная
литература
Иностранные
Английский
языки
язык
Математика
и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы
России.
Всеобщая
история.
Обществознани
е
География
Естественнонаучн
Физика
ые предметы
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительно
е искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
489
участниками
6
1
1
1
1
4
3/3
3/3
3/3
3/3
12/12
3
2
1/1
3
2
1/1
3
2
1/1
3
2
1/1
12
8
4/4
2
2
2
2
8
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
4
8
8
4
4
1
2/2
1
2/2
1
2/2
1
2/2
4
8/8
2
29/
2
29/
2
29/
2
29/
8
116/2
6
6
6
4
Бурятский язык
Математика
Русский язык
Информатика
Итого
Максимально
допустимая
нагрузка
Итого
1
1
1/1
3/1
32/
недельная
7
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
1
1
1
1
1
1
3
32/
3
32/
3
32/
6
6
6
а
Обязательн
ая часть
Русский
язык
Литература
Родной
язык (русский)
Родная
литература
Английски
й язык
Алгебра
8
5
б
в
г
д
сег
о
2
0
2
0
1
3
/3
/3
/3
3
490
4
4
3
1/1
12/1
128/2
153
Учебный план 8 классов
Предметные области
Русский язык и литература
1
1
1
/3
/3
5/1
5
5
Геометрия
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
ка
2
1
Информати
История
России. Всеобщая
история.
Обществоз
нание
География
/1
Физическая культура и
безопасности жизнедеятельности
Физика
Музыка
Искусство
(МХК)
Технология
Итого
Основы
ОБЖ
/1
/1
/5
0
2
0
2
0
2
0
2
0
1
1
/1
/1
/1
/1
/1
/5
1
Физическая
культура
2
0
3
0/5
491
/1
1
Биология
Технология
/1
2
химия
Искусство
0
0/5
0/5
0/5
0/5
50/
25
Часть, формируемая
отношений
Русский язык
Черчение
Математика
Итого
участниками
образовательных
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
3/5
Итого
3
5
3
65/
25
3/5
3/5
3/5
3/5
90
Учебный план 9 классов
Предметные области
Учебные
предметы
Классы
Русский язык и литература
Родной
литература
492
язык
и
родная
Обязательн
ая часть
Русский
язык
Литература
Родной
язык (русский)
Родная
литература
Количество
неделю
9
9
а
Б
в
часов
9
2
2
2
3
3
3
1
1
1
г
в
того
И
8
1
2
4
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные предметы
Английски
й язык
Немецкий
язык
Алгебра
ка
3
/3
/1
Итого
493
3
1
/1
3
2
1
/1
Технология
ОБЖ
Физическая
культура
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
3/
1
/3
2/12
1/
1
4
/1
/4
1
химия
Биология
Технология
Физическая культура и Основы
безопасности жизнедеятельности
/3
1
Геометрия
Информати
История
России.
Всеобщая
история.
Обществоз
нание
География
Физика
3
1/5
3
2
1
/1
3
2
1/
1
2
8
4
/1
/4
2
2
2
8
1
2
1
2
1
2
4
8
1
3
2
2
3
2
2
3
2
2
1
1
1
4
2
3
2
3
2
3
8
1
1/5
1/5
2
8
8
1/5
24/20
Математика
Русский язык
Максимально допустимая недельная нагрузка
Итого
1
1
3
3/5
1
1
3
3/5
1
1
3
3/5
4
4
1
3/5
32/20
1
52
План внеурочной деятельности
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях
образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по
учебным предметам и формированию функциональной грамотности:
Модель плана
Содержательное наполнение
внеурочной деятельности
Преобладание
учебно-занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных
познавательной деятельности
предметов (физика, химия, информатика, математике, биология,
история и т.д)
-занятия обучающихся по формированию функциональной
грамотности;
-занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую деятельность;
-профориентационные занятия обучающихся.
Планирование внеурочной деятельности
494
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего и
основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности образовательной
организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том числе
финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены: часы, отведенные на
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
(в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне (физика,
химия, информатика и т.д.), проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения); часы,
отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом
и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах).
Основное содержание рекомендуемых занятий внеурочной деятельности отражено в таблице:
Направление
Количество
Основное содержание занятий
внеурочной
часов в неделю
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно1
Основная цель: развитие ценностного отношения
просветительские
обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
занятия патриотической,
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
нравственной
и
культуре.
экологической
Основная задача: формирование соответствующей
направленности
внутренней позиции личности школьника, необходимой
«Разговоры о важном»
ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
495
Занятия
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
по
1
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся
1
496
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.
