Общая характеристика учреждения
Общая информация
Название ОУ (по Уставу)
Тип и вид ОУ
Учредитель
Год основания
Лицензия
МАОУ «СОШ № 7» г. Улан-Удэ имеет право осуществления
образовательной деятельности по следующим
образовательным программам:
Свидетельство о государственной аккредитации

Юридический адрес
Телефон/факс
Электронная почта
Адрес сайта
Ф.И.О. руководителя

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
среднее общеобразовательное учреждение
Комитет по образованию г. Улан-Удэ
1980 г.
Министерство образования и науки Республики Бурятии
№ 2080 от 04 апреля 2014г. Серия 03ЛО 1 № 0000577.
Настоящая лицензия предоставлена на срок: с 04.04.2014г. – бессрочно
Основная – начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
Дополнительная – дополнительное образование детей и взрослых
Свидетельство о государственной аккредитации: Министерство
образования и науки Республики Бурятии, регистрационный № 2080 от
04.04.2014г. серия 03 № 000141
Настоящая лицензия предоставлена на срок: с 12.05.2015г. по 12.05.2027г.
г. Улан-Удэ, ул. Чкалова 8
25-39-22, 25-38-55
school_7u-ude@mail.ru
http://school7u-u.ru
Очирова Светлана Хандуевна, высшая квалификационная категория,
Почетный работник РФ

Содержание
1
1.1
1.2

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образован
1.2.1. Личностные и метапредметные результаты.
1.2.2. Предметные результаты

1.3

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования

2
2.1

Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика и информатика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Курсы внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности, годовой календарный график
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

2.2.1

2.3
2.4
2.5.
3
3.1
3.2
3.3

4-12
13-19
19- 24
25 - 47

48 - 102

103-108
109-113
114-119
120-122
122-125
125-128
128-132
133-148
149-152
153-157
158-166
167-186
187-199
200-212
213
220-224
225-279

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - Образовательная программа) МАОУ «СОШ № 7»
разработана коллективом педагогов, родителей начальной школы на основе Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года
№ 373.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса при получении начального общего
образования.
Разработчики программы: Педагогический коллектив учреждения, представители родительской общественности.
Исполнители Программы: Педагогический и ученический коллективы учреждения, администрация, родительская общественность,
социальные партнеры школы.
Основная образовательная программа, предусматривает:
– достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для
образования детей с особыми образовательными потребностями, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему внеурочной деятельности (клубов,
секций, студий и кружков, проведение олимпиад, конференций, конкурсов), организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и
мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности через различные формы
организации внеурочной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования
деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь
личностно-ориентированного развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося,
означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с
другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребности:
- учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
- общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на формирование, способностей к продуктивной,

творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений.
Учитывая традиции школы, социальный заказ родительской общественности, особенности ученического контингента обучающихся,
начальная школа МАОУ СОШ № 7 решает следующие цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
1) Обеспечение равных возможностей для получения качественного начального общего образования;
2) Развитие личности как приоритетная цель начальной школы.
3) Духовно – нравственное развитие обучающихся, воспитание обучающихся при получении начального общего образования, становление
их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
4) Сохранение и развитие культурного многообразия и языкового наследия многонациональной России, обеспечение права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
Особое внимание уделяется формированию интереса к бурятскому языку, культуре, традициям, воспитанию культуры взаимоотношений и
толерантности. Это обеспечивается в течение всего учебного процесса и во внеурочной деятельности.
5) Создание условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
6) Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели
обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в учреждении: утренняя зарядка, применение здоровьесберегающих
технологий на уроках. В рамках внеклассной работы предусмотрены спортивные часы, игры, прогулки на свежем воздухе.
7) Формирование учебной деятельности школьника.
Эта цель образовательного процесса в данном образовательном учреждении достигается использованием средств обучения в системе
развивающего обучения Л.В. Занкова, специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Её сформированность
предполагает умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю
мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю
свою деятельность»).
Система Л. В. Занкова построена таким образом, что все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение,
методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют:
— формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа, воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;
— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе формирования умения учиться;
— подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;
— сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем включения в учебный процесс разнообразных видов
деятельности и построения для учащегося индивидуальных траектории развития;
— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного процесса и ему создаются условия для выбора
деятельности;
— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;
— ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка, патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей,
норм и правил.

Реализация требований ФГОС в системе Л. В. Занкова обеспечивается её целостностью: единство структуры учебников по всем классам и
предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.
Дидактическая система Л. В. Занкова реализует ряд положений работ Л.С. Выготского в части развивающего образования, системно деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и коммуникативного подходов к обучению.
В комплекте всё подчинено:
— формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем
обучении;
— созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его
личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования.
При построении Образовательной программы мы исходили из принципов, генеральной цели, желаемой модели выпускника школы:
принцип гуманитаризации образования предполагает формирование у обучающихся многоплановой, целостной и динамичной картины
духовного развития, становление внутреннего мира человека, создание условий для развития потребности самосовершенствования, реализации
творческих возможностей личности;
принцип личностно-ориентированного подхода обеспечивает создание благоприятной среды для личностного роста обучающихся и
учителей, вовлечения в образовательный процесс не только знаний и памяти, а всей целостной личности ребенка и взрослого;
принцип гуманизации образования является основополагающим принципом деятельности, предусматривающим переоценку всех
компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций;
принцип индивидуализации обучения в школе предполагает всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика,
формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития школьника. Индивидуализация обучения имеет
своей задачей повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого школьника; принцип поисковой, творческой,
исследовательской направленности нацелен на осуществление важнейших ценностей и целей развития школы – на поиск определенных
закономерностей, на утверждение ценностей творчества, изобретательства, новаторства в детском и педагогическом коллективах;
принцип целостности образования основан на единстве процессов развития, обучения и воспитания обучающихся. Его реализация
проявляется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования,
адекватности психологических технологий содержанию и задачам образования;
принцип конструктивной и проектной направленности означает переход от точечных нововведений в образовании и управлении школой к
целенаправленной работе по систематическому конструированию новой целостной модели школы;
принцип демократизма предполагает коллегиальность в деятельности, привлечение к решению важных вопросов широкого круга педагогов,
обучающихся, культивирование демократических свобод, гласность, демократичность, открытость поведения и общения, сотрудничество с
органами самоуправления.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системно – деятельностного подхода, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения
демократического
гражданского
общества
на
основе
толерантности,
диалога
культур
и
уважения
многонационального,поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
что и создаёт основу для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности;
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание системы Л. В. Занкова заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания
учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами
разных предметов системы учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу,
его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники русского языка несут особое
отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные
истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и национальнокультурных традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует обогащению культурных и ассоциативных связей с литературой,
живописью, историей, знакомит со знаменательными событиями нашей Родины.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края.
Особое место занимает курс «Основы религиозной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении общекультурных нравственных устоев,
традиций.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном

процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
В соответствии с ФЦПРО на 2016-2020, с Концепцией технологического образования в системе общего образования РФ, Федеральной
целевой программе развития образования на 2016 – 2020 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 23 мая 2016 г. № 497), Концепцией
развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р), Стратегией развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р), Государственной
программой Республики Бурятия "Развитие образования и науки" на 2014-2017 г.г. и на период до 2020 г. (утв. Постановлением Правительства
Республики Бурятия от 06.02.2013 N 49), Муниципальной программой развития образования города Улан-Удэ (утв. Постановлением
Администрации г. Улан-Удэ от 23.09.2013 N 368), Программой развития МАОУ «СОШ №7»г. Улан-Удэ на 2016-2018 и на период до 2020 г.г., а
также стратегическими направлениями инновационного развития страны в интересах граждан Российской Федерации: Стратегией
инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» (утв. распоряжением Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. № 2227-р),
Национальной стратегией действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761) с 2016 года
МАОУ «СОШ № 7» внесено изменение в содержание образования и взят курс на непрерывное технологическое образование.
Национальная и государственная политика в сфере образования фиксирует запрос государства и общества на подготовку специалистов
новой формации, на развитие интеллектуального потенциала высокотехнологичной экономики и производства, на создание современных условий
получения школьного образования, отвечающих вызовам времени, экономики знаний и удовлетворению образовательных потребностей
подрастающего поколения. В этом контексте школьное технологическое образование должно обеспечивать не только трудовое обучение и
воспитание подрастающего поколения, но и создавать уклад успешной и эффективной жизнедеятельности в условиях информационного общества
и цифрового государства.
Проблематика школьного технологического образования в части его содержания заключается в отходе от «ремесленного» содержания к
модели знаний, основанной на результатах и перспективах развития прорывных технологий на мировом уровне, об отечественных разработках, их
интеграцией в образовательный процесс и уклад жизни школы.
Проблематика развития методик применения в процессе обучения достижений науки и техники, систем виртуальной и дополненной
реальности требует «продвинутых» учителей и привлечения в школу специалистов из разных сфер знания и деятельности, не отстающих по
знаниям и компетенциям от своих учеников, эффективно использующих метапредметные связи и современные технологии.
Проблематика развития моделей технологизации образования требует обновления формата традиционных учебно-производственных
комбинатов в их современной реализации через сеть школьных «цифровых фабрик будущего», учебно-тренировочных центров
профессионального мастерства, профориентационных детских центров, технопарков и технодромов, центров молодежного инновационного
творчества на базе школ, использующих возможности специальных классов и лабораторий, оборудованных на распределенной базе ССУЗов,
ВУЗов, предприятий и IT-компаний.
Интегративный и метапредметный характер технологизации образования в такой программе обеспечивается деятельностными
межпредметными связями и структурно-логическими отношениями ее элементов, обеспечивающими учащимся возможность «здесь и сейчас»
осваивать базовые технологические навыки преобразования материалов, энергии, информации, объектов социальной среды, живой природы,
построения коммуникаций и моделей поведения.
Проект «Школа высоких технологий» МАОУ «СОШ №7» г. Улан-Удэ направлен на продвижение трендов технологизации общего
образования и внедрение целостного подхода, объединяющего управленческие и организационно-финансовые механизмы, содержательные и
технологические инструменты достижения результатов и эффектов школьного технологического образования:
1. через разработку нормативно-правовой базы реализации программы;

•
•

2. через заключение новых и/или пролонгирование действующих договоров с резидентами проекта в качестве инвесторов финансовых, кадровых,
материально-технических, информационно-методических ресурсов (школы, органы управления образованием, госструктуры, профессиональные и
общественные организации, высокотехнологичные предприятия, малый и средний бизнес, и др.;
3. через развитие обучающего комплекса и обогащение образовательного пространства школы современными обучающими средствами:
конструкторами робототехники, мобильными и виртуальными естественнонаучными лабораториями, инженерно-техническими тренажерами,
программными продуктами и мультимедийными оболочками, и др.
В начальной школе в содержание образования на 2017 – 2018 год будет введено изучение теории решения изобретательских задач и их
реализации в рамках метапредметных курсов; изучение «Лего конструирования», экономики и др.;
Система дополнительного образования в школе позволяет создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый фон освоения
содержания стандарта начального общего образования, выравнивать стартовые возможности личности, опираясь на его склонности, интересы,
личностные особенности, способствуя личностному самоопределению.
Цель воспитательной работы – развитие личности щироко образованного, высоконравственного, глубокомыслящего человека с
независимым, самостоятельным мышлением, новым сознанием, ориентированным в современных условиях жизни, способного к сотрудничеству
и прогнозированию своих поступков.
Воспитание пронизывает весь учебно-воспитательный процесс от обучения предмету, внеурочной и внешкольной деятельности до работы
с родителями.
Вся система работы в МАОУ «СОШ № 7» основана на организации и проведении коллективных творческих дел, сохранении и
приумножении школьных традиций: предметных недель и месячников, высокие результаты дает система классных и школьных олимпиад.
При разработке образовательной программы учтены:
- возможности образовательной среды учреждения;
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры;
- материально – техническое обеспечение учебного процесса.
МАОУ «СОШ № 7» обеспечивает всех участников образовательного процесса – обучающихся и их родителей (законных представителей),
педагогов с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении, с их правами и
обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МАОУ «СОШ № 7».
В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования в МАОУ «СОШ № 7» г.Улан – Удэ осуществляется:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
В соответствии со Стандартом весь образовательный процесс начальной школы МАОУ «СОШ №7» г. Улан – Удэ ориентирован на
становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

•
•
•
•
•

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 7» г. Улан - Удэ определяет содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется организацией, осуществляющей образовательную
деятельность через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы
начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;

систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 7» г.Улан - Удэ реализуется через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности: спортивно - оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному,
общекультурному.
Внеурочная деятельность может быть реализована в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые
студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от уроков время; создание в образовательной организации воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности с гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к успешной жизнедеятельности в современном обществе, способной осуществлять социально
значимую практическую деятельность, реализовывать добровольческие инициативы.
Задачи внеурочной деятельности согласуются с планируемыми результатами освоения обучающимися ООП НОО, программой
формирования УУД у обучающихся при получении начального общего образования, программой духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся при получении начального общего образования, программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, программой коррекционной работы.
Задачами реализации внеурочной деятельности при получении начального общего образования являются:
• Учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей) обучающихся;
• Учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование на уровне начального общего образования;
• Обеспечение преемственности в направлениях и формах внеурочной деятельности на всех уровнях общего образования в образовательной
организации;
• Формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к социальным ценностям;
• Удовлетворение познавательных интересов обучающихся, формирование опыта самостоятельной общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности;
• Формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни;
• Развитие у обучающихся прединженерного мышления на основе интеграции во внеурочную деятельность технологий LEGO конструирования и образовательной робототехники;
• Обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся: экскурсии, кружки, круглые столы, конференции, школьное
научное общество, олимпиады, соревнования (в т.ч. по LEGO - конструированию и образовательной робототехнике), проектная деятельность,
социально значимые практики, художественные студии, спортивные клубы и секции, краеведческая работа (в т.ч. с использованием школьного
музея) и др.;
• Обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм внеурочной деятельности, возможности для обучающихся в течение
учебного года перейти из одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной деятельности, в другую;
• Ориентация результатов внеурочной деятельности при получении начального общего образования на формирование всех групп

планируемых результатов освоения ООП НОО с акцентом на личностных и метапредметных результатах;
• Обеспечение возможностей личностного развития как минимум для двух типов обучающихся: не нашедших себя в урочной
образовательной деятельности (цель – формирование мотивации на образовательную деятельность через успешность и привлекательность во
внеурочной деятельности); успешных в урочной образовательной деятельности (цель – комплексное формирование всех групп планируемых
результатов освоения ООП НОО, формирование ключевых образовательных компетенций).
Таким образом, успешная реализация цели и задач внеурочной деятельности способствует достижению важнейшего результата при
получении начального общего образования – формированию у обучающихся социальной компетентности.
Для реализации внеурочной деятельности учителями (классными руководителями), педагогами дополнительного образования и др. могут
использоваться такие виды деятельности, как игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально-значимая волонтерская
деятельность), трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность и др.
Адресность программы.
Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по
достижению учащимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и детей и возможности их взаимодействия.
Учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентиров в практической деятельности.
Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям
освоения учащимися ООП.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, являются основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
«СОШ № 7» г. Улан – Удэ, являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
Требованиями Стандарта.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие
их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
Требования ФГОС
Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций
Формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий.
Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов
Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире
Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения
Развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к своему народу.
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие традиции являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых
поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных
творческих группах…
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и
познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию.
Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я
могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат
дела, в случае неудачи «не прячется» за других.

Формирование
эстетических
ценностей и чувств

потребностей, Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда…
Развитие этических чувств, доброжелательности и Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни
эмоционально-нравственной
отзывчивости, и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и
понимания и сопереживания чувствам других людей окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к
событиям в классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе учащихся, умеет
сверстниками в разных социальных ситуациях, входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы
умения не создавать конфликтов и находить выходы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации
из спорных ситуаций
конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной работе.
Формирование установки на безопасный, здоровый Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня,
образ жизни, наличие мотивации к творческому активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к
труду, работе на результат, бережному отношению к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к
материальным и духовным ценностям
результатам своего и чужого труда.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно ­
познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или
учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:

–
–

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды
информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
Выпускник научится:

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
•
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
•

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
•
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
•
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Выпускник научится:

Обработка и поиск информации

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
•
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
•
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
•

•
•

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией.
1.2.2. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.2.1 Русский язык и литературное чтение
Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.

Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.

1.2.2.2 Иностранный язык
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью
на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной
позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
1.2.2.3. Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать
данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.2.4.Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
1.2.2.5. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по учебному модулю с учетом содержания примерной рабочей программы по Основам
светской этики (модуль выбран на основе результатов анкетирования родителей).
Общие планируемые результаты:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности

России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.2. 6. Искусство. Изобразительное искусство
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
1.2.2. 7. Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение
к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
1.2.2.8. Технология

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.2.9. Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО).

1.3.Система оценки планируемых результатов освоения программы начального образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МАОУ «СОШ
№ 7» разработаны: Положение о безотметочном обучении и системе оценивания учебных достижений учащихся первых классов Положение о
системе оценивания, формах и порядке проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, ориентированное на выявление и
оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Положение о системе оценивания, формах и порядке проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
в МАОУ «СОШ №7»
1. Введение
В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта каждому участнику образовательного процесса крайне важно
пересмотреть свои взгляды на систему оценивания результатов образования, т.к. оценке отводится особое место в учебном процессе: она
выступает одновременно и как результат, и как средство обучения.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно - оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный
элемент содержания, который необходимо формировать и развивать.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для
учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Настоящее положение определяет основы организации оценки знаний, универсальных учебных действий, формы и порядок промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и является обязательным.
2. Описание системы оценивания и её обоснование
Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных стандартов, основанных на деятельностном и
компетентностном подходах, способствуют поиску единой критериальной технологии оценивания учебных достижений учащихся, обладающей
системным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной деятельности учащихся.
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований стандартов.
Актуальность разработок системы оценки достижения результатов общего образования определяется избранным в Российской Федерации
подходом к нормированию образовательного процесса с помощью государственных стандартов, направленных на регуляцию результата
образования при вариативном построении образовательного процесса, а также необходимостью получения информации о результатах
современного общего образования для обоснованного принятия решений.
Разработка системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ опирается, прежде всего, на представление о структуре и
составе результатов общего образования, а также на конкретизацию понятия результатов общего образования, отраженную в Федеральном ядре
содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.
Альтернативой традиционной системе оценивания является критериальное оценивание.
Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать
результат своего труда, повышать качество своего образования.

Оно ориентировано на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся того или иного элемента содержания образования, с
тем чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, и не предполагает сравнения результатов других учащихся. Ученик получает доступ к
оцениванию: он понимает, как его оценивают, и становится сознательным участником процесса обучения.
Новая система оценивания направлена на удовлетворение образовательных потребностей всех участников образовательного процесса, а именно:
•
Ученика, т.к. проект направлен на осуществление самооценивания, являющегося важным компонентом образовательного процесса, т.к.
только рефлексия позволяет учащимся извлекать опыт из своей деятельности, активизировать внутренние ресурсы для решения поставленной
задачи.
•
Родителей, заинтересованных в получении качественного образования в комфортных психологических условиях; установления в процессе
обучения обратной связи между учителем, учеником и родителями, что дает объективное понимание уровня освоения учащимся изучаемого
материала; активизации деятельности родителей как участников образовательного процесса.
•
Учителя, имеющего возможность ознакомиться с альтернативной системой оценивания образовательных результатов, с новыми
образовательными целями и способами их реализации; заинтересованного в повышении уровня теоретических знаний в области оценивания
результатов образования; сформированности навыков владения технологиями оценки в соответствие УМК, образовательными системами ,
используемыми в учебном процессе; обеспечении комплексного подхода к оценке результатов.
•
Школы, как образовательной организации, реализующего свой проект;
•
Общества и государства - в реализации инновационных проектов, направленных на изменение системы педагогических ценностей, в
первую очередь системы оценивания.
Объект оценивания - образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ.
Оценка достижения требований к освоению образовательных программ, заданных в образовательных стандартах, осуществляется на основе
критериально - ориентированного подхода. В качестве критериев выступают сами требования к освоению образовательных программ или
требования к результатам образования.
Цель - получение объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
Задачи:
•
Системное отслеживание развития предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;
•
Обеспечение объективной оценки планируемых результатов каждого учащегося в соответствии с требованиями ФГОС;
•
Формирование и развитие у учащихся навыков оценочной самостоятельности, навыков рефлексии;
•
Создание условий для участия самого ребенка в выработке критериев оценки, в применении этих критериев к разным конкретным
ситуациям;
•
Осуществление отбора педагогических технологий, обеспечивающих формирование осознанного отношения к учебно-познавательной
деятельности;
Поставленные цель и задачи реализуются через:
•
Подготовку учителей и родителей к новой системе оценивания;
•
Определение процедур оценивания;
•
Овладение обучающимися приемами контрольно-оценочной деятельности;
•
Активное участие обучающихся в процессе учения;
•
Формирование собственных образовательных результатов и постановки образовательных задач;
•
Технологию «портфолио»

•
•

Технологию деятельностного подхода;
Проектирование урока в контексте ФГОС.

3. Особенности системы оценки образовательных результатов:
•
Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
•
Использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной базы оценок;
•
Система оценки должна отражать результаты освоения учащимися результатов образования. Элементарная единица для оценки в школе контролируемые элементы содержания ( КЭС). КЭС составляют базовую часть ООП, а их достижение всеми учащимися представляет собой
государственную гарантию, за выполнение которой отвечает школа.
•
Включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;
•
Оценка динамики образовательных достижений учащихся;
•
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
•
Использование персонифицированных процедур в целях итоговой аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях
оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
•
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария к представлению данных;
•
Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся;
•
Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки , как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.
Таким образом, система оценивания позволяет ученикам обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям отслеживать
процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям оценить успешность собственной педагогической деятельности.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам,
формирование которых обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода и предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала
принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Для оценки сформированности умений и навыковобучающихся и успешности освоения учебных программ используется 5-балльная система:
минимальный балл – 1 (отметка «1»/оценка «плохо»), максимальный балл – 5 (отметка «5»/оценка «отлично»). Успешность освоения учебных
программ обучающихся 2 -11классов оценивается в форме балльной отметки .

В 1 классе в течение всего учебного года предусмотрено безотметочное обучение.
1.4. Основной целью безотметочного обучения является создание благоприятных условий для адаптации ребенка в школе, обеспечивающих его
дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание, формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьников,
закладывающей основы учебной самостоятельности, т.е. умения учиться.
Задачи безотметочного обучения:
- обеспечение личностно ориентированного взаимодействия учителя и школьников;
- ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений школьника с его
собственными вчерашними достижениями);
- учет индивидуальных особенностей учащихся;
- развитие самостоятельности и активности школьников;
- формирование учебно-познавательной мотивации обучающихся.
1.5. Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:
- утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к каждому школьнику, исключение принуждения;
- объективная и личностная диагностика, направленная на успешность достижений обучающихся: последовательное и постепенное отслеживание
динамики роста обучающегося относительно его личностного развития;
– критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с обучающимися, основе. Критерии
должны быть однозначными и предельно четкими;
– приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя; взаимооценка) формирует способность
обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух
самооценок обучающихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;
– непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора
конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи
исправленной, считается прогрессом в обучении;
– гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие
гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;
– сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение
способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к
предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных
приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять
полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;
– естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих
стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются результаты наблюдений за их учебной
работой в обычных условиях.
1.6. При введении безотметочного обучения образовательное учреждение
- создает необходимые педагогические условия обеспечения эффективности безотметочной системы оценивания, компонентами которой
являются не только знания, умения и навыки обучающихся, но и творчество, инициатива во всех сферах школьной жизни;

- осуществляет принципиально новый подход к оцениванию общеучебных достижений учащихся, который позволяет устранить негативные
моменты в обучении, способствует гуманизации обучения, повышает учебную мотивацию;
- обеспечивает функционирование единых требований к оцениванию;
- обеспечивает механизмы постоянного согласования и координации оценочной политики учителей, родителей и обучающихся на всех этапах
обучения
- определяет формы административного контроля работы педагога.
2. Организация системы оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения
2.1. В первом классе на основании письма Министерства образования РФ от 25.09.2000 № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» учащиеся аттестуются без выставления текущих, четвертных и годовых отметок.
2.2. Исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей
цифровую отметку. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. При неправильном ответе ученика запрещается говорить «не думал»,
«неверно», лучше обходиться репликами «это твое мнение», «ты так думаешь».
2.3. Оцениванию не подлежат личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия, темп деятельности).
2.4. Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения учащихся (сравнение сегодняшних достижений школьника с его собственными
вчерашними достижениями). Положительно оценивается каждый шаг ученика, попытка (даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос.
Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Следует учить
первоклассников осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки, устанавливать их причину, самому вносить
исправления. Осуществление информативной и регулируемой, обратной связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать
становлению и развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение и научение ребенка.
2.5. В соответствии с Уставом школы в 1 классах исключается система бального (отметочного) оценивания и в классные журналы количественная
оценка не выставляется.
Безотметочное обучение ( оценивание) – система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников. Она предполагает отказ от
пятибалльной системы отметки как формы количественного выражения результата оценочной деятельности учителя. Контроль и самоконтроль
должны отражать качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но
и уровень его развития
2.6. Основные виды контроля можно определить по их месту в процессе обучения:
– предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития обучающихся,
– текущий контроль, позволяющий определять уровень развития обучающихся и степень их продвижения в освоении программного материала,
– итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний обучающихся по предметам и степень сформированности основных компонентов
учебной деятельности школьников;
по содержанию:
– прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его
операционный состав до начала реального выполнения действия,
– пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия,
– контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного
действия;

по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
– внешний контроль, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка),
– внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый обучающимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления
собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).
2.7. Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знаниянезнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения – формирование у обучающихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в
осуществлении контрольно-оценочной деятельности.
2. Контроль и оценка уровня развития обучающихся
2.1. Содержательный контроль и оценка обучающихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников
(от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом индивидуальных особенностей и личных успехов обучающихся за текущий и
предыдущий периоды.
2.2. Основными показателями развития обучающихся являются:
– сформированность учебно-познавательного интереса;
– сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно–потребностную основу личности и усвоение
нравственных норм поведения;
– сформированность универсальных учебных действий;
– способность определять границы своего знания-незнания;
– сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей субъекта учебной деятельности;
– способность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи;
– самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;
– способность к согласованным действиям с учетом позиции другого.
2.3. Динамика развития обучающихся фиксируется учителем на основе итоговых проверочных работ и результатов психолого-педагогической
диагностики.
3. Контроль и оценка знаний и умений обучающихся
3.1. Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным
предметам и не допускает сравнения его с другими детьми.
3.2.Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся предусматривают выявление индивидуальной динамики
качества предмета учеником и не подразумевают сравнение его с другими детьми.
3.3. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются следующие виды контроля:
– стартовые и итоговые проверочные работы;
– текущие проверочные работы;
- тематические проверочные работы;
– тестовые диагностические работы;
– устный опрос;
– проверка сформированности навыков чтения.
3.4. В 1 классах устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений обучающихся:

- устный опрос;
- письменный опрос;
- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими определённых
тем;
- самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся применять усвоенные по определённой теме знания на практике;
- тестовые диагностические задания;
- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др.;
- административные контрольные работы, проверяющие усвоение обучающимися
совокупности тем, разделов программы, курса обучения за определённый период времени (полугодие, год);
- техника чтения.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 25 апреля.
3.5. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки
ученика.
3.6. Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству
баллов, выставляемому за работу.
3.9. В 1 классе домашние задания не задаются.
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны
ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).
Для описания достижений обучающихся школы используется пять уровней.
Уровни успешности
Пятибалльные
отметки
Низкий уровень (Наличие только отдельных фрагментарных Отметка – 1
знаний по предмету)
Не достигнут необходимый уровень (отсутствие
Отметка–2
систематической базовой подготовки, обучающимся не
(неудовлетворительно).
освоено даже и половины планируемых результатов,
Возможность исправить!
которые осваивает большинство обучающихся, имеются
значительные пробелы в знаниях)
Необходимый уровень – «хорошо» (решение типовой
Отметка – 3 Возможность
задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где
исправить!
требовались отработанные умения и усвоенные знания.
Это необходимо всем по любому предмету)
Программный уровень – «отлично» (решение
Отметка – 4 (близко к

Отметка «1» ставится, если учащийся отказался от
ответа без объяснения причин.
Не решена типовая, много раз отработанная задача

«3» - частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с привлечением посторонней помощи
в какой-то момент решения)
«4» (приближается к отлично) - частично

нестандартной задачи, где потребовалось:
- либо применить новые, получаемые в данный момент,
знания;
- либо прежние знания и умения, но в новой непривычной
ситуации)
Максимальный уровень (не обязательный) – «превосходно»
(решение задачи на неизученный материал, потребовавшей:
- либо самостоятельно добытых, не изученных на уроках
знаний;
- либо новых самостоятельно приобретённых умений)

отлично). Право
изменить!

успешное решение (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с
привлечением посторонней помощи в какой-то
момент решения)

Отметка – 5
(превосходно);

«5» - частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с привлечением посторонней помощи
в какой-то момент решения);
полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Оценка метапредметных результатов ведётся в рамках системы промежуточной аттестации в ходе выполнения проверочных (тематических)
работ по всем предметам на протяжении всего времени обучения. Является способом управления учебной деятельностью обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является комплексная работы на межпредметной основе,
продуктивные задания.
Оценка личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов обучающихся является:
-формирование внутренней позиции ученика, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению; -ориентация на содержательные моменты образовательного процесса: уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками ;
- ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
-первоначальные представления о Родине, гражданской идентичности, знакомство с знаменательными для Отечества историческими
событиями, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому содержанию и способам решения учебных проблем;
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знакомство с моральными нормами и формирование способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы.
Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений обучающихся, на протяжении всего времени обучения. Являются данными для воспитательных программ, отражаются в
характеристиках обучающихся.
В соответствии с ФГОС в образовательном процессе оценивается уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые
проявляются в:
1.
Соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2.
Участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной
деятельности;
3.
Инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
4.
Готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5.
Ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов: ценности здорового и безопасного
образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
Текущая оценка личностных результатов осуществляется через:
1) наблюдение специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности;
2) психологическую диагностику, которая проводится по запросу педагогов и администрации при согласии родителей (законных
представителей);
3) оценку личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки).
4) оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на
задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно- нравственной культуры);
Планируемые
результаты
Личностные

Текущий

Промежуточный

Итоговый

1. Соблюдение норм и правил,
принятых в школе.
2. Сформированность самооценки.
3.
Сформированность
внутренней
позиции обучающегося.
4.Ценностно - смысловые установки
обучающихся.

В ходе реализации всех
компонентов
образовательного процесса,
включая
внеурочную
деятельность, реализуемую
семьёй и школой.

1.
Личностные
качества
школьников
оцениванию не подлежат. Поэтому не
выносятся на итоговую оценку обучающихся,
являются предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности
ОУ и образовательных систем разного уровня.

Метапредметные

1.Учебные исследования.
1.Комплексные работы на 1. Комплексные работы на межпредметной
2. Учебные проекты,
межпредметной основе.
основе, направленные на сформированность
3. Решение учебно-познавательных и 2.Тематические работы по метапредметных УУД при решении
всем предметам.
учебно-познавательных
и
учебноучебно-практических задач
3.продуктивные задания;
практических задач, основанных на работе с
4.портфолио;
текстом;
5.рефлексия
2. Защита итогового индивидуального проекта.

Предметные

1. Устный опрос.
2. Письменная или
самостоятельная работа.
3. Диктанты
4. Контрольное списывание.
5. Тестовые задания.
6.практическая работа.
7. Изложение.
8. Доклад.

1.Формы письменного
контроля;
2.формы устного контроля;
3.формы
практического
контроля;
4.формы комбинированного
контроля

Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации:
№ Вид контрольноВремя
содержание
оценочной деятельности проведения
1 Входной контроль
Начало сентября Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития».
2 Текущий контроль
поурочно
Контроль предметных знаний и УУД
по результатам обучения
3 Тематический контроль
По изучению
контроль предметных знаний и
темы, раздела,
метапредметных результатов
курса, четверти
4

Итоговый контроль

5

Проектная работа

В конце учебного Комплексная проверка
полугодия, года
образовательных результатов
2 раза в год
Выявление уровня освоения
компетентностей

1. Диагностическая контрольная работа.
2. Диктанты.
3. Изложение.
4. Контроль техники чтения.
5. Тест.
6. Контрольная работа.

Где фиксируется
Фиксируется учителем в рабочем журнале и не
влияет на итоговую оценку

Фиксируется учителем в классном журнале,
рабочем журнале.
Фиксируется учителем в классном журнале

Фиксируется в классном журнале
Портфолио, экспертная
Оценка

6

Портфолио

май

Результаты, достигнутые учеником в
разнообразных видах деятельности

Шкала соответствия отметок и оценок уровням достижений обучающихся:
Отметка
«5»
«4»
«3»

Портфолио

«2»

«1»

Качество
усвоения
программы

85-100%

70 -84%

50 -69 %

меньше 50%

Оценка

«Отлично»

«Хорошо»

«Удовлетворительно»

«Неудовлетворительно»

«Плохо»

Уровень

Высокий

Повышенный

Базовый

Пониженный

Низкий

Превышающие базовый

Ниже базового

«зачтено»

«незачтено»

Определены следующие границы применения системы оценки личностных, метапредметных и предметных результатов:

Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
1). Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний.
2). Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика).
3). Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности).
4). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда
показывает выполненное задание. Учитель имеет право корректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
Исключения:
1. В случае однотипности примеров и упражнений «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и упражнений.
2. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а несколькими, отметка не ставится никому.
3. Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполнял определённого задания, а только дополняя ответы других,
такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки.
7). За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями
темы и имеет право на ошибку.
8). За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать не устраивающую его отметку.
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы).
9). За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не
устраивающую его отметку Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли
контрольные работы).
10) Оценка ученика определяется по шкале трёх уровней успешности (необходимый, программный, максимальный).

12) Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок,
выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.
Критерии оценивания УУД
УУД
Основные критерии
оценивания
Познавательные
-общий прием решения
задач;
-навыки
исследовательской
деятельности;
-овладение
моделированием;
-грамотность чтения;
-навыки понимания
текстов;

Коммуникативные

-коммуникация как
взаимодействие;
-коммуникация как
кооперация;
-коммуникация как
условия
интериоризации;

Диагностические методики
начальная школа
основная школа
- наблюдение;
-тест на оценку сформированности навыков чтения из
-опрос;
методического комплекса «прогноз и профилактика проблем
-контрольные задания; обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
-тесты;
-«Определение уровня развития словесно-логического мышления».
-найди отличия
Л. Переслени, Т. Фотекова.
(сравнение картинок);
-«Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной
-выделение
деятельности учащихся» Э.М. Александровская, С. Громбах
существенных
(модифицированная Еськиной Е.С., БольботТ.Л.)
признаков;
-тест «Логические
закономерности»;
-исследование
словесно-логического
мышления младших
школьников;
-задание проблемнопоискового характера;
-самостоятельные,
практические и
творческие работы;
-проекты;
-Задание «Левая и
-Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой
правая стороны»
(факторы-активность в общении, потребность в общении);
-Методика «Кто прав?» -Схема наблюдения за адаптивностью и эффективностью учебной
(Г.А. Цукерман и др.)
деятельности учащихся Э.М. Александровой»;
-Задание «Рукавчики»
-Тест Айзенка, адаптация Т.В. Матомина;
(Г.А. Цукерман);
-Диагностика уровня школьной тревожности учащихся (тест
-Задание «Дорога к
Филипса;
дому»
- Диагностика межличностных отношений в коллективах 5-х
(модифицированный
классов (социометрия)
вариант)

Регулятивные

Личностные

-Умение учиться и
способность к
организации своей
деятельности;
-Способность личности
к целеполаганию и
построению жизненных
планов во временной
перспективе;
-Развитие регуляции
учебной деятельности;
-Работать по плану,
сверяясь с целью;
-Оценивать степень и
способы достижения
цели;
-Формирование
целеустремленности и
настойчивости в
достижении целей;
-Самооценка, Я –
концепция;
-Внутренняя позиция
школьника;
-Мотивация учебной
деятельности;
-Смыслообразование;
-Нравственноэтическое оценивание;
-Гражданскопатриотические
ценности;

-Методика «Узор под
диктовку»;
-Задание «Совместна
сортировка»
-Наблюдение;
-Методика «Рисование
по точкам»;
-Методика
«Корректурная проба»
(буквенные значки);

-Методика «Беседа о
школе»
(модифицированный
вариант Т.А. Нежновой,
Д.Б. Эльконина, А.Л.
Венгера);
-Методика «Лесенка»
(В.Г. Щур);
-Методика
«Сочинение»
(диагностический
минимум «Окончание
4-го класса»);
-Анкета «Отношение к

-Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой;
-Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной
деятельности учащихся Э.М. Александровой.

-Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой;
-Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга
«Изучение учебной мотивации»;
-«Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной
деятельности учащихся» Э.М. Александровской;
-Диагностика уровня развития морального «сознания» (диллемы Л.
Колберга);
-Диагностика учебной мотивации учащихся методика М.И.
Лукьяновой;
-Диагностика отношения к жизненным ценностям;

школе»;
-Методика «Кто я?» (М.
Кун);
-Методика каузальной
атрибуции
(успеха/неуспеха);
-Методика «Хороший
ученик»;
-«Незавершенная
сказка»;
-Школа выраженности
учебнопознавательного
интереса (по Ксензовой
Г.Ю.);
-Опросник мотивации;
-Диагностические
отношения к
жизненным ценностям;

4.Итоговая аттестация
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.
Итоговая отметка выпускника по предметам формируется на основе:
•
Результатов школьного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе
за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
•
Отметок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•
Результатов Портфолио.
На основании этих отметок делаются выводы о достижении планируемых результатов учащегося (на базовом или повышенном уровне), а также
об овладении им УУД.
Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на метапредметной основе). При этом накопленная
оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального
балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
5. Организация и сроки ликвидации академической задолженности
5.1. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.(ст.58 ФЗ-273)
5.2.Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
5.3. Образовательная организация, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение
обучающимся общего образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
5.4. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующему учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки (до 10 сентября и до 10 декабря), определяемые организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в пределах одного года с момента образования академической задолженности.
5.5. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией создается комиссия.
5.6. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
5.7. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
5.8. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
5.9. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в форме семейного
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать образование в образовательной
организации.
6.Ведение документации
6.1.Документация учителя-предметника:

6.1.1.Рабочая программа учителя, разрабатывается по каждому предмету на учебный год (уровень обучения), служит основой планирования
педагогической деятельности учителя, создания методических разработок по курсу.
6.1.2.Классный журнал – является главным документом учителя, заполняется в обязательном порядке в соответствии с рабочей программой
учителя-предметника. Текущие отметки выставляются в рабочий журнал учителя. Данное решение принимается на основании:
-ст.15 п.3;ст.32. п.16-ФЗ; метод.письмо МО «контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19 ноября 1998 года №1561/1415;письмо МО от 21 мая 2004г.
-Устава школы;
-решения педагогического совета;
В официальном журнале фиксируется только число, тема урока и отсутствующие ученики.
Промежуточные и итоговые отметки выставляются учителем в классный журнал.
6.1.3.Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется
на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
6.2.Документация классного руководителя.
По окончании учебной четверти и в конце учебного года классный руководитель выставляет в ведомость итоговых оценок в классном
журнале итоговые отметки по предметам учебного плана, оформляет личное дело ученика; в течение учебного года сопровождает и контролирует
деятельность обучающихся по ведению «Портфолио» - папки индивидуальных достижений .
6.3.Документация обучающихся:
6.3.1. Для отслеживания динамики учения и обучения обучающиеся школы должны иметь специальные папки — «Портфолио ученика», в
которых отражаются результаты тестово -диагностических, текущих проверочных работ, оценочные листы к данным работам, творческие
работы, проекты и др.
6.3.2.Для определения стартовых возможностей ученика в начале года и подведения итогов года используется «Тетрадь для контрольных
работ». Данная тетрадь заводится по каждому предмету, выносимому на промежуточную, итоговую аттестацию, на определённый уровень
обучения (начальная школа, основная школа, старшая школа), в ней отражаются тексты и результаты всех стартовых и итоговых работ.
ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА
1.
Общие положения
1.1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его
обучения.
Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных»
индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.
1.2.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня
усвоения информации, факторологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.
1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой,
социально- коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.
1.4. Портфолио ученика – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика,
отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения.
1.5. Использование такой формы оценки учебных достижений, как портфолио ученика, позволяет учителю создать для каждого ученика
ситуацию переживания успеха.
1.6. В процессе создания портфолио ученик перестаёт быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, так как
постепенно формируется адекватная самооценка, т.е. ученик учится сам себя оценивать.
2.
Цель портфолио

2.1. Представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить
отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять
приобретённые знания и умения.
3.
Педагогические задачи портфолио
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путём внесения коррекции в учебный процесс;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
- формировать умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
- содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
4. Функции портфолио ученика
- повышение образовательной активности школьников, уровня осознания ими своих целей и возможностей;
- достоверный и ответственный выбор дальнейшего направления и формы обучения старшеклассников.
5. Структура портфолио ученика
5.1. Представляет собой комплексную модель, состоящую из пяти разделов: «Мой портрет» (информация о владельце), «Портфолио
документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов», «Общественно-культурная деятельность» (данный раздел включает весь спектр
культурно-массовых мероприятий школы, района, города, республики, в которых обучающийся принимал участие).
5.2. «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Данный
раздел предполагает как качественную, так и количественную оценку материалов портфолио. В этом разделе помещаются документы или их
копии по итогам олимпиад, мероприятий и конкурсов, проводимых учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурнообразовательными фондами, а также результаты образовательного тестирования и участия в школьных и межшкольных научных обществах.
Портфолио этого раздела даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его
творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.
5.3. «Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание
основных форм и направление его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, экспедициях,
прохождение элективных курсов, различного рода практик и др.
Данный раздел портфолио предполагает качественную оценку, например, параметром полноты, разнообразия и убедительности материалов,
качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.
Портфолио оформляется в виде творческой книжки с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий,
фотографий, видеозаписей. Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала следующее:
- нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий;
- успешное овладение основами наук или видов деятельности в избранных областях;
- успешность социализации, построения пространства учебного и социального самоопределения;
- развитие рефлексивных способностей учащегося;
- приобретение опыта успешной и эффективной учебной и социальной деятельности.
Портфолио этого раздела даёт широкое представление о динамике учебной, творческой и спортивной активности ученика, направленности его
интересов, характере предпрофильной подготовки.

5.4. «Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные
учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ
самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.
Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.
Этот раздел портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, это повышает степень осознанности процессов, связанных с
обучением и выбором профильного направления.
5.5. Примерный перечень документов «Портфолио отзывов»:
- заключение о качестве выполненной работы;
- рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
- отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции
старшеклассников;
- резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
- эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения;
- рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
- другое.
Представленная структура портфолио ученика является системной оценкой достижения требований к результатам обучающихся (личностным,
метапредметным, предметным), освоившим основную образовательную программу основного общего образования.
6. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при ведении портфолио обучающегося
6.1. Классный руководитель обучающегося несёт персональную ответственность за сопровождение оформления портфолио.
6.2.Классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе формирования портфолио: проводит информационную,
консультативную, диагностическую работу по формированию портфолио с обучающимися и их родителями; осуществляет посредническую
функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования, представителями социума в целях пополнения
портфолио; осуществляет контроль за пополнением обучающимися портфолио; обеспечивает обучающихся и родителей необходимыми формами,
бланками, рекомендациями; оформляет итоговые документы, табель успеваемости.
6.3. Все педагогические работники (в том числе и педагоги дополнительного образования), участвующие в образовательном процессе ребёнка,
обязаны принимать участие в пополнении портфолио ученика. Учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, проводят
информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию портфолио; предоставляют обучающимся места деятельности для
накопления материалов портфолио; организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной области.
6.4 Родители обучающегося участвуют в оформлении и пополнении портфолиоребёнка;
6.5 Обучающийся на добровольной основе включает в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления.
6.6 Заместители директора по УВР, ВР, СЗиОПД осуществляют общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии портфолио в практике работы школы.
6. Рейтингование
7.1. Итоговая балльная оценка позволяет определить образовательный рейтинг ученика и стать составляющей этого рейтинга (наряду с оценками,
полученными при итоговой аттестации).
Позиции
компоненты
Результаты (баллы)
1 раздел

«Мой портрет»
2 раздел
Портфолио
документов
(Олимпиады)

Портфолио
документов
(сертификаты,
грамоты)

3 раздел
«Портфолио
работ»

4 раздел
«Портфолио
отзывов»

Информация о владельце
Региональная:
- победитель
-призёр
Городская:
- победитель
- призёр
Районная:
- победитель;
- призёр
Школьная:
- победитель;
призёр
Мероприятия и конкурсы различных
уровней.
- муниципальный
- региональный
- всероссийский
- международный
Образовательные тестирования и курсы по
предметам. Школьные и межшкольные
научные общества.
- проектные работы
- исследовательские работы
- творческие работы (гуманитарный цикл)
- практические работы
- лабораторные работы
- рефераты, доклады
- творческие работы (прикладной характер)
- другое

1

10
7
5
4
3
2
1
1

3
5
7
10
Соответственно
полученной оценке

10
10
8
6
6
7
7
5

- заключение о качестве выполненной По 5 за каждый отзыв
работы;
- рецензия на статью, опубликованную в

5 раздел
«Общественнокультурная
деятельность»

СМИ;
- отзыв о работе в творческом коллективе
учреждения дополнительного образования, о
выступлении
на
научно-практической
конференции старшеклассников;
- резюме, подготовленное школьником, с
оценкой собственных учебных достижений;
- эссе школьника, посвящённое выбору
направления дальнейшего обучения;
- рекомендательное письмо о прохождении
социальной практики;
- другое.
Участие
в
мероприятиях
уровней:
- школьный
- муниципальный
- региональный
- всероссийский
- международный

различных
1
2
3
4
5

7.2. По итогам учебного года классный руководитель проводит рейтингование учащихся на основании данных портфолио.
7.3. По итогам рейтингования администрация школы производит награждение учащихся грамотами и благодарственными письмами.
Положение о системе оценки достижения результатов внеурочной деятельности обучающихся
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования». Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 032960.
1.
Общие положения
1.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение школьниками личностных и метапредметных результатов начального и основного общего образования. Это
определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др.
1.2.Внеурочная деятельность в ОУ реализует воспитательные цели, использует формы и методы воспитательной работы собучающимися, решает
проблемы социализации личности и является составляющей воспитательной системы ОУ.

1.3. Внеурочная деятельность организуется в 1-4 классах в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования.
1.4. Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет 10 недельных часов и не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы
1.5. Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
путем анкетирования учащихся и родителей (законных представителей).
1.6. При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта.
2. Основные цели и задачи
2.1. Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся на I и II ступени в
соответствии с основной образовательной программой начального и основного общего образования.
2.2. Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей учащихся путем предоставления выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие детей.
2.3. Занятия внеурочной деятельности способствуют удовлетворению индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей
школьника, ориентируют на приобретение образовательных
2.4. Внеурочная деятельность может быть использована на введение учебных курсов, расширяющих содержание учебных предметов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
3. Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности.
3.1. Внеурочная деятельность может быть организована:
по направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное;
по видам: игровая, познавательная, досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение;
художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество,
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность;
в формах: экскурсии, объединения дополнительного образования, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования через
организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.
4. Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности
4.1. Система оценки достижения результатов внеурочной деятельности является комплексной и предусматривает:
•
оценку достижений учащихся (портфолио обучающегося);
•
оценку эффективности деятельности ОУ.
4.2. Оценка достижений результатов внеурочной деятельности должна происходить на трех уровнях:
• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления (результаты работы кружка, курса, детского
объедения, системы мероприятий, лагерной смены и т. п.);
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям внеурочной деятельности на основании
суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
4.3. Представление коллективного результата деятельности группы обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном
празднике в форме творческого отчета, творческой презентации. Праздник проводится по окончании учебного года.

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•

4.4. Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на основании положения о портфолио
обучающегося школы приказом руководителя ОУ создается экспертная комиссия, которая переводит представленные материалы в баллы.
На общешкольном празднике объявляются результаты с награждением обучающихся, набравших максимальное количество баллов по всем направлениям и набравших максимальное количество баллов по отдельным направлениям внеурочной деятельности.
Классификация результатов внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой.
Особенностями системы оценки достижения результатов
внеурочной деятельности являются:
комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках общего образования (метапредметных,
личностных и предметных результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций организации системы внеурочной деятельности;
уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их представления;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации программы при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Система оценки результатов внеурочной деятельности
Система оценки результатов:
Индивидуальная оценка
Коллективный результат
Оценка эффективности по направлениям внеурочной деятельности
Основные функции оценки
Диагностирующая
Диагностирующая и корректирующая
Диагностирующая и контролирующая
Форма предоставления результатов:
Портфолио
Творческий отчет / презентация и пр.
Карта достижений (суммирование индивидуальных результатов обучающихся в рамках одного направления). Оценка проекта.
Содержание
Оценка освоения программы внеурочной деятельности (педагог).
Участие в мероприятиях различного уровня.

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Дипломы, сертификаты, награды и пр.
Самоанализ
Другое.
Продукт совместной деятельности / проекта.
Внешняя экспертиза коллективного творчества
Награды, сертификаты, поощрения.
Материалы рефлексии
Индивидуальные результаты в рамках одного направления (заместители директора по УВР и ВР)
Этапы диагностики
Входная диагностика, диагностика в конце года и по окончании освоения программы (как показатели динамики)
В конце года или отчетного периода.
В конце года.
По окончании мультипроекта.
Формы оценивания
Персонифицированная и неперсонифицированная
Неперсонифицированная
Инструменты оценивания
Критерии оценки портфолио (Положение о портфолио)
Критерии оценки продуктов деятельности
Технологическая карта оценки эффективности.
Критерии оценки проекта

II. Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования (далее —программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно ­ воспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно ­ деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться,
но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью
развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1.Ценностные ориентиры содержания начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с
целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъектак саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования
умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных
в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет
зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как
результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия
ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно­этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно ­ нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно ­ нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально­действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том
числе используя аудиовизуальные средства;
–
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения
интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика».При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

–
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
–
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в
процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,

осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение
к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкальноигровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе
освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую
систему ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно ­ поэтапной отработки предметно ­ преобразовательной деятельности
обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

–
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно ­ преобразующей
деятельности человека;
–
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе
развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно ­ преобразующей символико ­ моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая
ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ ­ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном
спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
–

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно - исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития
познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а
добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи,
ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и
реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю
простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном
образовании и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий
наряду с предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных
действиях:

- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
1. Личностные универсальные учебные действия
Действия самоопределения и смыслообразования.
Беседа о школе
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия,
устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень предшколы, 1-й класс (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы беседы:
1а. Ты хочешь пойти в школу?
1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты
ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой –
«Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и
только иногда ходил в школу? Ты согласишься?

5.
6.

4.
5.
6.

6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и
только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только
иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?
7. Представь себе, что к вам домой
приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он
тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я
хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.
1. а Да – А., не знаю, нет – Б.
2. А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
3. А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)
4. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;
Б – нет ответа или неадекватное объяснение;
5. А – нет;
Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
6. А – школа А, Б – школа Б
7. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит
его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)
8. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
4. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает
стремиться к занятиям специфически школьного содержания;
проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков
«школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний –
отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной
ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении
приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.
0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.
3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.