Основная цель: развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для
решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников: читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой,
направленной на развитие креативного мышления и
глобальных компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные курсы, метапредметные кружки или
факультативы
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Вариативная часть
Занятия, связанные
с реализацией особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
497
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии, посещение
ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий
и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения в
конфликтной ситуации и т.п.); создание условий для
познания обучающимся самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои
силы и возможности.
3
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их особых
познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу их
собственного будущего, и к культуре в целом, как к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению учебных
предметов
или
модулей;
занятия
в
рамках
исследовательской и проектной деятельности; занятия,
связанные с освоением регионального компонента
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
498
2
образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные
занятия для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
или
испытывающими затруднения в социальной коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов. Основные задачи: раскрытие
творческих в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту
слабых; оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности, формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные
организационные
формы:
занятия
школьников в различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках художественного
творчества, журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация спортивных
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся,
на
педагогическое
сопровождение
деятельности социально
ориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления,
на
организацию совместно с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности
499
1
турниров и соревнований); занятия школьников в
объединениях туристско-краеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев)
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений – заботиться о
других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и
нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия
обучающихся
в
образовательном
пространстве школы, создание условий для развития
ответственности за формирование макро и микро
коммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое
сопровождение деятельности Российского движения
школьников и Юнармейских отрядов; волонтерских,
трудовых, экологических отрядов, создаваемых для
социально ориентированной работы; выборного Совета
обучающихся, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией, для
облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных
коллективов; постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
флешмобов);
творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников
группы
по
урегулированию
конфликтных ситуаций в школе
Цель и идеи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у обучающихся принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, способной на социально
значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 7» г. Улан-Удэ являются:
- создание условий для достижения обучающимися уровня образованности, соответствующего их
личностному потенциалу;
- ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
- удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей. При этом решаются
следующие основные педагогические задачи:
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости
в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура);
- формирование стремления к здоровому образу жизни;
- подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном мире.
500
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за
качество образования, за его соответствие федеральному государственному образовательному стандарту
основного общего образования, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям,
интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Формы внеурочной деятельности:
изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных
соревнований;
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, зарядок для глаз;
участие во всероссийских, республиканских, городских и районных соревнованиях.
организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки и др.;
работа кружков, секций;
проведение предметных недель;
организация конкурсов, олимпиад, конференций, экскурсий;
участие в вахте памяти;
участие в социально-направленных акциях;
организация показательных выступлений;
проведение тематических классных часов;
встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
встреча с интересными людьми;
разработка проектов к урокам.
организация конкурсов, олимпиад, КТД;
участие в профессиональных пробах и др.
В реализации программы участвуют:
педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
501
спортивных
работники УДО;
работники спортивной школы;
работники музея.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
традиции школы;
особенности возраста, класса, индивидуальности детей;
особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки;
материально-техническая база школы.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами организован перерыв
между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 45 минут. Перерыв между занятиями
внеурочной деятельности 10 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования (спортивных
школах, музыкальных школах и др. организациях) количество часов внеурочной деятельности может быть
сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
В 2022-2023 учебном году внеурочная деятельность реализуется в 5-9 классах, в 5-х классах в
соответствии с требованиями обновленного ФГОС основного общего образования.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах)
не более 10 часов в неделю.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках, экскурсиях и
т. д.).
502
Годовой план внеурочной деятельности
5-9 классы
Напра
Прог
Количество часов в неделю
вление
рамма
внеурочной
деятельност
в г
и
Часть, обязательная для всех обучающихся
Инфор
4 4 4 4 4 4 4 4 4
мационнопросветител
ьские
Разг
занятия
оворы
патриотичес
о
кой,
важном
нравственно
й
и
экологическ
ой
направленно
сти
«Разго
воры
о
важном»
Заняти
я
по
Фун 4 4 4 4 4 4 4 4 4
формирован кциональн
ию
ая
функционал
503
в
тог
о
б
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
82
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
82
ьной
грам
грамотности отность
обуча
ющихся
Заняти
Робо
я,
тотехника 8
направленн
ые
на
удовлетворе
ние
профориент
ационных
интересов и
потребносте
й
обуча
ющихся
Вариативная часть
Заняти
Инж
я, связанные енер
8
с
авиастрои
реализацией тельного
особых
профиля
интеллектуа
льных
и
социокульту
рных
потребносте
й
504
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
08
8
8
8
564
обучающихс
я
Заняти
я,
направленн
ые
на
удовлетворе
ние
интересов и
потребносте
й
обучающихс
я
в
творческом
и
физическом
развитии,
помощь
в
самореализа
ции,
раскрытии и
развитии
способ
ностей
и
талантов
505
Таэк
ван-До
Воле
йбол
Тури
зм.
Спортивн
ое
ориентиро
вание.
Скалолаза
ние
Кру
жок
«Кругосве
т»
Муз
ей
Экок
ружок
8
«Зеленая
планета»
Шко
льный
театр
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
04
8
8
8
8
8
12
8
8
8
8
44
8
8
8
8
40
8
8
8
8
8
8
8
72
72
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
156
Юн
Заняти
я,
направленн
ые
на
удовлетворе
ние
социальных
интересов и
потребносте
й
обучающихс
я, на
педаго
гическое
сопровожде
ние
деятел
ьности
социально
ориентирова
нных
ученических
сообществ,
детских
общественн
ых
506
ый
журналист
ЮИ
Д «Стопсигнал»
Я –
пятикласс 8
ник.
Я
взрослею
ДЮ
П «Юные
помощник
и»
8
8
8
8
8
8
8
8
72
8
8
04
8
8
40
8
объединени
й, органов
ученическог
о
самоуправле
ния,
на
организаци
ю совместно
с
обуча
ющимися
комплекса
мероприяти
й
воспитатель
ной
направленно
сти
о
Итог
40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 40 30 30 40 40 40 40 40 40 40 40 40 820
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
507
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых программах, профессиональное
самосовершенствование являются одним из важнейших условий успешной реализации основной образовательной
программы.
Требования к уровню квалификации
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу
образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, разработку учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет
контроль за качеством образовательного процесса. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное
образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся, Основная образовательная
программа основного общего образования. МАОУ «СОШ №7» способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ. Требования к уровню
квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
508
дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия обучающихся. Требования к уровню квалификации: высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика
и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или Основная
образовательная программа основного общего образования.
Должность: старший вожатый.
Должностные обязанности: способствует развитию и деятельности детских общественных организаций,
объединений. Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог дополнительного образования.
Должностные обязанности: осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с
образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность. Требования к уровню
квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Должность: музыкальный руководитель.
Должностные обязанности: осуществляет развитие музыкальных способностей обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности. Требования к уровню
квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика», профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном
инструменте без предъявления требований к стажу работы.
Должность: преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные занятия, используя
509
разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения. Требования к уровню квалификации: высшее
профессиональное образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области
образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной
компетентности обучающихся. Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС.
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Психолого-педагогическое сопровождение внедрения ФГОС в 5-х классах осуществляется в соответствии с
планом работы по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) в МАОУ» СОШ №7», дорожная картой.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
510
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в конце каждого
учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией ОУ;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения :
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями
здоровья;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
-выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации используются различные
методики оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
511
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
основной образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа
нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении
стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. Подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников ОУ с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью)
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение,
повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных
учреждений, командировочные расходы и др.).
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
512
В «Положение о порядке распределения стимулирующей части оплаты труда» включен пункт о распределении
стимулирующей части заработной платы в зависимости от результата. В базовую часть оплаты труда учителей ОУ
введены механизмы оплаты урочной и внеурочной деятельности. В норматив финансирования ОУ включена оплата
часов внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества
осуществляется согласно нормативу, принятому на уровне муниципалитета.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и
других специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления
(управляющего совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся,
включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения.
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
513
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МАОУ «СОШ №7» приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации ООП ООО, необходимым учебно-материальным оснащением образовательного процесса и созданием
соответствующей образовательной и социальной среды. Для этого образовательное учреждение разработало и
закрепило локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями ФГОС в нашем образовательном учреждении, реализующем ООП ООО,
оборудованы:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
• актовый и (хореографический) залы;
• спортивный комплекс, стадион, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе кабинеты для
релаксации;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
Все кабинеты оборудованы современными ТСО. Имеются и используются в образовательном процессе 3
компьютерных класса, оборудованные современными компьютерами, есть выход в Интернет.
514
Материально-технические условия и информационное оснащение связано не только с санитарно-гигиеническими
нормами образовательного процесса, санитарно- бытовыми, пожарной и электробезопасностью и требованиями охраны
труда, но и обеспечивает возможности в том, что каждый учитель школы:
– имеет доступ к современному персональному компьютеру;
– может получать информацию различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке);
– заниматься проектированием и конструированием;
– планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в целом и по этапам (выступления, дискуссия,
эксперименты);
– размещать свои материалы и работы в информационной среде.