Проба на познавательную инициативу.
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная
Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное
действие - умение задать вопрос.
Метод оценивания - чтение незавершенной сказки.
Описание задания
Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит
и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания:
- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;
- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни развития познавательных интереса и инициативы
1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
2 средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем
закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку;
3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
Методика КТО Я?
(модификация методики Куна)

Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности;
действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства,
оценочные суждения).
2. Обобщенность
3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений
Уровни:

Дифференцированность
1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям
2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)
3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
Обобщенность
1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2 – совмещение 1+3;
3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)
Самоотношение
1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или
отвержение)
2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно
позитивное самоотношение)
3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие
оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
Показатели и уровни рефлексивной самооценки:
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»:

1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами
учащихся.
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. .
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и
выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности
поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания представлены в таблице 1.
Уровень
1. Отсутствие интереса
2. Реакция на новизну
3. Любопытство
4. Ситуативный учебный
интерес
5. Устойчивый учебнопознавательный интерес
6. Обобщенный учебнопознавательный интерес

Критерий оценки поведения
Интерес практически не обнаруживается.
Исключение составляет яркий, смешной,
забавный материал.
Интерес возникает лишь на новый материал,
касающийся конкретных фактов, но не
теории
Интерес возникает на новый материал, но не
на способы решения.
Интерес возникает к способам решения
новой частной единичной задачи (но не к
системам задач)
Интерес возникает к общему способу
решения задач, но не выходит за пределы
изучаемого материала
Интерес возникает независимо от внешних
требований и выходит за рамки изучаемого
материала. Ученик ориентирован на общие
способы решения системы задач.

Дополнительный диагностический признак
Безразличное или негативное отношение к решению любых
учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем
осваивает новые.
Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале,
включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной
устойчивой активности не проявляет
Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается
в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает
Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно
найти способ решения и довести задание до конца, после решения
задачи интерес исчерпывается
Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает
длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые
применения найденному способу
Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет
выраженное творческое отношение к общему способу решения
задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется
мотивированная избирательность интересов.

Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:
1- отсутствие интереса,

23456-

реакция на новизну,
любопытство,
ситуативный учебный интерес,
устойчивый учебно-познавательный интерес;
обобщенный учебно-познавательный интерес.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий, уровень 4 –
удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.
Опросник мотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со
школьниками 2-5 классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: опросник.
Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал: 1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация,
5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 –
социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.
Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1. Отметка
чтобы быть отличником
чтобы хорошо закончить школу
чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц
чтобы родители не ругали
потому что этого требуют учителя
чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
потому что учиться интересно
потому что на уроках я узнаю много нового
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
чтобы получить знания
чтобы развивать ум и способности
чтобы стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
чтобы в будущем приносить людям пользу
потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
чтобы продолжить образование
чтобы получить интересную профессию
чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
чтобы получить подарок за хорошую учебу
чтобы меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
чтобы одноклассники уважали
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
мне не хочется учиться
я не люблю учиться
мне не нравится учиться
Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно.
Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 –
скорее не согласен, 1 – не согласен.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Я учусь, чтобы быть отличником
Я учусь, чтобы родители не ругали
Я учусь, потому что учиться интересно
Я учусь, чтобы получить знания
Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
Я учусь, чтобы потом продолжить образование
Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
Я учусь, чтобы одноклассники уважали
Я не хочу учиться
Я учусь, чтобы хорошо закончить школу
Я учусь, потому что этого требуют учителя
Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
Я учусь, чтобы развивать ум и способности
Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
Я учусь, чтобы получить интересную профессию
Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу
Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
Я не люблю учиться

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

Я учусь, чтобы получать хорошие отметки
Я учусь, чтобы сделать родителям приятное
Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
Я учусь, чтобы стать образованным человеком
Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
Я учусь, чтобы меня хвалили
Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним
Мне не нравится учиться
Критерии оценивания:
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий
представление об особенностях смысловой сферы учащегося.
Интегративные шкалы:
Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).
Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и
профессионального).
Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).
Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)
Негативное отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)
2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной
деятельности.
Возрастная группа: ступень предшкольного образования, 1-й класс (6,5 – 8 лет)
Форма оценивания: индивидуальная беседа.
«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается?
При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?
При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной оценке.
Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие?
При ответе – «у меня всегда получается» прекращаем опрос.
Критерии оценивания:

Ответы:
Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и пр.
«Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.
«Способности» – не умею, у меня всегда не получается.
«Везение» – просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему, случайно.
Уровни: 1 - ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается на
недостаточность усилий.
Для начальной ступени образования:
Форма: фронтальный письменный опрос..
Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника, включающего шкалы: собственные усилия,
способности, везение и объективная сложность задачи.
Причины неуспеха и успеха:
Собственные усилия - мало стараюсь/ очень стараюсь
- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
Способности
- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих
- мне трудно на уроках – мне легко на уроках
- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее, чем другие
Объективная сложность задания
- задание было слишком сложным/задание было легким
- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания
- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно
Везение
- мне просто не повезло/ мне повезло
- учительница строгая/ учительница добрая
- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать
Анкета имеет следующий вид:
1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из предложенных вариантов и отметь его)
- очень высокий
- достаточно высокий
- средний
- ниже среднего
- низкий
- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий
2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на которую ты
рассчитывал.

Ниже приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что
твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно – отметь цифру 1.
Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.
Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …
1.мало стараюсь
2 плохо понимаю объяснения учителя
3. задание было слишком сложным
4. мне просто не повезло
5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
6. мне трудно на уроках
7. таких заданий раньше мы не делали
8. учительница строгая
9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики
11. было слишком мало времени на такое трудное задание
12. все списывали, а мне не удалось списать
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я
1. много работал, хорошо подготовился
2. мне легко на уроках
3. задание было легким
4. учительница добрая
5. очень стараюсь
6. понимаю объяснения учителя быстрее многих
7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание
8. мне повезло
9. хорошо выучил урок
10. я делаю все намного быстрее, чем другие
11. времени было вполне достаточно
12. мне подсказали
Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал «Усилия», «Способности», «Объективная
сложность» и «Везение» для объяснения причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе каузальной
атрибуции.
Уровни:
1 – преобладание атрибуции «Везение»;
2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»
3 – ориентация на «Усилия».

Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.
Задание на норму справедливого распределения.
Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения.
Возраст: предшкольная ступень, 1-й класс (6,5 – 8 лет)
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму
справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания (в этом случае и во всех последующих пробах): ребенку зачитывают рассказ, затем задают вопросы. Пол персонажа рассказа
варьируется в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков – главный герой - мальчик, для девочек – соответственно, девочка. В
случае необходимости текст задания - моральной дилеммы - зачитывается повторно.
Текст задания:
Представь себе, что однажды ты и другой мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по площадке в детском саду. Вам захотелось поиграть. Вы
подошли к воспитательнице и попросили ее принести вам игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки, дала их тебе и сказала
«Играйте».
1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?)
2. Почему ты так сделаешь?
Критерии оценивания:
1.
Способ решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого распределения как основания поведения (ответ на вопрос №1)
2.
Осознание нормы, лежащей в основе ситуации (ответ на вопрос № 2). Возможно выделение и вербализация (осознание) нормы ребенком
уже при ответе на вопрос №1).
3.
Уровень моральных суждений как показателя развития морального сознания (ответ на вопрос №2).
Показатели уровня выполнения задания:
Уровни освоения нормы справедливого распределения:
Варианты ответов на 1 вопрос:
1 Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять все игрушки себе, со сверстником не делится, указывает
на свои желания (я возьму себе, я больше хочу играть»)
2. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов: поделить в неравной
пропорции: две игрушки себе, одну сверстнику (эгоцентризм)
3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию - поделить игрушки
таким образом, что одну оставляет себе, две отдает сверстнику.
3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или альтруизме основывается на аргументации, данной ребенком:
а) другой ребенок как более нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более авторитетный, властный,
сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).
4. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации. Ребенок предлагает поделить по одной
игрушке, с третьей – играть по очереди или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило очередности
(«пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).
Уровни осознания нормы:

Варианты ответа на 2 вопрос: 1 - норму не называет; 2 – называние нормы через описание действий (например «всем надо давать игрушки»); 3 –
называние нормы («надо делиться с другими»).
Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):
1.сталия «власть и авторитет» - указание на власть («воспитательница накажет», «мама заругает», «сверстник отнимет»)
2.стадия инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки»)
3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с хорошими дружат»)
4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому необходимо следовать всем («нужно делиться с другими», «должно
всем достаться поровну»)

1.
2.
3.
4.
5.

Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как
основания построения межличностных отношений.
Возраст: предшкольное образование, 1-й класс (6.5 – 8 лет).
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с
работы уставшей. Андрей поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела
грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно, и он ушел в свою комнату.
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)?
Критерии оценивания:
Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос №1)
Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4)
Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе
на вопрос №1)
Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3)
Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2)
Уровни выделения морального содержания поступка:
Варианты ответов на вопрос №1:
1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и
невыполненного поручения отсутствует.
2 – Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет морального содержания рассказа («грустно, потому что мама
вздохнула»);

3 – Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Указывает на невыполненную просьбу матери («ему
грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.
4 –Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы
взаимопомощи («Грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят»).
Уровни ориентации на просоциальное поведение.
Варианты ответов на вопрос №2:
1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная оценка поведения;
2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ
«и верно, и неверно»
3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное поведение героя.
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответа на вопрос №3:
1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;
2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;
3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так не делают»
4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать».
Уровни решения моральной дилеммы:
Варианты ответа на вопрос №4 :
1 –Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа.
2 – Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена); возможно, добавление развлекательных действий
(«поиграл», «попрыгал»);
3 – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду», «помог бы маме помыть посуду», «старшим надо
помогать»).
Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут: 1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно,
вздохнула) как показатель децентрации, (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития моральных
суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности («пай мальчик»).
Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)
Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.
Возраст: предшкольная ступень, 1-2-й класс (6.5- 8 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал
и уронил поднос, на котором стояли чашки. 5 чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Буфет был высоко, и он встал на стул. Но
варенье оказалось слишком высоко и он не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.
1.
Кто из детей больше виноват?

2.
1.

123-

Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания:
Выделение мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2)
Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации):
Ответ на вопрос №1
Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба виноваты.
Ориентация на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа, потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну)
Ориентация на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть варенья, виноват больше Петя»).
Ответ на вопрос №2
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следуеть наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).
2. Ориентация на объективные последствия поступка. Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек»)
3.Ориентация на мотивы поступка («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»). Ориентация
на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения,
ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: ступень окончания начальной школы
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за
еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
1. Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.
2. Способ координации норм. Ответ на вопрос №2
3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3
Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):
1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою
булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы
(справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.
2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого
распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3 – Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с
учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и
слабому. Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)
Моральная дилемма
( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который
пропал в раздевалке. Антону очень хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет
поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на компьютере.
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей, направленность личности – на себя или на
потребности других.
Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):
1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – «пойти домой играть»,
2- Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости
поиграть в компьютер;
3 – Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи – «остаться и помочь, если в портфеле что-то очень
важное», «если больше некому помочь найти»
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответов на вопрос № 2:
1- стадия власти и авторитета – («Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в
школе»);
2- стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону», «нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не
помогал»);
3 – стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений («Олег друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот);
4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»).
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех
вариантов оценки:
1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни
в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18
поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый
балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.».
После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
Вид социальных норм

категории
конвенциональных норм

конвенциональные нормы
культура внешнего вида,
поведение за столом,
правила и формы обращения в семье

мини-ситуации нарушения
конвенциональных норм
не почистил зубы;
пришел в грязной одежде в школу;
накрошил на столе;
ушел на улицу без разрешения;

ритуально - этикетные

конвенциональные нормы
правила поведения в школе,
вставал без разрешения на уроке;
правила поведения на улице,
мусорил на улице;
правила поведения в общественных местах, перешел дорогу в неположенном месте;
организационно –
административные

вид социальных норм

категория моральных норм
(по Туриелю)

моральные нормы

мини-ситуации нарушения моральных норм

Нормы альтруизма

моральные нормы

-

Нормы ответственности, норма ответственности за нанесение
справедливости и законности материального ущерба

Всего в предложенной анкете было представлено:
семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)
1 балл
Так делать можно

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

норма помощи,
норма щедрости,

2 балла
Так делать иногда
можно

3 балла
Так делать нельзя

4 балла
Так делать нельзя ни
в коем случае

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

не предложил друзьям помощь в уборке
класса;
не угостил родителей конфетами;
взял у друга книгу и порвал ее;

17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и
моральных норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих
недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость
нарушения конвенциональных норм более чем на 4;

2. Регулятивные действия

Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями
образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.
Возраст: ступень предшкольного образования, 1 класс (6.5 – 8 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в
красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не
совпадает с перцептивным элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.
характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая
ориентировка;
1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;
размер шага ориентировки: 1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;
конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;

характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):
1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование.
Исполнительная часть:
степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 –
опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства есть, но не эффективны, 3 –средства есть,
применяются адекватно;
характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не
принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить),
после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 – нет
планирования, 2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату,
эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по
способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка
либо отсутствует, либо ошибочна; 2- оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда
адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 –
адекватная на успех и неудачу.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи,
необходимый учащемуся для успешного выполнения действия.
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольная ступень, 1 класс (6.5 – 8 лет).
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в предъявляемом материале различия.
Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных изображениях имеет следующий операциональный
состав:

- ознакомление с общей структурой анализа объекта;
- определение направления движения по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание,
2 – ребенок находит 1 – 3 различия;
3 – ребенок находит все различия.

•
•

Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и
С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют
навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про
себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я
кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул
меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня
по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне.
Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет
кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в
предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
0—2 — высший уровень внимания,
3—4 — средний уровень внимания,

•

более 5 — низкий уровень внимания.

3.Познавательные действия

Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного
множества.
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.
Возраст: ступень предшкольного образования, 1 класс (6.5 – 8 лет.)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц)
Методика проведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).
Пункт 1.
Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для
яиц)- не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил работу. Затем психолог
спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще комунибудь? Почему ты думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимнооднозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном
соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное
количество элементов, если на этом настаивает ребенок.
Пункт 2.
Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если
необходимо, психолог сам это делает), затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это
узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало
поровну?» Если испытуемый не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывает на ряд, где,
по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на
ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»
Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь,
один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не меняет своего
ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой
мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если испытуемый меняет свои
первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются. ( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те
же контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).
Критерии оценивания:
1.
умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие
2.
сохранение дискретного множества.
Уровни сформированности логических действий:
1.
Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответсвие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного
расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).

2.
3.

1.
2.

1.
123-

Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества.
Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на
принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Возраст: ступень предшкольного образования, 1 класс (6.5 – 8 лет.)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.
Скажи, сколько слов в предложении ?
Назови первое слово, второе …
Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
Ориентация на речевую действительность
Уровни развития знаково-символических действий:
Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети
дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.
Неустойчивая ориентация на речевую дейстивтельность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и
союзов.
Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметоного планов. Дети дают
частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: ступень предшкольного образования, 1 класс (6.5 – 8 лет.)
Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению
условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается
продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.
Критерии оценивания:
1.
количество допущенных при кодировании ошибок;
2.
число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:
1.
Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же
прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.
2.
Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо
работает крайне медленно.
3.
Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок
незначительно.
Диагностика особенностей развития поискового планирования
(методика А.З.Зака)
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для
достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: ступень начального обучения (9-11 лет).
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко не всегда имеет место разработка программы действий.
В этом случае каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому
последующие действия планируются только после выполнения предыдущих.
Такая форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное
планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При этом
предыдущие действия выполняются лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования
квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется выполнить
ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое количество действий (до
выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение объектов преобразовать в
другое за определенное количество действий по определенным правилам.
Например, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же цифр, указанное в квадрате «Б» за два
действия по следующему правилу: любая цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю свободную
клетку:

В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной фигуры «ладья») цифры «1», а второе действие
связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2». Усложнение условий
планирования при решении
таких задач связано как с увеличении числа требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших школьников строится следующим образом.
1.Психолог, проводящий диагностическое занятие, приходит в класс с
комплектом бланков и с чистыми листами бумаги для записи решения задач:
на этих листах каждый ребенок пишет свою фамилию и ставит дату
проведения занятия.
2. Пока дети подписывают чистые листы, психолог чертит на классной доске
два четырехклеточных квадрата:

Детям говорится: «Сегодня мы будем решать интересные задачи.Посмотрите на эти два квадрата. Каждая клетка в квадрате
имеет своеназвание, которое состоит из буквы и цифры. Эта клетка (следует указатьнижнюю левую клетку) называется А1, а эта клетка
(указывается праваянижняя) называется Б1, а эти две клетки (верхние две клетки квадрата)называются А2 и Б2».
4. «Теперь решим такую интересную задачу. Сначала три фигурки — круг,треугольник и ромб — были в таких клетках», — психолог рисует
указанныефигурки:
3.

«А потом фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», — психолог рисует фигурки в правом квадрате:

«Нам нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту
задачу, нужно знать правило: любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто
скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал
ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя названия клеток:

5.
6.

7.

8.
9.

А какое будет второе действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1.
Запишем второе действие рядом с первым:
1)Б1 -> в А2;2)Б2-*Б1.
Вот так решаются задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие. Сейчас я раздам бланки с условиями задач, которые вы будете
сегодня решать», — психолог раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.
«Давайте посмотрим на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и №2. В них нужно отгадать, найти два действия. Затем идут задачи
№3 и №4
— в них нужно найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4 действия, в задачах №7 и №8 нужно найти 5 действий, в задачах
№9 и №10
— 6 действий, в задачах №11 и №12 — 7 действий.
Теперь попробуйте сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную
клетку. Подумайте, как перемещались фигурки: какая фигурка передвинулась первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти
два действия также, как мы это делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе».
Дети решают задачу №1, психолог проходит по рядам и контролирует равильность записи решения.
«Давайте проверим теперь решение задачи №1», — психолог на доске рисует условие задачи № 1:

Кто скажет решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе — треугольник: №1. 1) А2 —> Б1; 2) А1 —> А2.
10. Теперь решайте задачу №2, — в ней тоже нужно найти 2 действия». Дети
решают задачу, психолог контролирует работу детей.
11. «Давайте проверим решение задачи №2», — психолог рисует на доске
условие задачи:

12.«Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1 )В1 → Б2;2)Б1 → В1 .
13.Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и т.д., кто
сколько успеет. Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На бланке с задачами ничего
писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из одних клеток в
другие». Последнее требование, — не касаться бланка ручкой или карандашом, — принципиально важно для диагностики планирования,
поскольку проверяется развитие способности действовать «в уме», в мысленном плане, в представлении, т.е. без фиксирования
промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на
возможные перемещения фигурок.

14.На инструктирование детей отводится (в зависимости от возраста) 1 0 - 1 5 минут, а на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно
быть потрачено ровно 20 минут. По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.
Критерии и уровни оценки планирования:
1. протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены
правильные действия к каждой задаче.
Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть достигнуто с
помощью частичного планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и выполнение не
связаны с наметкой и выполнением второго действия.
Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление целостного планирования, это задачи № 3 - 12,
поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на возможность решить
задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия следует проводить одновременно с наметкой всех остальных действий.
Уровни планирования:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное решение задач №5 и №6
3 – успешное решение задач №6 и №7
4 – успешное решение задач №9 и № 10
5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7 - 1 0 лет позволяет выделить тех, кто обладает
либо только частным планированием (при решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного планирования, — при
успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 - 10; 1 - 12.

Сформированность универсального действия
общего приема решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: ступень начальной школы.
Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа
условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема
решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с
исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.
Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с
бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко
подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения
с исходными условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи
в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие
становление полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить
достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность
последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.
1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a
– b = х:
1.1. У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
1.2. Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?
1.3. В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?
2. Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической
структурой:
2.1. У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
2.2. На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?
3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) =x:
3.1. У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
3.2. У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых
вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = x или x = a × b; y = x/ n ; z = x – y:

4.1. Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся

семья?
4.2. У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?
5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем
специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x; x – m = y; y – b = z:
5.1. Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
6. Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного решения
задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:
6.1.1. Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?
6.1.2. Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из
мальчиков?
7. Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и
правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:
7.1.1. Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
7.1.2. Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда.
Сколько денег у него осталось?
7.1.3. Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?
8. Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер.
Это задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:
8.1.1. 5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
8.1.2. Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?
8.1.3. На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?
8.1.4. Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?
8.1.5. В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?
8.1.6. Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65
меньше второго. Сколько денег получил каждый?
9. Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c]:
9.1.1. Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но
им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
9.1.2. По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим)
способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал
задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к
решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся

составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме
того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация
обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со
взрослым.
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и
планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами». Предлагаются следующие задачи.
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков
сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух
полках?
3. На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4
человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух
альбомах?
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов
нашла Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше,
чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей
поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин

было во втором гараже?

4. Коммуникативные действия

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень предшкольного образования, 1 класс (6.5 – 8 лет.)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как
словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или
стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее)
левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или
справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня,
в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
•
•
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных
пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не
учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

•
•

«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень предшкольного образования, 1 класс (6.5 – 8 лет.)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
координация разных точек зрения.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.
Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку
зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки,
лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех
художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

Настя

Р
З

Ж

Люба

Денис
К

Егор
Рис. 1.

Рис. 2.

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от
собственной,

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных
позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и
не соответствуют позиции художника.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно
представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках
расположение яблок соответствует позиции художников.

•
•
•
•

Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и
страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из
мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать
надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь,
кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая
из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от
собственной,
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного
персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек
зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что
разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и
может высказать и обосновать свое собственное мнение.

•
•
•
•
•

Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень предшкольного образования, 1 класс (6.5 – 8 лет.)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е.
были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для
этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом
приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них
реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг
с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к
согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора;
приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

•
•
•
•
•
•

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а
другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на
отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему
именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы:
круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;
умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям),
способность находить общее решение,
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют
друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются
договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться
относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с
неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим
ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного
ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами,
которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения
и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками;
дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.
Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности
(коммуникация как предпосылка интериоризации)
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).

Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру,
планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень предшкольного образования, 1 класс (6.5 – 8 лет.)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на
карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его
инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями,
выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два
узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран
(ширма).

Рис. 3

•
•
•
•
•

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку
друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо
выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но
смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как
надо складывать узор».
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно,
последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг
с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются
непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и
ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются
необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением
правил.

Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру,
планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с
изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь
дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги.
После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка,
экран (ширма).

•
•
•
•
•

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для
этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет
диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя.
Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно,
последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг
с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются
непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и
ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются
необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые
пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
1.2.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность
регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему

взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей
и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в
рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с
учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.

1.2.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то
есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по
обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании
ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.
е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально ­ личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно ­ этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета;

2) содержание учебного курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование.
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Русский язык
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково
символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого
общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию
партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление
к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый
уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:
— достаточный уровень знаний о структуре русского языка;

умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях, осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение
учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать её;
— умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные
устные монологические высказывания, письменные тексты;
— умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст,
пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;
— сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы
обучающихся.
2) Содержание учебного курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных
как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных
форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
1

Изучается во всех разделах курса.

словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор
имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши 2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
3) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Обучение грамоте – 115 часов.
Систематический курс – 560 часов, из них:
Фонетика и орфоэпия – 20 часов

Графика – 5 часов
Лексика – 20 часов
Состав слова (морфемика) – 25 часов
Морфология – 118 часов
Синтаксис – 47 часов
Орфография и пунктуация – 195 часов
Развитие речи - 75 часов
Резерв – 55 часов.
Литературное чтение
1) Планируемые результаты учебного курса
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно_нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов
речевой деятельности;
• развитие художественно_творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно познавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности
читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам,
т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты,
работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения
знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе

произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом
учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и
услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его
художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия
используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение
этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурноисторическим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и
уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение
средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
2) Содержание учебного предмета.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и
начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3) Тематическое планирование.
Обучение грамоте (чтение) – 92 ч
Аудирование (слушание) – 40 ч
Чтение – 225 ч
Культура речевого общения – 110ч
Культура письменной речи – 25ч
Круг детского чтения – 22 ч
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) – 12ч
Творческая деятельность обучающихся на основе литературного произведения – 10ч.

Иностранный язык (Английский язык)

1)Планируемые результаты учебного предмета

Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников предполагает формирование элементарной коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме.
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями английского языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Изучение английского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших
школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие
мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.д.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
С учетом сформулированных целей изучение предмета „Английский язык“ в начальной школе направлено на решение следующих задач:
• формирование у младших школьников представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими / пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
• духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших.

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших образовательную программу начального общего образования на трех уровнях: личностном, метапредметном и
предметном.
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и
поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание языка, в том числе иностранного как основного средства
общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский
фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о
нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
В коммуникативной сфере (т.е., во владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог - побуждение
к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семьей друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж;
аудировании:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших, доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном
языковом материале;
чтении:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изучен ном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

применение основных, правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики,
речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность:
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских, произведений, сюжетов некоторых
популярных сказок, написанных, на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм
речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
В познавательной сфере;
умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнении и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В ценностно-ориентационной сфере:
представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в
туристических, поездках.
В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Специальные учебные умения

•

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Уровень сформированности универсальных учебных действий к окончанию 4 класса.
Личностные УУД:
осознавать роль иностранного языка в жизни людей;

•
•

эмоционально «проживать» различные ситуации, выражать свои эмоции, высказывать свое отношение к ним;
понимать эмоции других людей, уметь сочувствовать, переживать.

•
•
•
•

Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение;
учиться работать по предложенному учителем плану.

•
•
•

Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую.

•
•
•
•

Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной речи (диалогических и монологических высказываниях);
слушать и понимать речь других, фиксировать тему, ключевые слова;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, выполнять различные роли.
2.Предметное содержание
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно ­ трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи
средств телекоммуникации;
–
диалог ­ расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с
помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.)
и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и
but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be.
Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж
имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом
отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать
содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы,
антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
3.Тематическое планирование
204ч
Знакомство – 9ч.
Я и моя семья. – 50ч.
Мир моих увлечений – 25ч.
Я и мои друзья – 35ч
Моя школа – 10ч
Мир вокруг меня – 32ч
Страна изучаемого языка и родная страна – 43ч.
Математика и информатика
1. Планируемые результаты
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальные
навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и
знаково_символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и
др.);
• освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
• развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.иентиры содержания курса
«Математика
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по

предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и
пространственные отношения объектов окружающего мира,
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать —
решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах,
геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы
нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
их математического воспитания и развития:
— осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;
— способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики
объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);
— применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на
основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма выполнения
действия;
— моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.);
— выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с математическими объектами;
— проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок.
2. Содержание предмета.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы,
время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и
его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и
быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого
его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов
России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные
религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
1. Планируемые результаты учебного предмета
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами комплексного курса являются:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами светской этики;
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей личности, семьи и общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися в начальной школе,
формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры
при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтнической, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога.

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по учебному модулю с учетом содержания примерной рабочей программы по Основам
светской этики (модуль выбран на основе результатов анкетирования родителей).
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики» должно быть направлено на достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,религий, воспитание доверия и уважения к
истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
— воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствамдругих людей; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы вих
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;

- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Общие планируемые результаты:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
2. Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
В результате письменного добровольного волеизъявления родителями (законными представителями) обучающихся третьих классов был
сделан выбор модуля «Основы светской этики».
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
№
1

3. Тематическое планирование
тема
Россия – наша Родина.- 1ч

№
16

тема
Что значит быть моральным.-1 ч

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Что такое светская этика. – 1ч
Культура и мораль-1ч
Культура и мораль-1ч
Особенности морали.-1 ч
Добро и зло. -2 ч
Добродетель и порок.-2 ч
Свобода и моральный выбор человека -1 ч
Свобода и моральный выбор человека -1 ч
Свобода и моральный выбор человека -1 ч
Свобода и ответственность.-1 ч
Моральный долг.--1 ч
Справедливость.-1 ч
Альтруизм и эгоизм.-1 ч
Дружба -1 ч

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Подведение итогов.-2 ч
Род и семья-исток нравственных отношений.-1 ч
Нравственный поступок -1 ч
Золотое правило нравственности.-1 ч
Стыд, вина и извинение -1 ч
Честь и достоинство.-1 ч
Совесть.-1 ч
Нравственные идеалы.-2 ч
Образцы нравственности в культуре Отечества -1 ч
Этикет.-1 ч
Семейные праздники.-1 ч
Жизнь человека -высшая нравственная ценность -1ч
Любовь и уважение к Отечеству.-1 ч
Подведение итогов -4 ч

Изобразительное искусство
1. Планируемые результаты учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоциональнообразного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и
отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и
окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в
жизни человека и общества;
• овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных
видах художественно-творческой деятельности с разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных з а д а ч а х о б у ч е н и я :
• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразовать в процессе
освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
– чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
– уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
– понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
– сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
– сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством
учителя;
– умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
– умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
– овладение умением творческого видения с позиций художника, то есть умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
– овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
– использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
– умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественно-творческих задач;
– умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
– осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
– сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
– овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

– овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
– знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
– знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
– понимание образной природы искусства;
– эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
– применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
– способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового
искусства;
– умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
– усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
– умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
– способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
– способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
– умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
– освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
– овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
– умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
– умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях
создавать свою самобытную художественную культуру;
– изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей
понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
– способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, – свидетелей нашей истории;
– умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира
человека.
2. Содержание учебного предмета
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка

шедевров национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет основа языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа
декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Музыка
1. Планируемые результаты учебного предмета
Цель учебного предмета «Музыка» – воспитание гармоничной, творческой и интеллектуальной личности, обладающей активной
жизненной позицией, высокими духовно-нравственными качествами в процессе активной практико-ориентированной музыкальноисполнительской деятельности.
Цель и реализация содержания учебного предмета в процессе учебной деятельности обучающихся предполагают решение следующих
задач:
- формирование устойчивого интереса и любви к музыкальному искусству;
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности в процессе освоения музыкальной культуры;
- формирование положительной мотивации и умений учебной деятельности: активное освоение учебных и творческих действий, навыков
самоконтроля, элементов теоретического мышления, культуры поведения и речи;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию и исполнению произведений музыкального
искусства;
- формирование навыков восприятия музыкальной речи, накопление слухового опыта, развитие ассоциативно-образного мышления;
- овладение практическими умениями и навыками коллективной исполнительской деятельности (хоровой и инструментальной);
- развитие музыкальных способностей, создание условий для свободного самовыражения в любом виде творческой деятельности;
- приобретение базовых знаний по музыкальной грамоте, необходимых для осуществления различных видов музыкальной деятельности;
- воспитание музыкального вкуса; эмоционально-ценностного отношения к миру; нравственных и эстетических чувств: любви к человеку,
к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира.
Основным принципом формирования содержания учебного предмета «Музыка» в соответствии с системно-деятельностным подходом является
приоритетность активных видов музыкальной деятельности обучающихся. Это хоровое и ансамблевое пение; игра на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле и в оркестре; театрализация песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов
музыкального языка как средства восприятия музыкальной речи и как основы собственного творчества; слушание музыки как способ
формирования духовно-нравственных качеств, эстетического вкуса и художественно-образного мышления обучающихся.
Перенос акцента на практико-ориентированное освоение предмета отвечает реалиям современного российского образовательного пространства.
Собственная активная учебная и творческая деятельность школьников на уроках музыки направлена на воспитание постоянного интереса и любви
к музыке, творческого подхода к интерпретации явлений окружающего мира, на понимание музыкального искусства как особой ценности и, как
следствие, эффективное развитие духовно-интеллектуальных и художественно-творческих личностных качеств и способностей обучающихся.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы учебного предмета «Музыка» обучающимися
происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений

Личностные результаты освоения образовательной программы учебного предмета «Музыка» должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
В результате освоения программы учебного предмета «Музыка» у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию,
мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, переживать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкальноигровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы учебного предмета «Музыка» должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
музыкальных форм и жанров, основ музыкальной грамоты;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы учебного предмета «Музыка» обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
Предметные результаты освоения образовательной программы учебного предмета «Музыка» должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы учебного предмета «Музыка» обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения
и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды
музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности

школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
4. Имеет представления об инструментах симфонического, русского народного, камерного, духового оркестров. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных) и их исполнительских возможностей.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического
оркестра.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых
двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни.
Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе и др.
2.Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском
инструментальном оркестре.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе, тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты.

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1.
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по
слуху попевок и простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4;
3/4;. 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых
песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот
первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и
музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов

разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам
звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных;
песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические
аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы
из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы
музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.
Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися
интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопросответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного
образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое
интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в
создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков
публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в
тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов
музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания:
определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных
знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги».

Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных
ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и
исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с
музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре.
Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному
оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских
фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский
народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей
(пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний
о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с
яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром
(1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях
различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя
руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности,
паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение
пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение
пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности
интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере
2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной
грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта,
октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням,
инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.
Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман,
П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных
произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и
хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и
куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне
сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»;
Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта
русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в
мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств
музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных
произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и
оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе
весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной
жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение
его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим
партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение
метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле
(оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной
одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в
национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных
инструментов. Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки,
свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а
также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара,
совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский,
женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых
произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр
концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантовисполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых
групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных
инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах.
Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и
трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных
жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной
формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование
ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато,
интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением пройденных мелодикоритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в
том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и

инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов,
приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами
движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными
по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями
/ две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с
тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой
двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в
партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструменторкестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А.
Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому
рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных
произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры
музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А.
Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй,
гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к
детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на
выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:

Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические
«диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара,
пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления.
Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по
мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Формы реализации
Реализация программы по учебному предмету «Музыка» проводится в урочной форме. Содержательными формами проведения урока могут быть:
урок-путешествие, урок-прогулка, урок-экскурсия, урок-диалог, урок-ролевая игра, урок-концерт, урок-спектакль, урок-викторина, урокпрезентация, урок-импровизация и другие.
3. Тематическое планирование
Музыка в жизни человека – 30ч.
Основные закономерности музыкального искусства – 60ч.

Музыкальная картина мира – 30ч.
Резерв – 18ч.

Технология
1. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества,
отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к
труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести
ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами
народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к
мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания
предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения
изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и
технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов
выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой,
строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества
продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику
изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения
подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего
места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки,
преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки
зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться),
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при
общении с разными возрастными группами.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
2. Содержание учебного предмета.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических

материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок,
простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере
и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование

простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Физическая культура
1. Планируемые результаты учебного предмета
Целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих
образовательных задач:
•
совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, сазаньи, метании;
•
обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика, а также подвижным играм и техническим
действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;
•
развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости;
•
формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности;
•
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физминутками и подвижными
играми;
• обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и физической
подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной
деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством
формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных
результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета
«Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической
культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно
объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические
упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию
физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и
элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне, характеризовать признаки техничного
исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
2. Содержание предмета.
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры
разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность 4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение
лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных
народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками
в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений;
челночный
бег;
бег
с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного
мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
3. Тематическое планирование.
Знания о физической культуре – 12ч
Способы физкультурной деятельности – 12ч
Физическое совершенствование – 246ч
Гимнастика с основами акробатики – 64ч
Легкая атлетика – 50ч
Лыжная подготовка – 8ч
Плавание – 13ч
Ритмическая физкультура (часть, формируемая участниками образов отношений) – 135ч

2.2.2. Программы курсов внеурочной деятельности
1. Курс РПС (развития познавательных способностей)
«Умники и умницы», 1-4 классы
1.Планируемые результаты.
Цели и задачи.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных
умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут в 1 классе и 45 минут во 2-4 классах. Во время занятий у ребенка происходит
становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное
беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к
средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и
развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки,
игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое
важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой
трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются
условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить
снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах
(для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно
чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы
повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в
тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших
школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены
специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий
отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и
возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на
каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей,
объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно
сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и

слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования
сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо
изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию
дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает
изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены
задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства
без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания). См
приложение 1.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный
перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса.
В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
− Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
− В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
− Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
− Проговаривать последовательность действий .
− Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
− Учиться работать по предложенному учителем плану.

− Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
− Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
− Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
− Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
− Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учителя.
− Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
− Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения,
равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
− Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
− Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
− Слушать и понимать речь других.
− Читать и пересказывать текст.
− Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
− Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения спецкурса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то
мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Данный курс формирует общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях,
создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти умения применяют в
учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется.

.

2. Содержание учебного предмета
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей,
объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно
сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования
сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо
изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же
линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества
данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает
изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены
задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства
без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое
важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой
трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются
условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить
снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах
(для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно
чередуются в течение занятия. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне
трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы
повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Диагностика результатов познавательных способностей
Как известно, начальной школе принадлежит исключительно важная роль в психическом развитии школьников. Она призвана не только
вооружить их начальными предметными умениями, но и в значительной мере развивать у них познавательные УУД (восприятие, внимательность,
память, мышление, воображение, речь). Тем более, что между этими двумя комплексами психических свойств существует глубокая, органическая
взаимосвязь, проходит в процессе овладения первым.
Перечисленные выше УУД (их можно объединить в понятие познавательного интеллекта) принадлежит к категории общих. Это значит, что
они находят применение и развиваются в процессе усвоения всех общеобразовательных предметов. Сказанное, однако, не означает, что
функционирование УУД происходит совершенно одинаково при усвоении любого общеобразовательного материала. Нет, обслуживание процесса
овладения, скажем, математикой предъявляет существенно иные требования к восприятию, вниманию, памяти и т. д., чем овладение языком.
Выдвигая перед учащимися определенные учебные задания. Учитель должен знать. Насколько сформированы у него соответствующие
познавательные способности. Такое знание позволяет определенным образом модифицировать предлагаемые задания – расчленять их на более
или менее крупные единицы, снижать или повышать их уровень, предоставлять ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы и т.п., короче –
осуществлять дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.
Но это только одна сторона проблемы. Другая заключается в необходимости всеми имеющимися средствами развивать познавательный
интеллект учащихся. Если он не достигает возрастной нормы – корригировать его, а если такая норма достигнута – способствовать его
дальнейшему развитию. При этом используются два пути: придание процессу обучения развивающего характера и использование специальных
упражнений тренировочного характера.
Первая диагностическая работа проводится в начале учебного года, при выполнении заданий первого занятия. Результаты выполнения заданий
заносятся в таблицу (см. приложение 2) и сравниваются с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце предыдущего года
обучения.
Второе диагностическое обследование проводится в конце учебного года, при выполнении заданий последнего занятия. Результаты,
полученные после проверки, заносятся в таблицу, в которую внесли данные о развитии детей в начале года. Сопоставляя данные начала года и
результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей учащихся.
2. Информатика
1. Планируемые результаты изучения курса
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на
основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания.

Главной целью современного школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные
виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация личностное саморазвитие.
С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих
умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цели обучения информатике:
– развитие познавательных способностей, логического мышления, совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог;
– обогащение нравственного опыта младших школьников.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
задачи обучения.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: совершенствование навыков
речевого общения, развитие коммуникативной, учебно-познавательной и рефлексивной компетенции учащихся. Принципы отбора содержания
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. В младшем
школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка.
Это определило необходимость выделить в тематическом планировании не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены
ученику (обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое включает
конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний.
Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации.
Наряду со «знаниевым» компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет соблюсти
«баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения.
Настоящий тематический план учитывает систему обучения класса, в котором будет осуществляться учебный процесс, направленный на
общее развитие учащихся.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по
информатике и с учетом системы обучения класса реализуется программа базисного уровня.
С учетом системы и модели обучения класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые
результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Общие учебные умения, навыки предполагают повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса информатики.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, достижение конкретных
результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Особое внимание уделяется
познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое

использование активных форм познания наблюдение, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог, нетрадиционных форм
уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, искать
оригинальные решения.
Реализация тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной
деятельности, в том числе, составлять план, таблицы, схемы, графы. На уроках учащиеся могут участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными
словами»), формулировать выводы.
Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности
учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, энциклопедическими материалами.
При развивающем обучении стимулируются активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений,
учебный диалог и пр.
Большую значимость имеет информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки
поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в
различных знаковых системах (схема, таблица и др.), отделения основной информации от второстепенной. Учащиеся должны уметь обосновывать
суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно
подобранных конкретных примерах, следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4-года обучения
Обучающиеся должны
иметь общее представление:
– об алгоритмах;
– об играх;
– о стратегии в игре;
– о таблицах, схемах;
– о признаках и действиях объектов;
знать: правила ведения различных игр;
уметь:
– решать лингвистические задачи;
– описывать отношения между объектами;
– составлять программу действий, схему рассуждения;
– соотносить истинность утверждения с рисунком;
– заполнять таблицу.
Развитие творческих способностей.
К концу 4 класса учащиеся должны:
– научиться добывать дополнительную информацию к обсуждаемой теме или проблеме;

– владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смысло-поисковой, компетенцией личностного
саморазвития.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
– рассуждать;
– делать выводы;
– самостоятельно работать с различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
2.3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон
«Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).
В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются основой
для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника.
Программа содержит шесть разделов:
Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы»;
Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» –
представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:
–
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных
ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных
особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации
обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы»
– формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры
родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения,
представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и
социализации.







Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся:
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе ОУ, семьи и других институтов общества.
Программа д предусматривает:
Приобщение к культурным ценностям
Создание системы воспитательных мероприятий
Формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность…
Формирование активной деятельностной позиции.

1. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы Высшая цель образования – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России.
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию;
 укрепление нравственности;
 формирование основ морали ;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
 принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
 формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;

 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как к основе российского общества;

формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
2. Ценностные установки воспитания и социализации школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических,
культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности
являются:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество).
3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного
идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, инсти
тутам государства и гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мо
раль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, пред
ставление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровьенравственное, психологическое, нервнопсихическое и
социальнопсихологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве
4. Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы
4.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких
внешних и внутренних границ.
 Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и
бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).
 Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию,
нарушает процессы их взросления.
 Подмена реальных форм социализации виртуальными.
 Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель,.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы МАОУ СОШ №7 и организуемого в
соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной,
культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность,
способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни
младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего
образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять,
что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного
развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней
заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы
(как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения
школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства и кино;
•
традиционных российских религий;
•
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
•
фольклора народов России, Бурятии;
•
истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
•
истории своей семьи;
•
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и
культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное
значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет эффективность их воспитания и социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует
пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад

школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное
будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей
собственной цели и желаемого будущего.
4.2. Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет
конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы.
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными
учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального
развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр,
Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное
участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных
приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
Формы взаимодействия:
•участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО;
•реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных
с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
•проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
5.1. Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося.
В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и
социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;
–
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации
учащихся начальной школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей в МАОУ СОШ № 7 используются следующие формы работы: родительское
собрание, родительская конференция, организационно- деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего
школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений
воспитания и социализации младших школьников.







Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени НОО
программа осуществляется по пяти направлениям:
урочная деятельность;
внеурочная деятельность (культурные практики);
внешкольная деятельность (социальные и культурные практики);
семейное воспитание;
изучение культурологических основ традиционных российских религий.
6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно
учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.
Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатов
Уровень
Особенности возрастной
Действия педагога
категории
1 уровень
(1 класс) Приобретение
школьником социальных
знаний

Восприимчивость к новому
социальному знанию, стремление
понять новую школьную
реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному
знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его
личности, включение его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит системнодеятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта
поведения и деятельности)

2 уровень (2,3класс)
Получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения
к базовым ценностям
общества

Во втором и третьем классе, как
правило, набирает силу процесс
развития детского коллектива,
резко активизируется
межличностное взаимодействие
младших школьников друг с
другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и
включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых,
не должны привести к исключению его из этой системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит системнодеятельностный
подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень
( 4 класс)
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия.

Потребность в самореализации, в
общественном признании, в
желаниями проявить и реализовать
свои потенциальные возможности,
готовность приобрести для этого
новые необходимые личностные
качества и способности

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности
выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего
уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно
оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.

Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит системнодеятельностный
подход и принцип сохранения целостности систем
Перечень воспитательных форм и мероприятий, формирующих активную деятельностную позицию у учащихся.

1 уровень
(1 класс)

Формы

Мероприятия

Беседы

«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы
России», «Государственные символы Бурятии»,
цикл бесед «Трудиться- всегда пригодиться», «Твое здоровье».
«Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое
время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний любимец».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка»,
Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.
«Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (
к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

классные часы
участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов

2 уровень
(2-3 класс)

спортивные
соревнования

Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,

сюжетно-ролевые
игры,

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки», «Правила безопасности», «Краеведческий
музей».

экскурсии

Музей природы Бурятии

проектная
деятельность

«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

Беседы

«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья»,«Как появилась религия», «Что такое -Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду».

классные часы

«Все мы разные, но все мы равные» , «Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо- трудный
выбор», «Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Бурятия», «Народный костюм бурятов», «Моя

участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные
соревнования,
экскурсии

сюжетно-ролевые
игры
учебноисследовательские
конференции

родословная», «Я и мое имя», «Название моего поселка», «Моя любимая книга».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка»,
«Традициии и обычаи бурят» Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,
Музей природы Бурятии.

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
«Вместе весело шагать», «Мои друзья».
страны»,
«Мир моих увлечений».

«История моей семьи в истории моей

«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

проектная
деятельность
3 уровень
( 4 класс)

Беседы
классные часы

участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
спортивные

«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих чувств », «Для чего нужна
религия», «Путешествие в храм».
«Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Из истории семейной летописи», «Край любимый,
край родной», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный
герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит-быть полезным людям?».
Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка»,
«Праздник Белого месяца» Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,

соревнования
экскурсии

Этнографический музей. Музей истории города.

сюжетно-ролевые «Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
«Друг познается в беде», «Этикет».
игры,
учебноисследовательские «История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».
конференции
проектная
деятельность

Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».
Создание системы воспитательных мероприятий,
позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлениях о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований на рынке труда.
Внеурочная деятельность в школе.
Внеурочная деятельность основана на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской
Федерации. Программа духовно-нравственного воспитания и программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
интегрирована в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей, это основа для разработки и
реализации собственной программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Обязательными условиями организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении является:
 родительский запрос,
 наличие необходимой учебно-материальной базы,
 наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров,
 соблюдение СанПиН, в том числе требований к сменности занятий и составлению расписания.
Виды внеурочной деятельности:
 проектная деятельность;
 социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
 проблемно-ценностное общение;
 познавательная деятельность;
 досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);
 игровая деятельность;






художественное творчество;
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность и т.д.

Разработаны программы внеурочной деятельности детей с учетом как региональных особенностей так и запросов участников
образовательного процесса.
Направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительное
«Ритмика», таэквандо, баскетбол
2. Социальное
Клуб «Наш дружный класс»
3. Духовно- нравственное
Клуб «Зеркало души»
4. Интеллектуальное.
Клуб «Любознайка», «Занимательная математика», Занимательная грамматика, «Умка»
5. Культурное
Клуб «Таланты и поклонники», «Юные художники»
 Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при
организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных программ ОУ.
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной
работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при
этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.
Система дидактических принципов гуманистического воспитания, построенная на основе системно-деятельностного подхода с учетом
особой специфики организации воспитательного процесса, включает в себя:
•
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже и «правильные», общекультурные
нормы ценностей, а добывает их сам в процессе собственной деятельности под руководством учителя, активно участвует в их
совершенствовании.

•
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательного процесса на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
•
Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся не отдельных ценностных норм, а системы ценностей на основе
принципа сохранения целостности системы, предполагающего не разрушение, а совершенствовать и создание на основе выявления и устраняя
причины затруднений.
•
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить каждому ученику возможность освоения культурных
нравственных и морально-этических норм на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом их усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственных правовых норм).
•
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса на основе
реализации идей педагогики сотрудничества, создание в коллективе атмосферы товарищества, доброжелательного уважительного отношения к
личности и индивидуальности каждого учащегося, признание за ним права на собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых форм
общения.
•
Принцип вариативности – предполагает выращивание личности, способной к самостоятельному выбору и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора, умеющей противостоять внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же время способной понять и принять
альтернативную точку зрения, если она аргументирована общепринятыми культурными нормами морали и нравственности.
•
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в воспитательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта социальной активности, практической реализации социально-значимых проектов, созданных детьми.
Направление

Задачи воспитания

Формы работы

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека:

Ценностное отношение к России, к своей малой родине,
отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, русскому и родному языку,
народным традициям; к Конституции и законам Российской
Федерации; к старшему поколению; элементарные
представления об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре
российского общества; о наиболее значимых страницах
истории страны;.

Проект
«Ягражданин России»
Беседы, классные часы, просмотры
учебных фильмов, участие в
подготовке и проведении
мероприятий, посвященных
государственным праздникам, в
подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания.

Начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;

Проект
«Я-и мир
вокруг меня»
участие в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий,
направленных на формирование

нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного
взаимодействия;

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни

Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
труда, трудовым достижениям России и человечества;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки -трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;

Проект
«Я — и мир
вокруг меня»
Экскурсии по поселку, знакомство с
различными профессиями в ходе
экскурсии на производственные
предприятия,
знакомство с профессиями своих
родителей, участие в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;

Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, социального и психического здоровья
человека, о важности нравственности в сохранении здоровья
человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Проект«Я — и мир во круг меня»
Реализация в ходе уроков
физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов, в
системе внеклассных мероприятий,
включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
Подготовка и проведение
подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований.;

Воспитание
ценностного отношения к
природе, окружающей
среде.

Ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;

Проект «Я — и мир вокруг меня»
Экскурсии, прогулки, туристические
походы и путешествия по родному
краю, участие в
природоохранительной деятельности
(в школе и на пришкольном участке,
экологических акциях, десантах,
высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка

личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах

доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.).

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

Первоначальные умения видеть красоту в окружающем
мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирования потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.

Проект «Я — и мир вокруг меня»
реализация в ходе изучения
инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);

Повышение педагогической
культуры родителей

Система работы школы по повышению педагогической
культуры родителей основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.

родительские собрания,
родительские конференции,
организационно-деятельностные
и психологические игры, собраниядиспуты, родительские лектории,
семейные гостиные, встречи
за круглым столом, вечера вопросов
и ответов, семинары, педагогические
практикумы, тренинги для родителей
и др.

Заключение

Воздействие на человека, с целью формирования у него духовно-нравственных качеств - тема, которую изучают ученые уже несколько
тысяч лет. За это время уже было более-менее сформировано понятие о морали и моральном поведении человека. Вопрос оставался в том, как
сформировать нравственное поведение человека.
Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими
звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что
именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это
позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие
личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на
чувства, эмоциональную отзывчивость.
Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему
продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности
педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.
Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.
Последнее предполагает:
1. Выработку понимания жизненной важности морали;
2. Установку на выработку нравственного самосознания (совесть);
3. Выработку стимулов дальнейшего нравственного развития;
4. Выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и соблазну самооправдания при нарушении
моральных требований;
5. Милосердие и любовь к людям.
Средствами нравственного воспитания являются:
1.Моральное убеждение как основное нравственно-психологическое средство воздействия на личность.
2.Моральное принуждение как форма морального осуждения.
Моральное воспитание осуществляется в тесном органическом единстве, во-первых, с основной (профессиональной) деятельностью, вовторых, с воспитанием мировоззренческим, к которому примыкают другие развитые формы общения и деятельности: художественноэстетическая, политическая, правовая и т.д.
Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная
среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в
формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование
личности.
Приложение
Диагностика обучающихся начальной школы.