Уровень использовании ИКТ: используются всеми сотрудниками и учащимися при обработке статистических
данных, отчетах, при планировании, подготовке и проведении уроков, в системе контроля и оценивания
образовательных результатов учащихся – электронный журнал. В настоящее время гимназия имеет следующее
компьютерное и мультимедийное оборудование, которое эффективно используется на всех ступенях обучения,
внеклассной деятельности.
Школа работает над реализацией Программы развития единой информационно- образовательной среды ОУ.
Комплектация школы техническими средствами обучения
Обязательный минимум требований к оборудованию в кабинетах и классах ОУ:
– естественно-математических дисциплин: лабораторные установки, измерительные приборы, приборы
наблюдения образцы и коллекции – для наглядного иллюстрирования научных положений и демонстрации явлений и
эффектов, а также и самостоятельного экспериментирования школьников;
– обществознания, географии, филологии и других гуманитарных дисциплин: таблицы, карты, репродукции,
проекционное и аудио-видео оборудование, устройства записи зрительной и звуковой информации, которые делают
понятными и запоминающимися для учащихся самые сложные темы естественнонаучных и социальных курсов,
позволяют им самим создавать творческие работы;
– иностранного языка: аудио-видео, компьютерное оборудование обеспечивают «погружение» учащегося в среду
изучаемого языка, облегчают и делают более прочным запоминание;
515
– технологии: конструкторы, в том числе управляемые компьютером, для изучения основ моделирования,
проектирования (2016-2017г. в рамках реализации проекта «Школа высоких технологий»), создания условий для
учебного исследования;
– изобразительное искусство и музыка: музыкальные инструменты, мольберты, скульптуры, репродукции, аудиовидео оборудование, используемые для знакомства учащихся с наиболее значительными или важными с учебной точки
зрения образцами искусства, обеспечат возможность творчества для самих учащихся;
– физической культуры: спортивные снаряды, игровой и другой инвентарь, обеспечивающий возможность
индивидуальных и групповых занятий и укрепление здоровья учащихся вне зависимости от их спортивных показателей.
Ряд кабинетов и видов оборудования требует обеспечения расходными материалами (химические реактивы,
лампы для проекторов, картриджи для принтеров и др.). Воспитательный компонент, естественно сочетающийся с
учебным в образовательном процессе, имеет оборудование актового зала, в том числе проекционным, и наличие аудиои видео- аппаратуры, доступной для использования в классе и вне школы.
Общешкольные нужды также требуют средств информационных технологий: компьютеров, принтеров,
множительной техники, модемов, факса. ОУ имеет предметные кабинеты по всем образовательным областям, которые
на 100% оснащены всем необходимым оборудованием, мебель находится в хорошем состоянии.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования в ОУ заключается:
– в информационной поддержке образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на
основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг;
– укомплектованностью образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
основного общего образования;.
На основе СанПиНов оценено наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
всех участников образовательного процесса.
Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательной деятельности школы.
516
Наименование
Норма
(в Имеется Из
них Наличие
зависимости от в наличии исправны приспособлени
типа
х
й для хранения
образовательног
и
о учреждения)
использования
Видеопроектор
46
13
13
+
ы
DVD
проигрыватель
Телевизоры
15
15
+
Интерактив.
2
2
2
+
доска
Сведения о книжном фонде библиотеки:
-число книг
14 145 экз, брошюр, журналов -55 экз
фонд учебников- 20 991 экз
научно – педагогической и методической литературы 1823экз
Наличие материально – технической базы и оснащенности образовательного процесса:
Наименование
кабинетов,
лабораторий,
учебных классов
каб. информатики
каб. химии
каб. физики
каб. музыки
каб.
трудового
обучения (д)
517
Необход
имое
количе ство
3
1
1
1
1
Фактич
ески
имеетс
я
3
1
1
1
1
Оснащен
ыв%
100
100
50
70
80
Наличие
Наличие
инструкции по акта
технике
разрешени
безопасности
я
имеется
да
имеется
да
имеется
да
имеется
да
имеется
да
каб.
трудового
обучения (м)
каб.