Задачи

Класс

1класс

2 -3 класс

4 класс

Форма диагностики

необходимость выявить некоторые ценностные
Тест направленности личности Б. Басса
характеристики личности (направленность «на
себя», «на общение», «на дело»), которые помогут
учителю грамотно организовать взаимодействие с
детьми
особенности самооценки и уровня
притязаний каждого ребенка, его положение в
системе личных взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые», «принятые»,
«непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
изучения самооценки детей младшего
школьного возраста

Анкета «Отношение учащихся к
школе, себе и другим»

Методика «Оцени себя»

Приложение 1
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого
компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и
представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка,
эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в
ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)

•
•
•

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким
моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

•
•
•

Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с
возрастом.
Приложение № 2
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего
знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;
3 балла – если сформировано полное и четкое представление
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке
ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Приложение № 3
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков
сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы
хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и
хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные
реакции неадекватны.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции
адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны,
ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Приложение № 4
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого
ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся
в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится

1.
2.
3.
4.
5.
6.

индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое
внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный
поступок.
Обработка результатов.
0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет
поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно
оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам
ещё недостаточно устойчивое.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам
активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время
перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники
сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.
Если я знаю, что поступил неправильно, то …
Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …
Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …
Когда в моем присутствии обижают человека, я …
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был на месте учителя, я …
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг …
Не люблю людей, которые …
Больше всего люблю тех людей, которые …
Когда меня нет, мои друзья …
Я хотел бы, чтобы мои друзья …
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как …
когда я был маленьким, моя семья …
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …
Если ты совершаешь дурной поступок, то …
Отношение к себе
Если все против меня …
Думаю, что я достаточно способен …
Я хотел бы быть похожим на тех, кто …
Наибольших успехов я достигаю, когда …
Больше всего я ценю …
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)
Приложение № 5
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами
трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно,
доверяют вам, и вы платите им тем же.
Приложение № 6
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным
(запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под
ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и
когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их
не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их
разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина
получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не
огорчайся. Дело поправимое.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Содержание программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Паспорт программы
Пояснительная записка
Актуальность программы
Цели и задачи программы.
Основные направления программы
Сроки и этапы реализации программы
Ожидаемые конечные результаты программы
8. План мероприятий на 2015-2020 учебный годы
Паспорт программы

Наименование
программы и
направление
программы
Нормативноправовые
основания для
разработки
программы

Основные
разработчики
Цели и задачи:

Программа «Здоровые дети – в здоровой семье»
направлена на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89 и ратифицирована Верховным
Советом СССР 13.06.90.
2.
Федеральный закон № 3266-1 от 10.06.92 “Об образовании” (в ред. ФЗ от 13.01.96 №12- ФЗ, от 16.11.1997 № 144ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ)
3.
Федеральный закон от 24.07.98 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с
изменениями от 20 июля 2000 г.).
4.
Федеральный закон №38 –ФЗ от 30.03.1995. «О предупреждении распространения в Российской Федерации
заболевания, вызываемого вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ – инфекции)». Федеральный закон от 29 декабря
2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
5.
ФГОС НОО, ООО.
6.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2 2821-10), зарегистрированные в Минюсте
России 03.03.2011г., регистрационный номер 19993;
7.
СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям
обучения в ОУ»
Администрация школы, Совет старшеклассников,
управляющий Совет школы.
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения
в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье

на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу,
создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
формирование представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Участники
программы
Сроки реализации
программы
Ответственные за
реализацию
программы
Ожидаемые
результаты
реализации

-создание в школе организационно - педагогических, материально-технических, санитарно - гигиенических и других
условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников
образовательного процесса;
-создание материально - технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и
пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни;
-развитие организационного, программного и материально- технического обеспечения дополнительного образования
обучающихся в аспектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга;
-разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогических работников школы;
создать информационный банк о состоянии здоровья подростков;
-вести просветительскую работу с обучающимися, родителями;
-осваивать педагогам новые методы деятельности в процессе обучения школьников, использовать технологии урока,
сберегающие здоровье учащихся.
-мониторинг санитарно - гигиенического состояния школы;
-гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий и режима дня;
-освоение педагогами новых методов деятельности в процессе обучения школьников, использование технологий урока,
сберегающих здоровье учащихся;
-посещение научно-практических конференций, семинаров, лекций по данной проблеме и применение полученных
педагогами знаний на практике.
Учащиеся, педагоги, родители, социальные партнеры.
2015-2020 гг.
Администрация школы, педагогический коллектив.
•
•
•

снижение заболеваемости острыми респираторными заболеваниями
повышение уровня физической подготовки школьников
повышение мотивации к учебной деятельности

программы

•
повышение уровня знаний по вопросам здоровьесбережения
•
повышение функциональных возможностей организма учащихся, развитие физического потенциала школьников;
•
повышение приоритета здорового образа жизни;
•
повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;
•
повышение уровня самостоятельности и активности школьников;
•
повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении как
здоровья школьников, так и своего здоровья.

Диагностика
эффективности
программы.

•

Мониторинг состояния здоровья учащихся

Пояснительная записка
Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков здорового образа жизни, создание условий, направленных на
укрепление здоровья, сохранение здоровья физического, психического и духовного, очень актуальны сегодня. Следует обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Обозначая цели деятельности по здоровьесбережению, мы исходили из полученных сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся и
педагогов, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения.
Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями и общественностью стоит задача
воспитания здорового поколения. Но последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние
здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема здоровья учащихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение.
Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья воспитанников и учителей.
Охрана здоровья учителя является важным фактором укрепления
здоровья ученика. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером для ученика, вести здоровый образ жизни.
Актуальность программы
В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в
области образования.
Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка. И сегодня уже необходимо говорить
о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. По данным НИИ педиатрии:
•
14 % детей практически здоровы;
•
50 % детей имеют отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата;
•
35 – 40 % детей страдают хроническими заболеваниями.
Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья
физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями и общественностью стоит задача
воспитания здорового поколения. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе, состояние
здоровья ухудшается в несколько раз. Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение.
Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья обучающихся. Программа
построена на сотрудничестве учителей, родителей, медицинского работника.
Цели и задачи программы
Цели:
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Формирование у обучающихся понимания значимости сохранения, укрепления здоровья и навыков здорового образа жизни.
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Задачи:
1. Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
2. Дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
3. Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
4. Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
5. Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
6. Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

1.
2.
3.
4.
5.
•
•
•
•
•
•

1.
2.

3.

7. Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
8. Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
9. Научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
10. Cформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития
Направления системы работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни:
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
Реализация дополнительных образовательных программ;
Просветительская работа с родителями.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации:
организация двигательной активности (спортивный зал, тренажерный зал, хореографический зал, спортивная площадка, игровая
площадка);
организация медицинского сопровождения (медицинский кабинет, прививочный кабинет, стоматологический кабинет);
профилактика и коррекция речевых нарушений (логопедический кабинет);
сохранение психического здоровья (кабинет психолога, изостудия, зеленый уголок, комната релаксации, цветовое решение стен
помещений);
укрепление общего иммунитета (плавательный бассейн, фитобар, витаминизация третьих блюд);
обучение навыкам безопасного поведения (интерактивное оборудование, автогородок (обучение навыкам безопасного поведения в любой
дорожной ситуации), кулинарный класс (обучение основам безопасного питания), уголки безопасности в классах).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и
социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, учителю - эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями следует понимать комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач,
содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.
Для создания здоровьесберегающего пространства необходимо:
Изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону сознания собственных чувств, переживаний
с позиции проблем здоровьесбережения.
Личностно ориентированный процесс, который смешает основные аспекты воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что
становится методической основой здоровьесберегающих технологий. В этом аспекте физическое воспитание понимается как процесс
формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенная как неотъемлемая часть жизненных
ценностей и общекультурного мировоззрения.
Изменение отношений учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которое предполагает не только достижение
дидактических целей, но и развитие учащихся с максимально сохраненным здоровьем.
Сроки и этапы реализации программы:
1 этап – подготовительный (2015 – 2016гг.):

•
анализ уровня заболеваемости, динамики формирования отношения к вредным привычкам;
•
изучение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ и их внедрение;
•
разработка системы профилактических и воспитательных мероприятий.
2 этап – апробационный (2016 – 2019гг.):
•
внедрение новых форм и методов пропаганды ЗОЖ, выявление наиболее
эффективных;
•
систематическая учебная и воспитательная работа по пропаганде ЗОЖ;
•
выполнение оздоровительных мероприятий.
3 этап - контрольно-обобщающий (январь – май2020гг.):
•
сбор и анализ результатов выполнения программы;
•
коррекции деятельности.
Модель личности ученика.
По завершении этапа проектирования управленческих решений наступает этап их исполнения. При этом работникам школы необходимо знать,
какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на обеспечение здоровьесбережения
детей и подростков.
Для этого создана прогнозируемая модель личности ученика:
Модель выпускника первой
ступени обучения
- знание основ личной
гигиены, выполнение
правил гигиены;
- владение основами
личной гигиены и
здорового образа жизни.

Модель выпускника второй ступени обучения

Модель выпускника третьей ступени обучения

- знание основ личной
гигиены, выполнение правил гигиены;
- владение основами
личной гигиены и
здорового образа жизни.
- знание основ строения и функционирования организма
человека;
- знание изменений в организме человека в
пубертатный период;
- умение оценивать свое
физическое и психическое состояние;
- знание влияния алкоголя, курения, наркомании на
здоровье человека;
- поддержание физической формы;
- телесно-мануальные навыки, связанные с укреплением
силы,
выносливости, ловкости;
- гигиена умственного
труда.

- стремление к самосовершенствованию,
саморазвитию и профессиональной
пригодности через физическое совершенствование
и заботу о своем здоровье;
- убеждение в пагубности
для здоровья и дальнейшей жизни вредных
привычек;
- знание различных оздоровительных систем;
- умение поддерживать здоровый образ жизни,
индивидуальный для каждого человека;
- способность вырабатывать
индивидуальный образ
жизни;
- гигиена умственного труда.

Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:
•
культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);
•
культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);
•
культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями); культуру
интеллектуальную
(способность
управлять своими мыслями и контролировать их).
Базовыми компонентами на всех ступенях являются:
•
формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;
•
формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;
•
формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Здоровьесберегающая деятельность школы:
Диспансеризация;
Витаминизация;
Профилактические прививки;
Дни и Недели Здоровья;
Беседы о здоровье с учащимися на общешкольных мероприятиях, классных часах, на занятиях по внеурочной и внеаудиторной
деятельности;
Участие в районных соревнованиях;
Оформление газет, листовок «ЗОЖ»;
Предоставление горячего питания: завтрак, обед, полдник;
Работа школьного спортивного клуба;
Беседы о здоровье с родителями.
Применение форм работы:
1.Учет состояния детей:
•
учет посещаемости занятий;
•
контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2.Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
•
индивидуальные занятия;
•
дни здоровья.
Функции различных категорий работников школы
Функции администрации:
•
общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль;
•
разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья учащихся и ее контроль;
•
организация работы классных руководителей по программе здоровьесбережения и ее контроль;
•
организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и обеспечение поддержки детей из таких семей;
•
организация работы психологической службы в школе.

•
•
•
•
•

Функции классного руководителя:
•
санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;
•
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний учащихся;
•
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах;
•
организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании, табакокурения;
•
организация и проведение профилактических работы с родителями;
•
организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, работниками ГИБДД;
•
организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, конкурсы и др.) в рамках программы здоровьесбережения;
•
организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил гигиены, дорожного движения, правовой культуры.
Методы контроля над реализацией программы:
•
проведение заседаний Методического совета школы;
•
создание методической копилки опыта;
•
мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического климата в школе;
•
сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению;
•
контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной
образовательной деятельностью учащихся в свете формирования здорового образа жизни.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Медико-гигиенические технологии
Физкультурно-оздоровительные технологии
Экологические здоровье-сберегающие технологи
Реализация основных направлений программы:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и отдыха школьника.
2. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой работы в классе.
3. Контроль над сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует удобное расписание уроков.
4. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными
растениями.
5. Ежемесячное проведение генеральных уборок классных помещений.
6. Контроль условий теплового режима и освещённости классных помещений.
7. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение бесед, воспитательных часов с учётом возрастных
особенностей детей с привлечением родителей и социальных партнеров.
8. Создание комфортной атмосферы в школе и классных коллективах, толерантных отношений всех участников образовательного процесса.
План деятельности по реализации программы
«Здоровый ребенок – в здоровой семье»
№

Мероприятия

Ответственные

Сроки

Планируемый результат и выполнение

1
1.1

Просветительское направление
Организация просветительской работы с
родителями по ЗОЖ (лекторий).

1.2

Разработка системы обучения родителей и
учителей по проблемам охраны, укрепления и
сохранения здоровья детей.
Вовлечение родителей и учителей в работу по
сохранению и укреплению здоровья детей.
Подготовка и проведение педагогического
совета по теме «Формирование здорового образа
жизни»

1.3
1.4.

1.5.

Организация просветительской работы с
учащимися

1.6.

Совместная работа с учреждениями
здравоохранения и органами внутренних дел по
профилактике токсикомании, наркомании,
курения и алкоголизма.
Психолого-педагогическое направление.
Организация психолого-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного
процесса.
Отслеживание работоспособности, тревожности
и других психических показателей учащихся:
- определение влияния учебной нагрузки на
психическое здоровье детей;
- изучение психологических
возможностей и готовности детей к школе.
Конференция по теме «Здоровьесберегающие
технологии обучения»

2.
2.1.

2.2.

2.3.
2.4.

2.5.

Использование здоровьесберегающих
технологий, форм и методов в организации
учебной деятельности.
Выявление группы риска по социальной
дезадаптации, устранения негативного влияния.

исполнители
Учителя, классные
руководители,
учитель ОБЖ
администрация
школы

ежегодно

график проведения и тематика лектория

ежегодно

план работы

администрация
школы
заместитель
директора

ежегодно

план работы

2015- 2016гг.

протокол педсовета

учителя, классные
руководители,
учитель ОБЖ
Администрация
школы

ежегодно

план работы

ежегодно

план работы

администрация
школы

ежегодно

план работы

классные
руководители

ежегодно

диагностические исследования

заместитель
директора

2017 -2018гг.

материалы конференции

преподаватели

ежегодно

планы уроков

Классный
руководитель

ежегодно

план работы

Здоровьесберегающая деятельность педагогического коллектива
Органы
управления

Мероприятия программы

Администрати
вный Совет

1. Создание творческой группы по разработке Программы
поздоровьесбережению
2. Анализ результатов медицинского осмотра участников образовательного
процесса.

Педагогически
й Совет
Методический
Совет

№
1

2

3. Анализ влияния состояния здоровья учащихся на уровень обученности.
4. Анализ дозировки учебной нагрузки: учебные планы; график
контрольных работ.
5. Итоговый анализ состояния здоровья учащихся.
1.Обсуждение и принятие Программы здоровьесбережения
2.Использование здоровьесберегающих технологий.
1.Обсуждение Программы здоровьесбережения
2.Составление плана работы с учетом внедрения здоровьесберегающих
технологий.
3.Разработка критериев уровня здоровья участников образовательного
процесса для мониторинга оценки качества образования.
4.Мониторинг влияния состояния здоровья учащихся на качество знаний по
предметам.

2015– 2016г.г.
Май
После
прохождения
осмотра
Май
Сентябрь
май
ноябрь

сентябрь
август

Сроки выполнения
2016 – 2019гг.
2019 –
2020гг.

Май
сентябрь

май
сентябрь

май

май

январь

апрель

август

август

апрель

апрель

октябрь
апрель

Календарный план реализации программы здоровьесбережения
на 2015-2020 учебный год
Мероприятие
ответственные
Проведение уроков–здоровья:
классные руководители
1-2 класс: «Если хочешь быть здоров»
3-4 класс: «Из чего состоит наша пища»
Проведение классных часов:
классные руководители
1 класс: Режим дня – основа жизни человека (беседа – игра)
2 класс: «Осенний калейдоскоп» (о здоровой и полезной пище)
3 класс: «Цена ломтика»

3

4
5
6

4 класс: «Что такое здоровье?»
Родительские собрания:
1 класс: «Режим труда и учёбы»
2 класс: «Здоровье ребёнка в руках взрослых»
3 класс: «Секреты здоровья ребёнка»
4 класс: «Режим и гигиена питания младших школьников»
День здоровья (1- 7 классы)
Обеспечение контроля занятости детей во внеурочное время.
Проведение месячника по предупреждению дорожно-транспортного
травматизма.

СУБЪЕКТЫ
Обучающийся

классные руководители

классный руководитель, родители
заместитель директора
заместитель директора

Модель формирования здоровьесберегающей среды в учреждении
с учетом индивидуального подхода к обучающимся
Члены семьи
обучающегося

Педаго
ги

ЦЕННОСТИ
Осознание причин
Осмысление мотивов, Открытие системы
своих личностных, и потребностей,
ценностей подростка
других переживаний, устремлений, установок, внутреннего
особенностей
отношений,
происхождения
формирования
особенностей поведения
межличностных
и эмоционального
отношений
реагирования ребенка
ЦЕЛЬ
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
ЗАДАЧИ
Осознание ценности Удовлетворение
Сохранение и развитие
здоровья и активно- потребностей
здоровья обучающегося
познавательное
обучающегося в
при его оптимальной
стремление к его
здоровом образе жизни, трудоспособности и
совершенствованию, формирование
социальной активности,
индивидуальная
потребности в
формирование системы
информированность соблюдении
умений и
и способность
элементарных
здоровьеформирующих
принимать
гигиенических норм и
технологий и стратегий
ответственные
правил, выведение

Привлеченные специалисты и организации
Достижение соответствия между декларируемыми и реальнодействующими ценностями

Формирование доминантной установки на восприятие позитивных
сторон реальности и защиту от негативных влияний среды.

эффективные
подростка в режим
решения,
саморазвития,
определяющие
самовоспитания
структуру и качество
жизни
Самореализации

Психофизиологическая

Эстетическипознавательная

ФУНКЦИИ
Психотерапевтическая

АСПЕКТЫ
Личностный
Командный
Образовательный
Деятельностный
ФОРМЫ
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции
РЕЗУЛЬТАТЫ
(с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Когнитивный
Эмоциональный
Поведенческий
Позитивное
Формирование дифференцированных обобщенных Включенность в культурно-оздоровительную деятельность
отношение
знаний о себе в процессе деятельности и общения с
обучающегося
окружающими
к себе, самоуважение
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании», Конвенции ООН о правах
ребенка, Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, СанПиНов.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, формирование системы социально-психологической поддержки
одаренных и способных детей, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя три направления:
1.
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья;
2.
сопровождение детей, испытывающих трудности при воспитании и обучении;
3.
сопровождение одаренных и способных детей.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком планируемых результатов освоения ООП.
2.5.1. Программа коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум.
Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Работа консилиума строится согласно нормативным документам,

−
−
−
−
−
−
−
−

утверждённым директором. По итогам заседания ПМПк даются рекомендации по повышению эффективности коррекционной работы
специалистами школы или ученик получает направление на Республиканскую ПМПК.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогического консилиума);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового
образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в гимназии являются:
Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения. Данный принцип регулирует, прежде всего
коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном коллективе, предусматривает деловое сотрудничество и сотворчество
педагогов и обучающихся, создание атмосферы доверия и благожелательности, отношений товарищества, взаимопомощи.
Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Коррекционная работа должна быть направлена на повышение уровня
общего развития обучающегося, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей.
Принцип деятельностного подхода. Коррекция рассматривается как организация специального обучения деятельности, когда ребенок
овладевает психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление внутренней и внешней
активности.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу коррекционная работа может быть правильно
организована «на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона
ближайшего развития».
Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете индивидуально-типологических особенностей личности в форме
группирования обучающихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. В дифференциации выделяются три основных
компонента: 1) учет индивидуально-типологических особенностей личности; 2) группирование обучающихся; 3) различное построение процесса
обучения в выделенных группах. Если в процессе обучения присутствует только один компонент, это не дифференцированное обучение.

Принцип коррекционной направленности обучения. Он предполагает активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое
развитие детей.
Названные принципы коррекционной программы в начальной школе являются инструментом решения противоречий и регулирования путей
организации учебного процесса, а также отношений, возникающих при обучении и воспитании младших школьников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание коррекционной работы представлено как взаимосвязанные модули (направления):
1
раздел Диагностический
Выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. Выбор средств и форм психологопедагогического сопровождения.
2
Раздел Коррекционно - развивающий
Обеспечение дифференцированных условий:
- оптимальный режим учебных нагрузок,
- вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогического консилиума.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психо-эмоционального режима.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по освоению содержания начального образования и коррекция
предшествующего развития и обучения (по необходимости) детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения, формирование универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Обеспечение специализированных условий:
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
-образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, вместе с детьми, обучающимися в школе, в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника. Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся
начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.
3 Раздел Информационно-просветительский
Консультативная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.

Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и
обучения ребенка.
Механизм реализации программы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
—— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы может быть диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления учебной деятельности
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться
учителями начальной школы, специалистами – психологом, социологом.
Материально-техническое обеспечение
Создании надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здание и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание в Школе информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.

Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной работы с детьми, с ограниченными возможностями здоровья
Задачи
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности, Сроки
Ответственные
(направления деятельности)
мероприятия
(периодичность
в
течение года)
1 раздел
Диагностический
Медицинская диагностика
Классный
Определение
состояния Выявление
состояния Изучение истории развития сентябрь
руководитель
физического и психического физического и психического ребенка, беседа с родителями,
Медицинский
наблюдение
классного
здоровья детей.
здоровья детей.
работник
руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика

Первичная диагностика для Создание
банка
данных
выявления
детей
с обучающихся, нуждающихся в
ограниченными возможностями специализированной помощи
здоровья
Формирование характеристики
образовательной ситуации в ОУ
Углубленная
диагностика Получение
объективных
детей с ОВЗ, детей-инвалидов
сведений об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля, создание
диагностических "портретов"
детей
Анализ причин возникновения Индивидуальная
трудностей в обучении.
коррекционная
программа,
Выявление
резервных соответствующая выявленному
возможностей
уровню развития обучающегося

Наблюдение, психологическое сентябрь
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с педагогами

Классный
руководитель
Педагог-психолог

Диагностирование
сентябрь
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты, протокола
обследования)

Педагог-психолог

Разработка
программы

Педагог-психолог

Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и личностной сферы;
уровня знаний по предметам

Анкетирование, наблюдение во
время занятий, беседа с
родителями, посещение семьи.
Составление характеристики.

Социально – педагогическая диагностика

Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении учиться, особенности
личности, уровню знаний по
предметам.
Выявление
нарушений
в

коррекционной октябрь

Сентябрь - октябрь

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-предметник

поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)

2

раздел Коррекционно - развивающий

Обеспечение педагогического Планы, программы
сопровождения детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

Сентябрь

Учитель-предметник,
классный
руководитель,
социальный педагог

Обеспечение
психологического
сопровождения детей с ОВЗ,
детей-инвалидов

октябрь

Педагог-психолог

Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов

3

Разработка
индивидуальной
воспитательной программы для
детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработка плана работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического мониторинга
достижений школьника.
Позитивная
динамика 1.Формирование групп для
развиваемых параметров
коррекционной работы.
2.Составление
расписания
занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс.

раздел Информационно-просветительский

Консультирование
педагогических работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др. материалы.
2.
Разработка
плана
консультативной
работы
с
ребенком,
родителями,
работниками школы
Консультирование
1.
Рекомендации,
приёмы,
обучающихся по выявленных упражнения и др. материалы.

октябрь-май

В течение года

Медицинский
работник

Индивидуальные, групповые, По отдельному плану- Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
тематические консультации
графику
Социальный педагог
Заместитель
директора по УВР

Индивидуальные, групповые, По отдельному плану- Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
тематические консультации
графику

проблемам,
оказание 2.
Разработка
плана
превентивной помощи
консультативной
работы
с
ребенком
Консультирование родителей 1.
Рекомендации,
приёмы, Индивидуальные, групповые,
по
вопросам инклюзивного упражнения и др. материалы.
тематические консультации
Разработка
плана
образования, выбора стратегии 2.
работы
с
воспитания,
психолого- консультативной
физиологическим
родителями
особенностям детей
Информирование родителей Организация
работы Информационные мероприятия
(законных представителей) по семинаров, тренингов, Клуба и
медицинским,
социальным, др. по вопросам инклюзивного
правовым и другим вопросам
образования
Психолого-педагогическое
Организация
методических Информационные мероприятия
просвещение педагогических мероприятий
по
вопросам
работников
по
вопросам инклюзивного образования
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей

Социальный педагог
Заместитель
директора по УВР

По отдельному плану- Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
графику
Социальный педагог
Заместитель
директора по УВР

По отдельному плану- Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
графику
Социальный педагог
Заместитель
директора по УВР

По отдельному плану- Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
графику
Социальный педагог
Заместитель
директора по УВР

1.
2.

3.

2.5.2. Программа коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при воспитании и обучении
В развитии детей часто возникают проблемы, которые выражаются в отклонении от общепринятых социальных возрастных ожиданий,
школьно-образовательных нормативов успешности, установленных в обществе норм поведения и общения.
Эти отклонения (девиации) проявляются в несоответствии уровня психического развития ребенка возрастной норме; неготовности к
школьному обучению; низкой познавательной и учебной мотивации; негативных тенденциях личностного развития; коммуникативных
проблемах; эмоциональных нарушениях поведения; дезадаптации в школе; неуспеваемости и т.п.
С подобными проблемами в развитии обучающихся сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической
деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению. В качестве такое меры мы видим
Программу коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при воспитании и обучении. При этом данная программа рассчитана на
работу со всеми обучающимися, а не только с детьми «группы риска», имеющими какие-либо психологические отклонения или с ограниченными
возможностями. Программа рассчитана на четыре года.
Цель данной программы – определение индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка, закономерностей его развития для
создания благоприятных условий достижения планируемых результатов основной образовательной программы.
Основные задачи программы коррекционной работы:
Выявление детей с трудностями в воспитании и обучении.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей
психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического
консилиума).
Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция
недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в
своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией,
с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя
начальных классов, школьного психолога, дефектолога, логопеда и родителей.
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные)
особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт,
которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие,
мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие
личности.
Принцип деятельностного подхода Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих
видов деятельности ребенка.
Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития
и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой
«возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей
схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с
ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на

педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Коррекционная работа в гимназии
строиться как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 раздел
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего
периода обучения в начальной школе. Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся, нуждающихся в психологической и
педагогической поддержке. Составление социально-психологического портрета ученика. Определение путей и форм педагогической и
психологической помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм
психолого-педагогического сопровождения.
2 раздел
Коррекционно - развивающий
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения
пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости). Проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по
формированию недостаточно освоенных учебных действий.
Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации. Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по
преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
3 раздел
Информационно-просветительский
Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса. Консультативная деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и
обучения ребенка.
4 раздел
Контрольный
Планирование и контроль деятельности школьных специалистов (учителей, психологов, врачей и др.) с целью создания благоприятных
условий для развития личности каждого ребёнка. Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная
оценка личностных и учебных достижений ребенка.В качестве сопроводительной помощи педагогу в организации коррекционной работы может
выступать: наличие в фондах школьной библиотеки специальной литературы по психологии, психологическому и педагогическому тестированию
и т.п.

Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при воспитании и
обучении
№
Вид работы
Сроки
Предполагаемый результат
1 раздел
Диагностический
Психодиагностическое сопровождение
(Содержание и данные находятся в кабинете психолога)
1
Педагогическая диагностика готовности к обучению (индивидуальное 1 класс
Формирование
списка
обучающихся,
тестирование)
сентябрь
испытывающих затруднения
2
Психологическая готовность к обучению.
Октябрь
Уровень готовности к школе по классам
3
Диагностика наличия семейной поддержки.
Ноябрь
Данные по адаптации к школе
4

Мониторинг психологической комфортности детей в школе

5

6

Психодиагностика тревожности. Диагностика
взаимоотношений в классных коллективах
Индивидуальная углубленная диагностика
испытывающих трудности в поведении
Мониторинг учебной мотивации

7

Мониторинг внутригрупповых взаимоотношений

8

Диагностика интеллектуальной готовности к обучению в среднем Май
звене
Индивидуальная и групповая углубленная диагностика развития В течение года
детей испытывающих трудности в обучении
Обследование устной и письменной речи обучающихся
1 класс

5

9

Декабрь

внутригрупповых Февраль

Уровень тревожности

развития

Март

Причины неуспеваемости и
поведении
Данные по учебной мотивации

Апрель

Динамика развития коллектива

детей Февраль

Диагностика памяти младшего школьника

2 класс

Диагностика внимания младшего школьника

2 класс

Диагностика школьных трудностей

2 класс

проблем

в

Данные о готовности к обучению в среднем
звене.
Определение количества обучающихся,
имеющих отклонения в данной области
диагностирования.
Составление
социально-психологического
портрета ученика.

321

1

Диагностика уровня воспитанности

2 класс

Диагностика мотивационной и волевой сфер младшего школьника

3 класс

Диагностика эмоциональной сферы младшего школьника

3 класс

Диагностика интеллектуального развития младшего школьника

4 класс

Диагностика межличностных отношений младшего школьника

4 класс

Диагностика склонности к вредным привычкам

4 класс

Диагностика уровня развития гражданственности и патриотизма 4 класс
младшего школьника
Медицинское сопровождение
Выявление состояния физического
Сентябрь
здоровья детей. Оформление листка здоровья
В течение года

Изучение истории
развития ребёнка,

2 раздел
Коррекционно – развивающий
Реализация содержания данного раздела коррекционной программы осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.
1
Индивидуальные психокоррекционные мероприятия по преодолению Октябрь-декабрь Преодоление
школьной
дезадаптации
проблем в поведении и социально-психологической адаптации.
обучающихся
2
3
4
5
6
7

Коррекция и развитие межличностных отношений в детском Апрель
коллективе.
Профилактика вредных привычек.
4 класс
Коррекция мелкой моторики и пространственной ориентации В течение года
(письмо).
Речевая коррекция (чтение).
Коррекция исходных представлений о количестве, величине и др.
(математика).
Коррекция умственного развития.

Снижение уровня тревожности, повышение
комфортности
Преодоление трудностей в обучении

322

8
9

10
11

1
2

1
2

1
2

Коррекция
зрительно-моторных
и
оптико-пространственных
нарушений.
Коррекционные мероприятия по преодолению трудностей в детско- март-апрель
родительских взаимоотношениях и в системе «Учитель - ученик».

Повышение
уровня
семейной
и
педагогической поддержки обучающимся

Коррекционные мероприятия по повышению готовности к обучению в В течение 4-го
среднем звене у обучающихся 4 -х классов
года обучения
Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов,
углубленные диагностические исследования проблем в обучении и В течение года
воспитании, направление на РПМПК )

Снижение уровня тревожности, повышение
готовности к обучению в среднем звене.
Рекомендации участникам педагогического
процесса по повышению уровня школьной
адаптации

3 раздел
Информационно-просветительский
Работа с родителями
Психологическое сопровождение
соответствии
с
планом В течение года

Психологическое
просвещение
в
родительского лектория
Выступления на родительских собраниях по результатам групповых В течение года
психодиагностика
Педагогическое сопровождение
Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития В течение года
ребёнка.
Проведение родительских собраний по темам:
В течение года
«Готовность ребёнка к школе»,
«Причины отставания»,
«Особенности семейного воспитания» и т.п.
Медицинское сопровождение
Беседы с родителями по проблемам здоровья ребёнка и его влияния на В течение года
воспитание и обучение.
Организация работы семинаров, тренингов,
и др. по вопросам инклюзивного образования

Повышение компетенции родителей
вопросах воспитания ребёнка

в

Повышение компетенции родителей
вопросах воспитания ребёнка

в

Повышение компетенции родителей
вопросах воспитания ребёнка

в

323

3

Проведение родительских собраний по темам: «Влияние алкоголя и В течение года
никотина на интеллектуальное и физическое развитие детей» - 2 класс
«Здоровый образ жизни ребёнка в семье» - 3 класс
««Как подготовить ребёнка к переходу в пятый класс»

Повышение компетенции родителей
вопросах воспитания ребёнка в семье

в

Работа с педагогическими работниками
1
2

Семинары, круглые столы, заседания МО по проблемам воспитания и В течение года
обучения детей с проблемами
Подготовка рекомендаций по работе с детьми «группы риска».
В течение года

Повышение компетенции педагогических
работников в вопросах обучения и
воспитания ребёнка

4 раздел
Контроль
Проверка плана работы каждого специалиста на год, четверть (понедельного).
Проверка программ развивающих занятий и учебных курсов с младшими школьниками
Ведение журнала коррекционной работы
(с разделами: развивающие занятия, консультации (отдельно – детей, педагогов и родителей), направления к специалистам)
Составление справок по итогам мониторинговых проводимых мероприятий.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчётов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.

324

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану
на 2016 – 2017 учебный год
МАОУ «Средней общеобразовательной школы № 7 »
Начальные классы

Учебный план на 2016/17 учебный год является нормативным документом, определяющим организацию и содержание
образовательного процесса, состав образовательных областей базового компонента и компонента образовательного учреждения,
организацию внеурочной деятельности, максимальный объём обязательной аудиторной и домашней учебной нагрузки учащихся.
Нормативными основаниями для его составления и реализации являются следующие документы:
•
Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом
Министерством образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22.12.2009г, регистр
№15785) с изменениями;
•
Постановление Главного Государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
•
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования”.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования, обеспечивает исполнение ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

325

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
МАОУ СОШ № 7 реализует начальное образование по модели четырехлетней начальной школы и работает в режиме пятидневной
учебной недели.
При этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную
действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы обучение в 1 классах осуществляется с соблюдением
дополнительных требований:
1) пятидневная рабочая неделя;
2) обучение только в 1 смену;
3) «ступенчатый» режим обучения с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
в сентябре – 3 урока по 35 минут;
со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый;
со второго полугодия – 4 урока по 40 минут.
4) для обучающихся 1-ых классов в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Во 2-4 классах продолжительность урока – 40 минут.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется по развивающей системе обучения Л.В. Занкова,
обеспечивающей целостное восприятие мира, системно - деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего обучения. В начальной школе формируются
универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Учебный план начальной школы ставит перед школой реализацию следующих основных дидактических принипов:
- доступности;
- преемственности;
- развивающей направленности;
- учета индивидуальных особенностей учащихся.
326

В соответствии с обязательной частью для 1-4 классов начального общего образования обязательному изучению подлежат:
филология, математика, окружающий мир, музыка, физическая культура, искусство и технология, основы религиозных культур и светской
этики.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена следующими предметами:
- русский язык, литературное чтение.
Предметные линии «Русский язык» и «Литературное чтение» реализуются в 1 классах через курс «Обучение грамоте» - 9ч в неделю.
После изучения линия реализуется через часы «Русского языка» - 5ч и «Литературного чтения» - 4ч.
Во 2-4 классах на изучение предметной линии «Русский язык» отводится 5 часов в неделю.
На «Литературное чтение» выделено 4 часа в неделю в 1-3 классах. В четвертых классах на изучение предмета отводится 3 часа в
неделю, при этом программное содержание предмета, в соответствии со Стандартом, рассчитанное на 4 часа (136 часов в год), не
сокращается, реализуется в полном объёме, в количестве 102 ч за счет применения блочно-модульных технологий.
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного языка реализуется через 2 часа предмета «Английский язык» во 2-4 классах. Предусматривается деление
классов на подгруппы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» в 1-4 классах в количестве 4ч в
неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена предметом «Окружающий мир» в
количестве 2-х часов в неделю.
Предметная область «Искусство» реализуется через 1 час в неделю предмета «Музыка» и 1 час предмета «Изобразительное
искусство» 1 час в неделю в 1 - 4 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена курсом «Физическая культура » - 2 часа в неделю. Помимо уроков
физкультуры, двигательная потребность детей удовлетворяется организацией подвижных игр на переменах, физминутками с
использованием музыкальных упражнений во время уроков.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включена ритмическая физкультура – 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» реализуется предметом «Технология» по 1 часу в 1-4 классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Изучение предмета «Основы светской этики» ведется 1час в неделю в течение всего года, всего 34 часа.
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами комплексного курса являются:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами светской этики;
327

- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей личности, семьи и общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися в начальной школе,
формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтнической, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит ритмическая физкультура и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное). Реализуется
внеурочная деятельность посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Вариант 1
Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы
Всего
области
классы
I
II
III
IV
Обязательная
часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Русский язык и
Литературное
литература
4
4
4
3
15
чтение
Иностранный
–
2
2
2
6
язык
Английский язык
Математика и
4
4
4
4
16
информатика
Математика
Обществознан
ие и
естествознание
2
2
2
2
8
(окружающий
мир)
Окружающий мир
Основы
Основы
–
–
–
1
1
религиозных
религиозных
328

культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Ритмическая физкультура
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

329

Учебный план МАОУ «СОШ № 7» г.Улан – Удэ на 2016 – 2017 уч. год
1-4 классы (пятидневная учебная неделя)
Недельный по классам
Предметн
ые
области

Русский
язык и
литератур
ное
чтение
Иностран
ный язык
Математи
ка
и
информат
ика
Общество
знание и
естествоз
нание
(окружаю
щий мир)
Искусство
Искусств
о

Учебные 1а
предмет
ы
Количест 28
во
учащихс
я

1б

1в

1г

1д

1е

2а

2б

2в

2г

2д

2е

3а

3б

3в

3г

3д

3е

4а

4б

4в

4г

4д

4е

26

28

27

27

24

29

30

31

30

27

29

26

26

25

27

25

26

27

29

26

28

29

25

Русский
язык
Литерату
рное
чтение

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

0

0

0

0

0

0

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2/ 36
2 /3
6
4 96

Окружа
ющий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

48

Музыка
Изобрази
тельное

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

24
24

Английс
кий язык
Математ
ика

ит
ог
о
65
5

12
0
90

330

искусств
о
Физ.культ Физ.куль
ура
тура
Технолог Технолог
ия
ия
Основы Основы
религиозн светской
ых этики
культур и
светской
этики

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

48

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

24

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

6

ИТОГО: 20

20

20

20

20

20

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

22
/2

51
6/
36

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

24

21

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

23
/2

54
0/
36

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Ритмическая
физкальтура
ИТОГО:

1

21

21

21

21

21

331

Организация внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 7 г. Улан – Удэ
2016 – 2017 уч. год
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивнооздоровительное

Таэквандо
Гимнастика
Баскетбол
Оздоровительная гимнастика
Футбол
ХудожественноТанцевальный
интеллектуальное
кружок
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Шахматы
итого

1 классы
1б
1в

1а

1д

1е

итого

2
2
2
1
2
1

2
2
2
1
2
1

2
2
2
1
2
1

2
2
2
1
2
1

2
2
2
1
2
1

2
2
2
1
2
1

12
12
12
6
12
6

1

1

1

1

1

1

6

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

6
60

Направления

Внеурочная деятельность

2а

Спортивнооздоровительное

Таэквандо
Баскетбол
Оздоровительная гимнастика
Футбол
Танцевальный кружок

2
2
1
2
1

Художественноинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Шахматы
итого

1г

2 классы
2б

2в

2г

2д

2е

итого

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

12
12
6
12
6

1

1

1

1

1

1

6

2
11

2
11

2
11

2
11

2
11

2
11

12
66
332

3 классы
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивнооздоровительное

Таэквандо
Баскетбол
Оздоровительная гимнастика
Футбол
ХудожественноТанцевальный
интеллектуальное
кружок
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей (интегрированный курс)
Информатика
Шахматы
итого

3а

3б

3в

3г

3д

3е

итого

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

12
12
6
12
6

1

1

1

1

1

1

6

1
2
12

1
2
12

1
2
12

1
2
12

1
2
12

1
2
12

6
12
72

4 классы
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивнооздоровительное

Таэквандо
Баскетбол
Оздоровительная гимнастика
Футбол
Танцевальный кружок

Художественноинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Информатика
Шахматы
итого

4а

4б

4в

4г

4д

4е

итого

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

12
12
6
12
6

1

1

1

1

1

1

6

1
2
12

1
2
12

1
2
12

1
2
12

1
2
12

1
2
12

6
12
72
333

1.Начало и окончание учебного года.
класс
начало учебного года
1-4 класс
01.09.2016г.

Календарный учебный график
МАОУ СОШ №7 на 2016-2017 у.г.
окончание учебного года
26.05.2017г.

2.Продолжительность учебного года по классам (количество недель).
Класс
Количество недель
1 класс
33
2-4 класс
34
3.Режим работы общеобразовательного учреждения.
Класс
продолжительность продолжительность
учебной недели
уроков (мин)
(дней)
1 класс
сентябрь-октябрь
35 мин
3 урока
ноябрь-декабрь
35 мин
4 урока
январь – май
40 мин
4 урока (5)
2-4 класс
5
40
4.Продолжительность каникул.
Каникулы
начало каникул
Осенние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы
дополнительные
каникулы для
первоклассников
летние каникулы

окончание каникул

03.11.2016г.
29.12.2016г.
24.03.2017г.
20.02 2017

09.11.2016г.
10.01.2017г.
2.04.2017г.
27.02.2017

27.05.2017

31.08.2017

периодичность проведения
промежуточной аттестации
учащихся
-

по четвертям
продолжительность
(дней)
7 дней
13 дней
10 дней
7 дней

334

5.Расписание звонков.
№
1 смена
урока
1.
08.00-08.40
перемена 10 минут
2.
08.50-09.30
перемена 15 минут
3.
09.45-10.25
перемена 20 минут
4.
10.45-11.25
перемена 20 минут
5.
11.45-12.25

№
урока

1.
2.
3.
4.
5.

2 смена
13.30-14.10
перемена 10 минут
14.20-15.00
перемена 20 минут
15.20 – 16.00
перемена 20 минут
16.20-17.00
перемена 10 минут
17.10-17.50
Сентябрь - декабрь

1 классы
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок

1 смена
08.00-08.35
перемена 10 минут
08.45-09.20
перемена 20минут
09.40-10.10
перемена 20 минут
10.30-11.05

7.Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для учащихся 2 смены проводится с 9.00 до 12.00, для учащихся 1 смены с 14.00 до 17.00, в субботу с 10.00.20.00.
8. Сроки и формы промежуточных аттестаций:
335

1 четверть с 15.10 – 18.10
2-4 классы
Русский язык – диктант
Математика – контрольная работа
Проверка техники чтения.
2 четверть с 19.12 – 23.12
1 классы
Контрольная работа по обучению грамоте
Математический диктант
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
2-4 классы
Проверочная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
3 четверть с 15.03. – 18.03
2-4 классы
Тест по русскому языку.
Тест по математике.
336

Тест по литера турному чтению.
Тест по окружающему миру.
4 четверть с 16.05. – 20.05
1 класс
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
2-4 классы
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
4 классы –График проведения Всероссийских проверочных работ.
18, 20 апреля – русский язык
25 апреля – математика
27 апреля – окружающий мир

337

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Кадровые условия реализации программы. Кадровое обеспечение образовательной программы сформировано на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования. Педагогические сотрудники МАОУ «СОШ № 7» имеют высшее базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины и систематически занимаются научно-методической деятельностью; 2 учителя являются победителями нац проекта
«Образование». В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, психолог, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.

Должность

ФИО

Дата
рожд.

Образование

Спец. по
диплому

Уч.
нагрузк
а
18ч

Стаж
общ./пед.

Квалиф.
категор.

Курсы повышения

Награды

учитель
начальных
классов

Нечаева
Л.В.

11.03.65

Высшее
БГПИ
ФНК, 1986

Педагогика и
методика
начального
обучения

29 л/29 л

высшая

2014
«Государственнообщественный
характер
управления
процессом введения
ФГОС»
2015 г
«Формирование
УУД младших
школьников»

Победитель нац проекта
«Образование»
Грамота от Мин обр России и
администрации
РБ

учитель
начальных
классов

Ананченко
Т.В.

23.01.62

Высшее
БГПИ
ФНК, 1984

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

32 г/31 г

I
2015 г

2015 г
Формирование УУД
младших
школьников»

учитель
начальных
классов

Денисова
Е.Г

30.07.71

Высшее
Моск. ИГА
2004

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

25 г/25 л

I
2015г

апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2015 г

338

учитель
начальных
классов

Любушкина
О.А.

14.07.71

Среднеспец.
УланУдэнское
педуч.
1990
Высшее
БГУ
ФНК, 2007

Педагогика и
методика
начального
обучения

32 ч

25 л/25 л

I
2012 г

учитель
начальных
классов

Семененко
О.Г.

05.05.76

Педагогика и
методика
начального
обучения

27 ч

20 л/20 л

I
2014 г

учитель
начальных
классов

Варфоломее
ва Г.К.

16.05.59

Высшее
БГПИ
ФНК, 1989

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

36 лет/36
л

I
2016 г

учитель
начальных
классов

Монходоев
а Ц.С.

08.07.61

Педагогика и
методика
начального
обучения
Учитель
истории

18 ч

35 л/35 л

I
2014 г

Белоусова
Г.В.

18.07.66

Педучилище
1980 г
Высшее
БГПИ
истфакт
1987
У-У
педучилище
1980
Высшее
1988 г
БГПИ

учитель
начальных
классов

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

27 л/27

соответ
ствие
2015

Формирование УУД
младших
школьников»
2015 г
Формирование УУД
младших
школьников»
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2014 г
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2013 г
Основы религии и
светской этики.
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2013 г
Основы религии и
светской этики.

Почётный работник общего
образования РФ

апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2013 г
Основы религии и
светской этики.

339

учитель
начальных
классов

Елистратов
а В.С.

30.08.56

Высшее
БГПИ
ФНК, 1985

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

37 л/37 л

соответ
ствие
11.02.
2015

2013 г
Основы религии и
светской этики.

учитель
начальных
классов

Сечина Т.В.

06.12.74

Педагогика и
методика
начального
обучения

36 ч

22 г/22г

I
2014

Ноябрь 2013
Образовательный
процесс нач. школы
в условиях ФГОС
нового поколения

учитель
начальных
классов

Осеева Т.И.

20.05.80

высшее
Петровск
Забайкальск
ое
педучилище
1993
Челябински
й ГосПед
Унив 2003
Средне-спец
БРПК 1990

Педагогика и
методика
начального
обучения

33 ч

16 л/16 л

I
2012г

учитель
начальных
классов

Гостяева
Л.Н.

30.10.66

Высшее
БГПИ
ФНК, 1987

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

20 л/20 л

13

учитель
начальных
классов

Лоншакова
Н.Д

10.03.54

Высшее
БГПИ
ФНК, 1984

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

39 л/39 л

I
2014 г

2013 г
Образовательный
процесс нач. школы
в условиях ФГОС
нового поколения
июнь 2011
Современные
тенденции в
развитии
начального
образования
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
июнь 2012
Основы религии и
светской этики.
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
июнь 2012
Основы религии и

340

учитель
начальных
классов

Бальжиним
аева Н.Г.

12.09.75

Высшее

Педагогика и
методика
начального
обучения

27 ч

19л/19л

1

учитель
начальных
классов

Межова
И.А.

22.02.58

Высшее
БГПИ 1982

Учитель
биологии

21 ч

33 г/33 г

-

учитель
начальных
классов

Иванова
Т.Л.

30.01.60

Высшее
БГПИ
ФНК, 1983

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

32 г/32 г

I
2012 u

учитель
начальных
классов

Калмынина
Г.И

14.01.60

Высшее
БГПИ
ФНК, 1985

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

35 л/31 г

Высшая
2015г

учитель
начальных
классов

Шангина
С.М.

14.07.65

Средне-спец
У-У пед
училище
ФНО 1984

Педагогика и
методика
начального
обучения

18 ч

31 г

I
2014 г

учитель

Миронович

14.10.67

БГУ

Педагогика и

36 ч

26 л/26 л

I

светской этики.
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
июнь 2012
Основы религии и
светской этики.
Ноябрь 2013
Образовательный
процесс нач. школы
в условиях ФГОС
нового поколения
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2015 г
«Формирование
УУД младших
школьников»
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2015 г
«Формирование
УУД младших
школьников»
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство

Отличник
народного просвещения

апрель 2012

341

начальных
классов

С.Я

Заместитель
директора по
УВР,
Учитель
начальных
классов,
учитель
английского
языка в
начальных
классах

Касторнова
Е.Ф

27.04.71

2010

методика
начального
обучения

2014 г

Высшее
БГУ
1996 г

Педагогика и
методика
начального
обучения.
Учитель
английского
языка в
начальных
классах

10 ч

25 л/25 л

Высшая
2016

Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2015 г
«Формирование
УУД младших
школьников»
апрель 2012
Введение ФГОС
НОО в современное
образовательное
пространство
2015 г
Формирование УУД
младших
школьников»

Победитель нац проекта
«Образование»
Грамота от Мин обр России и
администрации
РБ

Непрерывное образование учителей начальных классов
Ф.И.О. учителя

Ананченко
Татьяна
Валентиновна

Место
проведения курсов
ФНМЦ им. Занкова Л.В.
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ФНМЦ им. Занкова Л.В.

Тема курсов

Количество
часов

«Возможность современного
16
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»
«Развитие УУД у младших
16
школьников в процессе
образовательного события»
«Возможность современного
16
урока в аспекте формирования и

Дата
проведения

№ удостоверения,
сертифи-ката,
свидетельства с датой
выдачи
01.11.16-02.11.16 Сертификат выдан
02.11.16.г.
26.01.17-27.01.17 Удостоверение, ПК
003412,. № 579,
27.01.17 г
01.11.16-02.11.16 Сертификат выдан
02.11.16.г.
342

Бальжинимаева
Наталья
Геннадьевна

АОУ ДПО РБ «РИКУиО»

ФНМЦ им. Л. В. Занкова г.
Москва.
ФНМЦ им. Л. В. Занкова г.
Москва
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУДПО РБ «БРИОП»

Белоусова
Галина
Владимировна

АОУ ДПО РБ
«Республиканский институт
кадров управления
образования»
Федеральный научнометодический центр им.
Л.В.Занкова г. Москва
Государственное автономное
учреждение дополнительного
профессионального
образования РБ «БРИОП»
Государственное автономное

развития УУД в начальной школе»
«Преемственность и
непрерывность начального,
основного и среднего общего
образования в УМК по математике
А.Г. Мордковича»
Курсы повышения квалификации
по теме: «Современный урок в
аспекте развития УУД младших
школьников»
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»
Научно-методический семинар
«Современный урок в начальной
школе»
«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ а соответствии с
ФГОС»
Актуальные вопросы
преподавания комплексного
учебного курса «Основы
религиозных культур и светской
этики» в общеобразовательных
учреждениях РБ
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»
«Развитие УУД у младших
школьников в процессе
образовательного события»
«Современный урок в начальной

10

16

Июнь
2013 г

26.02-27.02
2015г.

Свидетельство
25 июля 2013г

Сертификат

16

01.11-02.11
2016г

Сертификат

8

30.01.-22.02.
2017

Сертификат

72

03.04 – 12.04
2017г.

Удостоверение
000903
12 апреля 2017 г.

72

15.04.– 24.04.
2013 г

Удостоверение
№ 986
24.04 2013 г.

16

01.11.02.11.
2016 г
26.01. -27.01.
2017 г

Сертификат

16

8

30.01. – 22.02.

ПК

Удостоверение
ПК 003418
№ 585
27.01.2017
Сертификат
343

Варфоломеева
Г.К.

учреждение дополнительного
профессионального
образования РБ «БРИОП»
Государственное автономное
учреждение дополнительного
профессионального
образования РБ «БРИОП»
АОУ ДПО РБ «РИКУиО»
Город
Улан-Удэ

«Институт развития
образования Забайкальского
края»
Город Чита

Гостяева Лариса

Федеральный научнометодический центр
им.Л.В.Занкова
Город
Москва
Государственное автономное
учреждение дополнительного
профессионального
образования Республики
Бурятия «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
г.Улан-Удэ
Федеральный научно-

школе»

2017 г

22.02.2017 г.
Удостоверение
ПК 000906
№ 052
12.04.2017
Удостоверение
№ 999
24.04
2013 года

«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
«Актуальные вопросы
преподавания комплексного
учебного курса «Основы
религиозных культур и светской
этики» в общеобразовательных
учреждениях РБ»
«ФГОС для образования детей с
ОВЗ: теоретические и
практические аспекты.
Организация образовательной
деятельности для обучающихся с
умственной отсталостью в
условиях реализации ФГОС»
Научно-практический семинар
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»

72

03.04.– 12.04.
2017 г

72

15.04.-24.04.
2013 года

16

13.09. -14.09
2016 года

Удостоверение
№ 13075
14 сентября
2016 года

16

01.11. - 02.11
2016 года

Сертификат
02 ноября
2016 года

«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»

72

03.04. -12.04.
2017 года

Удостоверение
ПК 000908
№ 3054
12 апреля
2017 года

«Современный урок в аспекте

16

22 февраля

Сертификат
344

Николаевна

методический центр им. Л.В.
Занкова
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГУ ДПО «институт развития
образования Забайкальского
края»

Федеральный научнометодический центр им. Л.В.
Занкова
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
Денисова
Евгения
Георгиевна

АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
(ФИМЦ им.Л.В.Занкова
г.Москва)
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
(ФИМЦ им.Л.В.Занкова
г.Москва)
АОУ ДПО РБ «Бурятский

развития УУД младших
школьников»
«Формирование универсальных
учебных действий у младших
школьников»
«ФГОС для образования детей с
ОВЗ: теоретические и
практические аспекты.
Организация образовательной
деятельности для обучающихся с
умственной отсталостью в
условиях реализации ФГОС»
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной
школе».
Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС
«Современный урок в аспекте
развития УУД младших
школьников»
«Формирование УУД у младших
школьников»

2017 года

27.02.2015

24

27.04. - 29.04.
2015 года

Удостоверение 3305
29 апреля 2015

16

13.09. -14.09
2016 года

Удостоверение 13076
14.09.2016

16

01.11. - 02.11
2016 года

Сертификат
02. 11.2016

72

03.04. - 12.04.
2017 года

Удостоверение 3057
12.04.2017

16

26.02 -27.02.15г

Сертификат
27.02.15г

24

29.04.15г

Удостоверение
№ 3309 29.04.15г

01.11-02.11.16г

Сертификат
02.11.16г

25.04-27.04.16г

Удостоверение

«Возможности современного
16
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»
«Основное направления

24

345

республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
Елистратова
Валентина
Сергеевна

АОУ ДПО РБ «РИКУиО»
Город
Улан-Удэ

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
Иванова Татьяна ГАУ ДПО РБ «Бурятский
Лаврентьевна
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт

внеурочной деятельности в
условиях реализации ФГОС НОО»
«Развитие УУД у младших
16
школьников в процессе
образовательного события»
«Современный урок в начальной 8
школе»

26.01-27.01.17г

30.01-22.02.17г

№ 7540
27.04.16г
Удостоверение
№ 592
27.01.17г
Сертификат
22.02.17г

«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
«Актуальные вопросы
преподавания комплексного
учебного курса «Основы
религиозных культур и светской
этики» в общеобразовательных
учреждениях РБ»
«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
«Формирование УУД у младших
школьников»

72

03.04-12.04.17г

Удостоверение
№ 3059
12.04.17г

72

15.04. - 24.04.
2013 года

Удостоверение
№ 1020
24 апреля
2013 года

72

03.04.-12.04.
2017 г

Удостоверение
12.04.2017

24

28.04.-29.04.
2015 г

«Современный урок в аспекте
развития УУД младших
школьников»
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной
школе»
«Формирование модели
инклюзивного образования для

16

26.02.-27.02.
2015 г

Удостоверение
14
0392368
29.04.2015
сертификат

16

01.11.-02.11.
2016 г

сертификат

72

03.04.-12.04.
2017 г

Удостоверение
ПК 00928
346

образовательной политики»

Калмынина
Галина
Ивановна

Касторнова
Елена
Федоровна

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
Государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального
образования города Москвы
«Московский городской
педагогический университет»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский

детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
Научно-методический семинар
«Современный урок в начальной
школе»
«Формирование УУД у младших
школьников»

12.04.2017
8

30.01.-22.02.
2017 г

сертификат

24

28.04.-29.04.
2015 г

«Современный урок в аспекте
развития УУД младших
школьников»
«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
Научно-методический семинар
«Современный урок в начальной
школе»
«Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов с
ОВЗ в общеобразовательных
организациях»

16

26.02.-27.02.
2015 г

Удостоверение
14
0392363
29.04.2015
сертификат

72

03.04.-12.04.
2017г

8

30.01.-22.02.
2017г

72

17.09.17.11.
2014г

Удостоверение №
20/04389

«Современные образовательные
технологии в обучении
иностранным языкам в условиях
введения ФГОС второго
поколения»
Научно-практический семинар
«Современный урок в аспекте
развития УУД младших
школьников»
«Формирование УУД у младших

72

13.10.22.10.
2014г

Удостоверение 03Л01
№ 0000523
22.10.2014

16

26.02. 27.02.
2015г

Сертификат

24

28.04.-29.04.

Удостоверение

Удостоверение
ПК
12.04.2017

347

республиканский институт
образовательной политики»
ГБОУ ДПО «Челябинский
институт переподготовки и
повышения квалификации
работников образования»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
Любушкина
Оксана
Александровна

Республиканский институт
кадров управления и
образования

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ «Бурятский

школьников»

2015 г

14
0392364
29.04.2015
Удостоверение
№ 015085
23.11.2015

«Современный образовательный
менеджмент. Принцип
государственно-общественного
управления в образовании»
«Основные направления
внеурочной деятельности в
условиях реализации ФГОС
НОО»
«ФГОС НОО: содержание и
технологии реализации»

72

21.09. 23.11.
2015 г

24

26.04.-27.04
.2016г

Удостоверение
ПК 002861
27.04.2016

72

Удостоверение
ПК 003424 11.06.2016

«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
Актуальные вопросы
преподавания комплексного
учебного курса «Основы
религиозных культур и светской
этики» в общеобразовательных
учреждениях РБ
«Формирование УУД у младших
школьников»

72

02.06. 11.06.
2016 г
03.04.-12.04.
2017 г

72

18.02.-27.02.
2013 г

Удостоверение №481
27.02.2013

24

28.04.-29.04.
2015 г

«Современный урок в аспекте
развития УУД младших
школьников»
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной
школе»
«Основные направления

16

26.02.-27.02.
2015 г

Удостоверение
14
0392368
29.04.2015
сертификат

16

01.11.-02.11.
2016 г

сертификат

24

26.04.-27.04.

Удостоверение

Удостоверение
ПК 000921
о12.04.2017

348

республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»

Лоншакова
Нина Денисовна

Межова Ирина
Анатольевна

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ФНМЦ им. Л.В. Занкова
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО Р.Б. «БРИОП»

АОУ ДПО РБ «БРИОП»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский

внеурочной деятельности в
условиях реализации ФГОС НОО»
«Развитие УУД у младших
школьников в процессе
образовательного события»
«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
Научно-методический семинар
«Современный урок в начальной
школе»
Современный ужас в аспекте
развития УУД младшей школы
Современный урок в начальной
школе

2016 г

ПК 002864
27.04.2016
Удостоверение
ПК 003434
27.01.2017
Удостоверение
ПК 00928
12.04.2017

16

26.01.-27.01.
2017 г

72

03.04.-12.04.
2017 г

8

30.01.-22.02.
2017 г

сертификат

16

26.02-27.02.
2015 г.
30.01-22.02.
2017 г.

Сертификат

Удостоверение
ПК 003431 № 598
27.01.2017 г.
Удостоверение
ПК 000926 № 3072
12.04.2017 г.

8

Сертификат

«Развитие УУД у младших
школьников в процессе
образовательного события»
«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
«Образовательный процесс
начальной школы в условиях
ФГОС нового поколения»
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»
«Современный урок в начальной
школе»

16

26.01-27.01
2017 г.

72

3.04-12.04.
2017 г.

72

28.10.-06.11.
2013 г

Удостоверение №464
06.11.2013

16

01.11.-02.11.
2016 г

Сертификат

8

30.01.-22.02.
2017г

Сертификат

«Формирование модели

72

03.04.-12.04.

Удостоверение
349

республиканский институт
образовательной политики»
Миронович
Светлана
Яковлевна

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»

Монходоева
Цыпилма
Султимовна

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ
«Республиканский институт
кадров управленя и
образования»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский

инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной
школе»
«Развитие УУД у младших
школьников в процессе
образовательного события»
«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
Научно-методический семинар
«Современный урок в начальной
школе»
«Развитие УУД у младших
школьников в процессе
образовательного события»
«Актуальные вопросы
преподавания комплексного
учебного курса «Основы
религиозных культур и светской
этики» в общеобразовательных
учреждениях РБ.»
Н.П семинар
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»
Н-М семинар
«Современный урок в начальной
школе»
«Развитие УУД у младших

2017 г

ПК 00928
12.04.2017

16

01.11.-02.11.
2016 г

сертификат

16

26.01.-27.01.
2017 г

72

03.04.-12.04.
2017 г

Удостоверение
ПК 003435
27.01.2017
Удостоверение
ПК 00930
12.04.2017

8

30.01.-22.02.
2017 г

сертификат

16

26.01.-27.01.
2017 г

72

18.02.-27.02.
2013г.

Удостоверение
ПК 003435
27.01.2017
Удостоверение №487
27.02.13г.

16

01.11.– 02.11.
2016г.

Сертификат

8

30.01.17 –
22.02.17г.

Сертификат

16

26.01.17 –

Удостоверение
350

Нечаева
Людмила
Викторовна

республиканский институт
образовательной политики»

школьников в процессе
образовательного события»

ГАУ ДПО РБ
«Бурятский республиканский
институт образовательной
политики»

«Бурятский республиканский
институт образовательной
политики»
«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»

АОУ ДПО РБ «РИКУиО»
Город
Улан-Удэ
ГАОУ ДПО «Ленинградский
областной институт развития
образования»

«Развитие творческого потенциала
личности»

АОУ ДПО РБ «БРИОП»
Город
Улан-Удэ
«Институт развития
образования Забайкальского
края»
Город Чита

Федеральный научнометодический центр
им.Л.В.Занкова
Город

«Государственно-общественный
характер управления процессом
введения ФГОС общего
образования»
«Формирование универсальных
учебных действий у младших
школьников»

72

36

27.01.17г

№604
27.01.17г.

03.0412.04.
2017г.

Удостоверение

20.02. - 24.02.
2013 года

Сертификат
24 февраля
2013 года
Удостоверение
№ 9815
20 декабря
2014 года
Удостоверение
№ 3318
29 апреля
2015 года
Удостоверение
№ 13077
14 сентября
2016 года

36

15.12. -20.12.
2014 года

24

27.04.-29.04.
2015 года

«ФГОС для образования детей с
16
ОВЗ: теоретические и
практические аспекты.
Организация образовательной
деятельности для обучающихся с
умственной отсталостью в
условиях реализации ФГОС»
«Возможности современного
16
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»

13.09. -14.09
2016 года

01.11. -02.11
2016 года

Сертификат
2 ноября
2016 года
351

Семененко
Оксана
Геннадьевна

Москва
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
г.Улан-Удэ
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
г.Улан-Удэ
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
г.Улан-Удэ
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
г.Улан-Удэ
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
Государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования города
Москвы «Московский
педагогический университет»

АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГАУ ДПО РБ «Бурятский

«Развитие УУД у младших
школьников в процессе
образовательного события»

16

26.01 -27.01.
2017 года

Удостоверение
№ 606
27 января
2017 года
Сертификат
22 февраля
2017 года

«Современный урок в начальной
школе»

8

22 февраля
2017 года

«Формирование здорового образа
жизни и здоровьесберегающие
технологии в начальном
образовании»
«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
Научно-практический семинар
«Современный урок в аспекте
развития УУД младших
школьников».
«Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов,
детей с ОВЗ в
общеобразовательных
организациях»
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной
школе»
«Основные направления
внеурочной деятельности в
условиях реализации ФГОС НОО»
Научно-методический семинар

16

20.03. -21.03.
2017 года

72

03.04. -12.04.
2017 года

16

26.02.27.02.
2015 г

72

17.04.01.10.
2015 г

Удостоверение
20/16605

16

01.11.-02.11.
2016 г

Сертификат

24

26.04.-27.04.
2016 г

8

30.01.-22.02.

Удостоверение
ПК 003441
27.04.2016
Сертификат

Удостоверение
№ 2358
21 марта
2017 года
Удостоверение
№ 3079
12 апреля
2017 года
Сертификат

352

Сечина Татьяна
Васильевна

республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
АОУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»
ГБОУ высшего образования
г. Москва «МГПУ»

Федеральный научнометодический центр
им. Л.В.Занкова
ГАУ ДПО РБ «БРИОП»

«Современный урок в начальной
школе»
«Образовательный процесс
начальной школы в условиях
ФГОС нового поколения»
«Формирование универсальных
учебных действий у младших
школьников»
«Организация инклюзивного
образования детей-инвалидов,
детей с ОВЗ в
общеобразовательных
организациях»
«Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе»
«Современный урок в начальной
школе»

Трифонова
Мария
Николаевна

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»

Шангина
Светлана
Михайловна

Федеральный научнометодический центр имени
Л.В.Занкова
ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»

«Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии с
ФГОС»
"Возможности современного
урока в аспекте формирования и
развития УУД в начальной школе"
"Развитие УУД у младших
школьников в процессе
образовательного события"

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»

Научно-методический семинар
"Современный урок в начальной
школе"

2017 г
72

28 10.-06.11
2013 г.

24

Апрель 2015г.

72

2015г.

Удостоверение
03Л01№0000523
06 ноября 2013 года
Удостоверение
14 №0392371
29 апреля 2015 года
Удостоверение
20/16608
2015год

16

01.11-02.11
2016г.

Сертификат
2016 год

8

22 февраля
2017г.

Сертификат
2017год

72

03.04.-12.04.
2017 г

Удостоверение
12.04.2017

16

01.11.-02.11.
2016г.

Сертификат

16

26.01.-27.01.
2017г.

8

30.01-22.02.
2017г.

Удостоверение
ПК 003447
№614
27.01.2017г.
Сертификат
353

ГАУ ДПО РБ «Бурятский
республиканский институт
образовательной политики»

"Формирование модели
инклюзивного образования для
детей с ОВЗ в соответствии
ФГОС"

72

03.04.-12.04.
2017г.

Удостоверение
ПК 000948
№3094
12.04.2017г.

План методической работы МАОУ «СОШ №7» по реализации ФГОС начального общего образования
№

Мероприятия

Ответственные

Сроки

Ожидаемые результаты

п/п
1. Использование информационных технологий
1

Использование информационных материалов
федеральных, региональных и муниципальных сайтов
по реализации ФГОС НОО

В течение года

Информационные материалы

2

Обновление страницы ФГОС на сайте ОУ

В течение года

Информационные материалы

2. Методическая оснащенность для достижения предметных и метапредметных результатов
1.

Корректировка основной образовательной программы
начального общего образования

Рабочая группа

В течение года

ООП НОО

2.

Формирование УМК учителя и ученика, составление
рабочих программ

Учителя начальных
классов

В течение года

Рабочие программы

3. Методическая работа педагогов начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО
1.

Проведение семинаров-практикумов:
 Формирование УУД в начальной школе
(Составление сценарного плана урока на основе
технологической карты)

учителя начальных
классов

В течение года

Материалы семинаров,

 Развитие регулятивных и коммуникативных
УУД на уроках в рамках введения ФГОС НОО
354

2.

Индивидуальные консультации учителейпредметников по вопросам работы в условиях ФГОС
НОО

зам.директора по
УВР

По индивидуальному
запросу

1.

4. Повышение квалификации учителей начальной школы
Повышение квалификации учителей начальной школы
в течение года

2.

Организация и проведение семинаров в ОУ

Методические и
информационные материалы

План курсовой подготовки

в течение года

План методической работы в
годовом плане работы ОУ,
материалы семинаров

5. Работа с родительской общественностью по вопросам реализации ФГОС
1.

Разработка инструментария для изучения
образовательных потребностей и интересов
обучающихся ОУ и запросов родителей по
использованию часов вариативной части учебного
плана, включая внеурочную деятельность

В течение учебного
года

Методические материалы

2

Мониторинг результатов анкетирования по изучению
образовательных потребностей и интересов
обучающихся и запросов родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана

В течение учебного
года

Учебный план

3.

Психологические консультации родителей и учащихся,
участвующих в реализации ФГОС НОО

По индивидуальному
запросу

Информационные материалы,
рекомендации

4.

Консультирование родителей по вопросам реализации
ФГОС

В течение учебного
года

Информационные материалы,

355

Психолого – педагогическое сопровождение учебно – воспитательного процесса
Работа педагога- психолога строится по следующим направлениям:
Психологическая диагностика;
Психологическая профилактика;
Развивающие занятия;
Психологическое консультирование;
Психологическое просвещение;
Организационно - методическая деятельность;
Экспертная работа.
Основными целями в работе педагога- психолога являются:
1.Обеспечение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для личностного развития каждого учащегося школы в течение
всего срока обучения в школе;
2.Содействие сохранению психологического обеспечения индивидуально - дифференцированного подхода в образовательном процессе;
3.Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе;
4.Оказание комплексной социально- психологической поддержки всем участникам образовательного процесса.
Задачи, над которыми необходимо работать:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
развитие психолого - педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
формирование Личностных Универсальных Учебных Действий.
Важнейшим направлением психолого- педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей, а
также:
формирование установок на здоровый образ жизни;
развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/ СПИД, школьного и дорожного
травматизма.

356

Годовой план работы педагога- психолога
1 класс
Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников
Содержание
1.Наблюдение за процессом
адаптации учащихся 1 классов
(на первичном и вторичном
этапе).
2.Психолого-педагогическая
диагностика, направленная на
выявление уровня адаптации
первоклассников.

Диагностическая работа по
запросу классных
руководителей и
администрации
3.Коррекционно-развивающая
работа на этапе первичной и
вторичной адаптации

Сроки
проведения

Предполагаемый результат

Целевое посещение уроков, наблюдение.

в течение года

Выявление учащихся, испытывающих
трудности адаптации на первичном и
вторичном этапах.

1.Экспертный опрос педагогов.

октябрь, апрель

2.Экспертный опрос родителей первоклассников.

октябрь

3.Углублённое психологическое обследование
учащихся

в течение года

Формы и методы

индивидуальное, групповое диагностирование

1.Коррекционно-развивающие занятия с
учащимися (групповые)

В течение года

в течении года

Выявление учащихся, испытывающих
трудности адаптации (на первичном и
вторичном этапах) путём диагностики

Выявление причин затруднений в
обучении, взаимоотношениях
Формирование психологического
статуса школьника у первоклассников,
испытывающих трудности адаптации,
коррекция эмоционально-волевой
сферы,
преодоление интеллектуальных
трудностей при обучении в школе.

357

4.Консультационная и
просветительская работа с
родителями первоклассников.
1.Общее родительское собрание для родителей
будущих первоклассников: «Ваш ребёнок идёт в
школу. Школьные трудности первоклассиков, их
причины и способы их коррекции»

2.Общее родительское собрание:
«Психологическая готовность ребенка к школе».

3.Родительское собрание: « Итоги адаптации детей
в школе».
4.Индивидуальное консультирование
5.Консультационная и
просветительская работа с
педагогами

1.Консультирование по вопросам организации
психолого-педагогической поддержки детей в
период первичной адаптации.
2.Консультирование по актуальным запросам,
касающихся проблем обучения, поведения
конкретных детей или класса в целом.

август

Повышение психологической
компетентности в вопросах
переживаемого детьми периода,
принятие родителями на себя
определённой ответственности за
ребёнка, совместное решение
проблемных ситуаций

сентябрь

апрель

в течение года

в течение года

Повышение психологической
компетентности в вопросах
переживаемого детьми периода.

в течение года

358

6. Подведение итогов
первичной и вторичной
адаптации первоклассников.
7.Методическая и
аналитическая работа.

1.Педконсилиум по итогам первичной адаптации
учащихся в 1 классах школы.
2.Малый педсовет: «Итоги адаптации
первоклассников».
1. Подготовка опросников, анкет, тестов,
материалов для проведения групповых занятий.
2. Подготовка к собраниям, консультациям,
коррекционно-развивающим занятиям.
3.Обработка диагностики. Анализ деятельности.

Наименование мероприятий
Просветительское направление
Для родителей
«Мотивация
в школе» 2,3 кл.

к обучению

«Психологическая готовность
учащихся к переходу в среднюю
школу»
4 классы
«Физиологические особенности
разных подростковых возр. групп»
(5-9 кл.)

2-11 классы
Форма и методы

ноябрь
май
в течение года
в течение года
в течение года

Выработка стратегии и тактики в
оказании помощи учащимся,
испытывающим трудности адаптации в
школе.
Осуществление готовности к
выполнению запланированных
мероприятий.
Осмысление результатов проведённой
работы.

Сроки, частота

Предполагаемые результаты

Общее родительское
собрание

февраль, март

Определить основные проблемы школьной успеваемости

Общее родительское
собрание

апрель

Проблемы перехода в среднее звено и как с ними
справляться.

Родительское собрание

апрель

Проблемы переходного возраста, особенности
подростковой психологии.

беседы

В течении года

Научить справляться со стрессом, выходить из сложных
конфликтных ситуаций

Для учителей
«Конфликтные ситуации в учеб.воспит. процессе: причины,
следствия, решения

359

Для учащихся:
«Уровень параметров моей
профессиональной зрелости» (9 -11
кл.)

беседа

декабрь

Профориентационная работа «На
пути выбора профессии» («Типы
классные часы
В течение года
профессий», «Куда пойти учиться»,
«Ассоциация» )
(9,11 кл.)
Профилактическое направление
«Экзам. стресс или как сдать
беседа
Май
экзамены без лишних эмоц. затрат (9,
11 кл.)
Профилактика употребления ПАВ.
Диагностическое направление
Методика определения школьной
мотивации
(2-4кл.)
Изучение адаптационных
возможностей учащихся 5 классов
Диагностика адаптационных
возможностей учащихся 5 классов
Диагностика самооценки
стрессоустойчивости, выявления
уровня тревожности( 7-11 классы)
Диагностика познавательных
мотивов 10класы
Диагностика психо-эмоционального

Классные часы

в течение года
(согласно плану)

Повышение уровня профессиональной зрелости у
старшеклассников
Помощь в выборе профессии

умение справляться со стрессом, вызванным сдачей
выпускных и вступительных экзаменов.
Формирование установки на ответственное поведение,
умение выявить пристрастие к вредным привычкам,

индивидуальное,
групповое
диагностирование

Февраль, март,
апрель

Выявление уровня школьной мотивации
учащихся.

наблюдение, психол.
сопровождение
(беседы, рекомендации)
индивидуальное,
групповое
диагностирование
индивидуальное,
групповое
диагностирование
индивидуальное,
групповое
диагностирование
индивидуальное,

сентябрь

Изучение уровня адаптационных
возможностей учащихся 5-х кл.,
психологическое сопровождение
Выявление уровня адаптационных
возможностей учащихся 5-х кл.

октябрь
декабрь

Выявление склонности к суициду

октябрь

Выявление причин затруднений в
обучении, взаимоотношениях.

в течение года

Выявление уровня тревожности,
360

состояния уч.-ся «Ориениация в
жизни»по запросу классных
руководителей 5-8 классов
Диагностическая работа по запросу
классных руководителей и
администрации
Диагностика профнаправленности
учащихся 9-10 классов «Карта
интерессов», Склонности и
профессиональная направленность»,
«Профессиональный тип личности».

групповое
диагностирование
индивидуальное,
групповое
диагностирование
индивидуальное,
групповое
диагностирование

самооценки, детско-родительских
отношений.
В течение года

Октябрь - февраль

Консультативное направление
Проведение собеседования с
индивидуальные
в течение года
учащимися, педагогами, родителями консультации
по различным проблемам

Организационно-методическое направление
Работа по изучению методической,
посещение библиотек,
в течение года
психологической литературы
работа с интернет
ресурсами
Участие в работе городского
методического объединения
школьных психологов
Обработка диагностических
проведение
в течение года
материалов
исследований, работа с
методиками
Подбор групп по итогам

Выявление причин затруднений в
обучении, взаимоотношениях
Помощь обучающимся в выборе
дальнейшего образовательного маршрута.

Оказание консультационной помощи в рамках программы психо
сопровождения семьи по вопросам воспитания и обучения детей

Повышение профессионального уровня,
способствующее повышению качества
работы

Повышение профессионального уровня,
способствующее повышению качества
работы
361

диагностирования в классах школы,
работа по коррекционному развитию
Пополнение программ:
а) диагностических методик;
б) коррекционно-развивающих
методик;
в)
психолого-педагогических методик.
Работа с работниками методкабинета
Психологической службы

учебники,
методическая
литература
консультации,
рекомендации

Работа с учащимися категории «трудных»
Название работы

Срок проведения

Предполагаемый результат

Групповые консультации родителей, детей или учителей по
остро возникшим психологическим проблемам

В течение учебного года

Составить списки детей категории «трудных», группы риска,
детей-инвалидов

сентябрь

Составить план работы с учащимися категории «трудных»

сентябрь

Составить индивидуальные планы работы с учащимися
категории «трудных».

Сентябрь-октябрь, по мере
необходимости

Диагностика причин трудновоспитуемости

В течение года, согласно
индивидуального плана

Изучение положения ребенка в классном коллективе

Согласно индивидуального плана

Консультации классных руководителей и учителейпредметников, работающих с данной категорией детей.

В течение учебного года.

Консультации родителей

В течение года, согласно графика
работы

Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая
работа

В течение учебного года

Разрешение конфликтной ситуации.
Выработать стратегию поведения

Повышение психологической грамотности
родителей. Устранение ошибок семейного
воспитания.

362

Оформление информационных стендов

В течение года

Выявление детей, склонных к употреблению ПАВ
(анкетирование учителей и классных руководителей)

декабрь

Провести цикл занятий по профилактике употребления ПАВ

3-4 четверть

Выступление на родительских собраниях и совещаниях
учителей по выявленным в ходе диагностических
исследований актуальным проблемам и результатам
проведенной работы.

В течение учебного года

Психологическое сопровождение итоговой аттестации
Выявление школьников, испытывающих состояние стресса.

Декабрь

Анкетирование уч-ся

Углубленная диагностика с целью выявления причин
стрессового состояния

Январь

Учащихся испытывающих
предэкзаменационный стресс

Сформировать группы учащихся, нуждающихся в
психологической помощи.

февраль

Выступление на родительских собраниях по результатам
диагностических исследований с предоставлением
практических рекомендаций по выявленным проблемам.