начальных
классов
каб. учебные
ГПД
актовый зал
каб. ОБЖ и НВП
тир
1
1
80
имеется
да
11
11
95
имеется
да
25
1
1
1
1
25
1
1
1
1
90
50
80
90
100
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
да
да
да
да
да
3.2.5. Информационно- методические условия реализации ФГОС.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
518
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и обеспечивать
использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и
звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
519
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для
самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду
учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,
словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимыхаудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над
сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных
и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
520
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных
и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью
для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной;
фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический
редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
521
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический
определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: электронные журналы и дневники, где
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта и др.);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы МАОУ «СОШ №7»
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся. Созданные в МАОУ «СОШ№7» условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том
числе и сетевого взаимодействия.
522
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы образовательной
организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП ООО
образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МАОУ «СОШ №7» базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их
в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного
графика (дорожной карты).
523
Контроль состояния системы условий реализации ООП ООО
Контроль состояния системы условий осуществляется через систему
мониторинга. Информационное
сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание
будет уделено информационному сопровождению реализации ООП ООО непосредственно в школе.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления общего образования,
которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов. Контроль за реализацией
ООП ООО закреплен на школьном уровне:
1. Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных отчетов администрации о ходе выполнения
Программы и принятия решений по результатам отчетов.
2. Методический совет – путем рассмотрения отчетов структурных подразделений о ходе реализации Программы
на заседаниях методического совета.
3. Текущий контроль за ходом реализации Программы осуществляет Администрация школы, руководители
школьных методических центров. Контроль за ходом реализации Программы может осуществляться в процессе
школьных экспертных проверок, а также проверок с участием представителей Управления образования города и
органами общественного контроля.
Объект контроля
Критерии
оценки, методы
измерители, показатели
Кадровые условия -Проверка
тарификация,
штатное управленческий аудит
реализации ООП укомплектованностиОУ
расписание;
ООО
педагогическими,
управленческий аудит;
руководящими
и
иными % педагогов, имеющих
работниками;
квалификационную
-Установление
соответствия категорию;
Изучение документации;
уровня
квалификации
педагогических
и
иных
работников ОУ требованиям
524
Содержание контроля
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и
др.;
-Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических работников ОУ;
-Оценка
качества
и
результативности деятельности
педагогических работников с
целью
коррекции
их
деятельности,
а
также
определения стимулирующей
части ФОТ;
Психолого-Проверка степени освоения
педагогические
педагогами , знание материалов
условия реализации ФГОС ООО;
ООП ООО
-Удовлетворенность качеством
образования
участников
образовательных отношений;
-Оценка достижения учащимися
планируемых результатов;
-Проверка
достижения
учащимися
установленных
Стандартом
требований
к
результатам освоения ООП
ООО;
525
% педагогов, прошедших
курсы
повышения
квалификации;
в
соответствии
с
критериями
оценки
результативности
деятельности
педагогических
работников;
- оценка компетентности
педагогов;
-%
удовлетворенности
учащихся , родителей
(законных
представителей),
педагогов;
-% уровень развития
личностных,
метапредметных,
предметных результатов;
-% порлучивших аттестат
об
основном
общем
образовании;
-Анализ
результативности участия
педагогов в конкурсах
профессионального
мастерства,
в
инновационной
деятельности,
результативности работы
с учащимися и их
родителями.
-Собеседование,
анкетирование;
-анкетирование;
опрос,
Анализ
выполнения
коплексной контрольной
работы,
прохождение
промежуточной
и
итоговой аттестации;
Финансовые
-Проверка
условий
условия реализации финансирования
реализации
ООП ООО
ООП ООО;
-проверка
обеспечения
реализации ООП ООО;
-выполнение
договоров;
трудовых Информация
для
публичного отчета;
-аналитические справки
о ВШК;
-информация
прохождении
программного материала;
Материально-проверка
соблюдения информация о подготовке акты проверок
технические
санитарно-гигиенических норм; ОУ к приемке.
условия реализации санитарно-бытовых
ООП ООО
условий;пожарной
и
электробезопасности;
требований
охраны
труда;
текущий и капитальный ремонт;
Информационно-проверка УМК;
%
обеспеченности изучение
отчетов,
методические
-Проверка
обеспеченности учебниками,
состояние справки ВШК;
условия реализации доступа для всех участников оснащенности кабинетов;
ООП ООО
образовательных отношений к -%обеспеченности
информации;
-результаты независимых
доступа;
-Обеспечение
фондом -количество
проверок, ВШК;
дополнительной литературы;
приобретенной
-обеспечение
учебно- литературы;
-анализ
работы
методической литературой;
-соответствие материалов библиотеки;
требованиям ФГОС.
-анализ
методической
литературы.
526
527