В течение учебного года

по результатам углубленной диагностики

363

Программа по преемственности между начальным и основным общим образованием
(ФГОС НОО - ФГОС ООО)
1. Общие положения.
Преемственность в образовании - это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и
воспитания с целью создания одного непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.
Проблема преемственности между начальной школой и средним звеном в образовательном пространстве школы актуальна всегда. Каждая из
этих вех в образовании ребенка серьезно и объективно отличается от другой по многим позициям. Меняются физиология ребенка, его
психология, с одной стороны; требования школы - с другой стороны; учителя как субъекты образовательного процесса со своими общими и
индивидуальными особенностями - с третьей. Проблемы преемственности в школе носят, в некотором смысле, всеобъемлющий характер.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться.
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм
обучения и воспитания, методики определения результативности.
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:
Целей и задач;
Содержания образования;
Организационных форм;
Планируемых результатов.
Сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учёта интенсивности, конструктивности, длительности,
«болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Неадаптированность ребёнка к обучению
ведёт к ухудшению его здоровья, снижению успеваемости, отчуждению от школы, неблагоприятному социальному статусу, что является
причиной деструктивности личности.
Чрезвычайно сложным является период перехода школьников десяти-одиннадцатилетнего возраста в основную школу. Предметное обучение,
усложнение учебного материала, меняется учительский состав, выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников,
рост числа педагогов – всё это снижает работоспособность, интерес к учению и успеваемости, повышает тревожность учащихся, приводит к
возникновению неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителя, нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.
Дети с повышенным уровнем тревожности не могут мобилизоваться, сосредоточиться, а это в свою очередь ведёт к ослаблению защитных
сил организма, отражается на физическом и психическом здоровье ребёнка, является причиной его дезадаптации в других сферах
деятельности и общения. Всё это наблюдается там, где переход со ступени начального образования в основную не стал предметом
педагогического осмысления и целенаправленной деятельности педагогического коллектива.
Проблема преемственности и адаптации учащихся начальной школы к средней школе требует больших затрат времени, общих усилий
педагогического коллектива, административного состава, психологической службы общеобразовательного учреждения при поддержке
родителей учащихся и готовности самих учащихся принять новые условия школьной жизни.Помощь обучающимся в этот трудный период
связана с серьёзной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. Необходимо:
- иметь чёткие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях;
364

-наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа
обучения в основной школе ( 5 класс);
- знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителей и
учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.
2. Проблемы адаптационного периода и причины их возникновения.
«Переход из первой ступени обучения во вторую – переломный момент в жизни ребёнка, так как осуществляется переход к новому образу
жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с
учителями.
Возникают проблемы: снижение успеваемости, возникновение негативного психического состояния, чреватого соматическими и
психическими заболеваниями и негативными последствиями в поведении обучающихся вследствие рассогласованности образовательного
процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях.
Причины возникновения проблем:
- Изменение условий обучения.
Вместо одного учителя, который выполнял практически роль второй мамы, которая и подскажет, и направит, появляется много учителей.
Каждый предмет изучается в своём кабинете, и таких кабинетов много. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу. Надо
выучить всех новых учителей, расположение кабинетов, со многими учителями выстроить свои отношения. Поневоле заволнуешься,
испугаешься, а в итоге повышается тревожность.
- Неспособность ученика адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников.
Учась в начальной школе, ребёнок был ориентирован на одного учителя, требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одни и
те же. Большое количество учителей порождает вариативность поведения школьников. Одни учителя предпочитают
«живые» уроки», когда дети активно работают, самостоятельно или сообща выдвигают гипотезы, предположения, устанавливают причинноследственные связи, вступают в учебные дискуссии, отстаивают свою точку зрения. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным
урокам, требуют ответа только с поднятой рукой, никаких споров и шума. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие
тетради, но их должно быть 3 штуки. По одному предмету учитель требует завести отдельную тетрадь –справочник, на другом уроке все
термины записываются в конце обычной рабочей тетради. И все эти требования надо не только выучить, но и соблюдать. Как выстроить
модель своего поведения? Пока ребёнок решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его
отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
- Учителя средней школы не всегда учитывают функционально-психологические и личностные различия между пятиклассниками и более
старшими учащимися и предъявляют учащимся 5-го класса требования, неадекватные возрасту.
- Недостаточное изучение данных о выпускниках начальной школы, их возможностей и реальных учебных результатах.

365

-Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста и как следствие неадаптированность методики
преподавания к возможностям детей данного возраста. Скачкообразный переход к новым, в сравнении с начальной школой, методам
обучения.
-Отсутствие гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе.
Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей
трансформацией в соответствие с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия. Отрицание всего,
что было наработано, не принесёт позитивных результатов и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.
-Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность.
Экономя время урока, педагоги иногда забывают о создании доброжелательной рабочей атмосферы на уроке в целях ликвидации негативных
эмоций, преодоления волнения, тревоги, раздражения.
-Отсутствие ситуации успеха для школьников.
Ошибочным является мнение педагогов среднего звена в том, что создание ситуации успеха, игровые моменты – это удел начальной школы, а
в 5-ом классе нужно приучать к нелёгкому учебному труду. Для пятиклассников ситуация успеха и эмоциональные переживания продолжают
оставаться действенными мотивами для успешного обучения.
-Отсутствие сочетания коллективных форм обучения с групповыми и индивидуальными.
В подростковом возрасте ведущей деятельностью для школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителя
перемещаются к сверстникам. Ребята хотят взаимодействовать со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в
больших и малых группах, в парах. Кроме того, позитивные отношения к сверстникам они переносят и на педагога, способного организовать
значимое для школьников общение.
-Непонимание учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе.
-Неподготовленность к восприятию усложнённого содержания учебных курсов в 5-ом классе.
-Неспособность ученика справиться с возросшим по сравнению с начальной школой объёмом домашнего задания.
-Ослабление внешнего контроля за выполнением домашних заданий.
Нередко с переходом учащихся в 5-ый класс педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых
учебных принадлежностей на уроке, записей с номерами домашних заданий, отсутствие самих домашних работ. Родители к 5-му классу
устают от проверки тетрадей своих детей, полагаются на навык ребёнка всегда выполнять домашнее задание в полном объёме. Учителя
сетуют на объёмы работ и обилие классов. Пятиклассники постепенно отучаются продуктивно работать дома.
-Появляются пробелы и пробелы в знаниях.
366

В начальной школе пробелы и «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторным объяснением сразу, как
только было замечено не усвоение ребёнком учебного материала (класс один, можно успевать контролировать всех). В 5-ом классе такого
отслеживания не происходит. И, не усвоив тему, ребёнок рискует не понять и следующую. Материал усложняется от урока к уроку,
затягивается узел незнаний, появляются двойки.
-Отсутствие личностного контакта ученика с учителем.
Пятиклассники – народ эмоциональный. Во многом школьную жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к
предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, нравится и предмет. Это в более старшем
возрасте школьники будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и
внимание со стороны учителя.
Цели программы:
1. Устранение рассогласованности учебно-воспитательного процесса в начальной и основной школе на организационном, содержательном и
методическом уровнях.
2. Добиться сохранения и качественного выполнения образовательного стандарта выпускниками начальных классов в основной школе, а
также сохранения их здоровья и развития познавательной активности.
3. Изучение трудностей обучения пятиклассников, выявление причин, вызывающих затруднения у обучающихся и учителей, разработка
учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин.
4. Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении школьников, включенность обучающихся в новый образовательный модуль.
5. Диагностика сформированности личностных характеристик, универсальных учебных умений, предметных результатов.
6. Реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и основного школьного образования, придав педагогическому процессу
целостный, последовательный и перспективный характер.
Задачи программы:
1. Выработать четкие представления о целях и результатах образования на начальном и основном уровнях.
2. Наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа в начальной школе и первого этапа в основной.
3. Продемонстрировать возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего
психологию общения младшего школьника.
4.Проанализировать причины, препятствующие успешности адаптационного периода в классе, наметить пути коррекции.
Главные результаты:
Взаимосвязь и совместная деятельность начальной и основной школы с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Обучающийся проявляет интерес к обучению, верит в свои силы и возможности, чувствует психологическую комфортность при переходе в 5
класс.
Сохранение здоровья обучающихся.
Социальная адаптация детей в новых условиях.

367

3. План мероприятий по преемственности.
1.Образование методического объединения учителей, выпускающих 4-е классы и готовящихся принять 5-е классы.
2. Регулярные заседания методического объединения учителей 4-5 классов, индивидуальные собеседования в 1четверти 5-го класса по
вопросам:
Обсуждение о достижении планируемых результатов освоения учебных программ выпускниками на выходе из начальной школы в основную.
Изучение системы контрольно-оценочной деятельности в начальной школе, соблюдение единого орфографического режима, ведение
тетрадей, организация домашнего задания.
Сравнительный анализ успеваемости учащихся Н/Ш – 1 четверть 5-го класса.
Выявление положительных тенденций и негатива.
Обсуждение и решение возникающих проблем.
3. Диагностика личностных, метапредметных и предметных результатов, психологического состояния учеников на выходе из начальной
школы и на входе в основную школу.
4.Психологическая поддержка учащихся при переходе из начальной школы в основную. Групповые и индивидуальные занятия с
дезадаптивными и учащимися группы риска, консультации для родителей.
5. Посещение учителями основной школы уроков в 4-м классе по своим предметам:
преемственность УМК и единые подходы к уровню требований по предметам в начальной школе и среднем звене;
преемственность технологий обучения и их элементов,
адаптация форм и методов работы,
активизация обучения младших школьников.
Организация и проведение совместных мероприятий учителями 4-х классов и будущих классных руководителей 5-х классов.
6. Посещение уроков в 5-м классе руководителем методического объединения и педагогами бывшего 4-го класса:
-методы, приёмы, формы, технологии обучения;требования к ученику;
-преемственность в обучении;
-определение уровня комфортности учащихся в период адаптации;
-межличностные отношения в классном коллективе.
7.Диагностика (анкетирование) учащихся и родителей:
-определение уровня комфортности учащихся в период адаптации;
-изучение психологического климата в классном коллективе;
-выявление положительных тенденций и негатива, определение круга претензий со стороны родителей.
368

8. Определение эффективности:
1) Динамика личностных, предметных и метапредметных результатов к концу 5-го класса.
2) Динамика психологического состояния учеников (анкетирование и тестирование)
3) Сохранение состава класса вышедшего из начальной школы к 6-му году обучения.
4.Организация преемственности между начальной и основной школой.
Проблема
1. Адаптация
в условиях
предметной
системы
обучения.

Предварительная
работа по решению
проблемы
1. Изучение программ
начальной школы учителем 5 класса,
основной школы учителем начальных
классов.
2. Изучение
предметных и
метапредметных
результатов в 4 классах.

Пути решения
проблемы

Совместные заседания МО учителей,
выпускающих 4-е классы и готовящихся принять
5-е классы:
-знакомство с программами, методами и
приёмами, по которым работала начальная школа;
-преемственность УМК и единые подходы к
уровню требований по предметам в начальной
школе и среднем звене;
-единые требования к оформлению письменных
работ и ведению тетрадей (единый
орфографический режим в начальной школе).
2.
Наблюдение уроков в
1. Подготовка учащихся к уроку.
Соблюдение
начальной школе
2. Контроль дисциплины.
единых
учителями
3. Умение самостоятельно работать,
требований.
принимающие 5-е
структурировать и применять полученные знания,
классы.
строить речевые высказывания.
4. Умение соотносить поставленные задачи с
достигнутыми.
5.Осуществлять контроль, взаимоконтроль,
самоконтроль.
4.Планировать учебное сотрудничество с учителем
и сверстниками.
3.Формирован 1. Изучение психологии 1.Диагностика готовности учащихся 4-го класса к
ие детского
подросткового возраста. переходу в среднее звено.
коллектива в
2. Знакомство с
2.Изучение личности выпускников начальной
связи с
психологическими
школы, возрастных особенностей будущих 5-

Сроки

Ответственный

Апрель-май

Зам. директора по
методической работе,
учителя, выпускающие 4-е
классы и готовящиеся
принять 5-е классы.

Апрель-май

Зам. директора.

Август

Педагог-психолог,
классные руководители 4 5 классов.
369

проблемами
подростковог
о возраста.

особенностями
учащихся
2. Знакомство с
семьями детей.

классников.
3.Передача материалов диагностик учащихся,
характеристики классного коллектива классному
руководителю будущего 5-го класса.

4.
Преемственно
сть
инновационн
ых
технологий
между НОО и
ООО.
5.
Преемственно
сть форм и
методов
организации
учебной
деятельности.
6.
Осуществлен
ие обратной
связи.

Изучение технологий,
используемых в
начальных классах.

Преемственность технологий обучения и их
элементов в начальной и основной школе.
Использование индивидуальных, коллективных и
групповых технологий.

Август-сентябрь

Зам. директора по
методической работе,
руководитель МО
начальных классов

Изучение форм и
методов организации
учебной деятельности
учителями начальных
классов и основной
школы.

Адаптация форм и методов работы.
Активизация обучения младших школьников.

Сентябрь

Зам. директора по
методической работе,
руководитель МО
начальных классов

Изучение вопроса при
посещении уроков
учителей –
предметников
учителями начальной
школы.

Сентябрьоктябрь

Зам. директора.

7.
Особенности
работы с
обучающимис
я разного
уровня
обученности.

1. Изучение зон
развития обучающихся:
- групп низкого уровня
обученности;
- психологических
особенностей учащихся
«группы риска»;
- групп повышенного

1.Использование приемов связи в 5 классах.
2. Обеспечение преемственности начальная школасреднее звено.
3.Диагностика учащихся и родителей:
-определение уровня комфортности учащихся в
период адаптации;
-изучение психологического климата в классном
коллективе.
4. Организация коррекционной работы
Построение урока с учетом этих особенностей.

Октябрь

Педагог-психолог,
учителя-предметники.

370

уровня обученности.
2. Организация
коррекционной работы
8.Педагогичес Подведение итогов
кий
адаптации учащихся 5
консилиум.
классов.

9. Единая
система:
- итоговое
повторение и
контроль в 4
классах;
- повторение
и стартовый
контроль в 5
классах.
10.Итоги
реализации
преемственно
сти в
обучении
учащихся
при переходе
из начальной
школы в
среднюю.

Разработка единой
системы повторения и
контроля.

Реализация
преемственности в
обучении учащихся.

Подведение итогов адаптации учащихся:
-характеристика класса, проблемы, трудности;
-анализ состояния здоровья учащихся;
-адаптация 5-классников, межличностные
отношения в классных коллективах;
-анализ посещённых уроков, рекомендации;
- результаты проверки школьной документации,
рекомендации;
-комплектование группы дезадаптивных и
«отвергнутых» в коллективе учащихся;
-выводы и предложения по работе педконсилиума.
Использование системы повторения и контроля в 4
-5 классах.

Октябрь

Педагог-психолог.

1 четверть

Зам. директора.

Сравнительный анализ успеваемости учащихся;
Н/Ш – 1 четверть 5-го класса,4 год.
Выявление положительных тенденций и негатива.
Составление плана мероприятий по устранению
недостатков.

5. Работа педагога-психолога в решении проблемы адаптации учащихся.
371

Особая роль в реализации преемственности в обучении учащихся при переходе из начальной школы в среднюю отводится педагогупсихологу, который оказывает поддержку учащимся во время всего адаптационного периода, а также тесно сотрудничает с учителями,
родителями, классным руководителем.
Основная цель психолого-педагогической деятельности в период адаптации – создание педагогических и социально-психологических
условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Цель
достигается за счет последовательного решения педагогом- психологом следующих задач:
1.
Выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников с целью своевременной профилактики и эффективного решения
проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.
2.
Создавать систему психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период адаптации, позволяющую им не только
приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
3.
Совершенствовать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую,
коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.
В психолого-педагогической работе в период адаптации пятиклассников к обучению в средней школе реализуются следующие задачи:
совершенствовать у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других,
адекватного отношения к своим успехам и неудачам;
знакомить учащихся с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни;
создавать условия для снижения тревожности.
Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического
и личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая работа находящаяся рядом с ним взрослых направлена на
создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психического развития.
В рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся педагогом-психологом осуществляются следующие направления
деятельности:
методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификации содержания обучения она осуществляется совместно с
администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса учеников;
профилактическая работа осуществляется психологом и направлена на оказание поддержки каждому ребенку, наиболее продуктивно и
эффективно проходит в форме тренингов;
коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации или самоопределении (
работа проводиться с детьми индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на
этапе диагностики);
аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, оценки эффективности работы и коррекции рабочих
планов.
План мероприятий по преемственности
№
Мероприятие
п/п
1
Диагностика учащихся 4-х классов. Исследование особенностей поведения и

Сроки выполнения

Ответственный

Апрель- май

Педагог- психолог
372

2

3
4

5

6
7

8

общения, отношения к себе и окружающим, тревожности и мотивации
- Методика сочинения (авторы Е.И. Афанасьева и Н.Л. Васильева)
-тест школьной тревожности Филипса.
Психопрофилактика учащихся 4-х классов:
-психологическая игра для 4-классников « впереди у нас – 5-ый класс».
Родительские собрания по результатам психологической диагностики в 4-х классах.
Диагностика учащихся:
-определение уровня комфортности учащихся в период адаптации;
-изучение психологического климата в классном коллективе;
-изучение уровня тревожности в адаптационном периоде.
-посещение уроков (метод наблюдения)
Психологическая поддержка учащихся при переходе из начальной школы в
среднюю.
Групповые и индивидуальные занятия с дезадаптивными и учащимися группы
риска, консультации для родителей.
Коррекционно-развивающая работа для учащихся, испытывающими трудности в
школьной адаптации или самоопределении
Родительское собрание
« Ваш ребёнок – пятиклассник».
(-возрастные особенности 5-классников;
- проблемы адаптации;
-рекомендации родителям по снятию напряженности учащихся в период адаптации).
Психолого-педагогический консилиум «Адаптация пятиклассников в среднем
звене».

Май

Педагог- психолог

Май
Сентябрь

Педагог- психолог
Педагог- психолог

Адаптационный период Педагог- психолог

Адаптационный период Педагог- психолог
Сентябрь

Педагог- психолог

Октябрь

Председатель
консилиума
Педагог- психолог

Сроки
Конец учебного года и
начало учебного года

Ответственные
Социальный педагог

6. Работа социального педагога в решении проблемы адаптации учащихся.

1.

Содержание
Работа с обучающимися и классными коллективами:
- посещение уроков и классных часов с целью знакомства с социальным
окружением детей, знакомство с Уставом школы, повторение прав и обязанностей
обучающихся;
- индивидуальная работа с детьми группы «риска» по социализации и привлечению
к посещению кружков и секций;
- социологическое исследование (социометрический статус ребёнка в коллективе)

373

2.

3.

4.
5.
6.

Работа с родителями:
- участие в классных родительских собраниях с вопросом «О влиянии семейной
атмосферы на процесс адаптации пятиклассников;
- индивидуальные консультации родителей «Дети учатся жить у жизни».
Работа с педагогическим коллективом:
- уточнение категорий детей в социальном паспорте класса;
- знакомство с ним нового классного руководителя;
- рекомендации педагогам по работе с различными категориями детей.
Участие в работе ПМПконсилиума по адаптации пятиклассников в среднем звене.
Участие в работе Совета профилактики и правонарушений с детьми,
испытывающими трудности в поведении.
Участие в работе службы медиации по разрешению возникающих конфликтных
ситуаций.

Конец учебного года и
начало учебного года

Социальный педагог

Конец учебного года и
начало учебного года

Социальный педагог

По плану работы
консилиума
По плану заседаний
Совета профилактики
По мере поступления
запросов.

Социальный педагог
Социальный педагог
Социальный педагог

Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки,
которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает накопленный в
начальной школе потенциал.

374

Приложение 1
Опросник №1
для 5-х классов «Отношение к учебным предметам»
Предмет
Изучаю с интересом
Равнодушен
Не люблю
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Природоведение
Физическая культура
Технология
ИЗО
Музыка
Информатика и ИКТ
ОБЖ
«Русская словесность»
«Наглядная геометрия»
Данный опросник уточняет список «проблемных» предметов, т.е. тех, которые могут вызвать дезадаптацию.
Опросник №2
для 5-х классов «Черты идеального учителя»
Инструкция: отметь знаком «+» те общие черты учителей, которые вызывают у тебя симпатию. Нужно выбрать только пять черт из
десяти.
Черты учителя
Хорошо знает предмет
Строгий, даёт прочные знания
Относится ко мне по-человечески
Считается с моими возможностями
Общается с нами после уроков
Не требует многого
Интересно на уроках
Даёт работать самостоятельно, сделать что-то своё

Мне нравится

375

Выделяет меня из класса (относится ко мне иначе, чем к другим)
Допускает короткую дистанцию между собой и учениками
Опросник №3
для 5-х классов «Самочувствие учащихся в школе»
Инструкция: отметить значком «+» те чувства, которые ты наиболее часто испытываешь в школе.
Наиболее часто я испытываю в школе:

Да

спокойствие
усталость
скуку
радость
уверенность в себе
беспокойство
неудовлетворённость собой
раздражение
сомнение
обиду
чувство унижения
страх
тревогу за будущее
благодарность
симпатию к учителям
желание приходить сюда
После обработки анкет получаем сумму баллов в процентах, на основе которых можно говорить о том, какие чувства превалируют в
классе. Имеет смысл принимать во внимание выборы до 45 – 50%. Если чувство набирает меньшее число голосов, можно говорить об
индивидуальном характере данных переживаний.

Анкета для родителей по адаптации уч-ся 5 класса
Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты для определения степени адаптации учащихся 5 классов к школе.
Анкета анонимная, фамилию указывать не нужно.
1. Охарактеризуйте, пожалуйста, как Ваш ребёнок справляется с усвоением школьного учебного материала? (Выберите только один
вариант ответа)

376

1.1. Плохо усваивает программный материал по всем предметам
1.2. Плохо усваивает материал по одному из основных предметов, допускает много ошибок, неаккуратно выполняет задания (по
какому)________________________
1.3. Хорошо усваивает программный материал по всем предметам, правильно и безошибочно выполняет школьные задания
2. Охарактеризуйте, пожалуйста, как Ваш ребёнок выполняет школьные задания. (Выберите только один вариант ответа)
2.1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию
2.2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определенной степени напряжения
2.3. Иногда ребёнок работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для его
завершения
2.4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений
2.5. Ребёнок работает легко, свободно, без особого напряжения
3. Насколько самостоятелен Ваш ребёнок при выполнении школьных заданий? (Выберите только один вариант ответа)
3.1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого
3.2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого
3.3. Ребёнок иногда обращается за помощью к взрослому, но чаще выполняет задания сам
3.4. Ребёнок работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого
3.5. Ребёнок сам справляется со школьным заданием
4. С каким настроением чаще всего Ваш ребёнок ходит в школу? (Выберите только один вариант ответа)
4.1. У ребёнка преобладает депрессивное настроение. У ребёнка часто бывают вспышки гнева, злости
4.2. У ребёнка бывают проявления отрицательных эмоций: тревожность, огорчение, иногда страх, обидчивость, вспыльчивость,
раздражительность
4.3. У ребёнка иногда бывают проявления сниженного настроения
4.4. Ребёнок спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения
4.5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идет в школу
5. Определите, пожалуйста, повысилась, понизилась или осталась на прежнем уровне, по сравнению с 4 классом, успеваемость
Вашего ребёнка.
5.1. Успеваемость повысилась
5.2. Успеваемость понизилась
5.3. Успеваемость осталась на прежнем уровне
5.4. Затрудняюсь ответить
6. Охарактеризуйте, пожалуйста, взаимоотношения Вашего ребёнка с классным руководителем. (Выберите только один вариант
ответа)
6.1. При общении с учителем смущается, говорит тихо, запинается
6.2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным
6.3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам
6.4. Стремится выполнять все требования учителя, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью
6.5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним
377

7. Оцените, пожалуйста, уровень адаптации Вашего ребёнка к школе на данный момент.
7.1. Низкий уровень адаптации
7.2. Уровень адаптации ниже среднего
7.3. Средний уровень адаптации
7.4. Уровень адаптации выше среднего
7.5. Высокий уровень адаптации
8. Как Вы считаете, что необходимо сделать в школе, для облегчения адаптации пятиклассников к новым условиям обучения.
(Напишите)_______________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Благодарим Вас за участие в опросе!
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания,
формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;
организация совместно с попечительским советом системы общественной экспертизы за реализацией программы;
организация информирования родителей о программе;
подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и попечительского совета.
Результативность основной образовательной программы начальной школы
№/п

Объекты мониторинга

Показатели

Индикаторы

1.

Успешность учебной работы
(динамика учебных
достижений учащихся, в т.ч.
на внешкольных олимпиадах,
конкурсах)

Качество освоения
учебных программ

- кол-во уч-ся, имеющих освоение учебной
программы от 60 до 100% по итогам
обучения за учебный год на основе
независимой оценки
итоговой проверочной работы по
предмету;
- кол-во уч-ся, освоивших учебную
программу менее 35% по итогам
обучения за учебный год на основе
независимой оценки
итоговой проверочной работы по
предмету.
кол-во уч-ся, повысивших оценку по
итогам учебного года/ численность
обучающихся на основе независимой

Динамика учебных
достижений

Время
проведения
апрель, май

Планируемый
результат
Таблица с
результатами

сентябрь,
май

Сравнительная та
блица стартовых и
итоговых работ
378

Результативность
участия в
олимпиадах,
конкурсах и др.

Активность учащихся во
внеурочной, воспитательной
деятельности

Воспитательный
потенциал
программы

Мониторинг развития УУД

Качество
реализации
программы
формирования и
развития УУД

оценки итоговых проверочных работ
- кол-во учащихся, принявших участие в
май
олимпиадах, конкурсах, выставках и
т.д. от общего числа учащихся, которыми
занимается учитель;
- кол-во учащихся – победителей и
призеров предметных олимпиад, лауреатов
и дипломантов конкурсов, конференций,
турниров
количество учащихся, вовлеченных в
май
мероприятия воспитательного характера и
участвующих в школьных и
внешкольных мероприятиях/ к количеству
учащихся, с которыми работает учитель
(классный руководитель)
Психолог, учителя 1-4 классов, родители
май

Список
участников и
победителей

Списочный состав
детей

Сравнительная
таблица по годам.

4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта при расчёте подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников школы на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая
и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
В нормативных локальных актах школы отражено:
379

•соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно­управленческого и учебно­вспомогательного персонала;
•соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.
4.1. Материально­технические условия реализации основной образовательной программы
Критериальными источниками оценки учебно­материального обеспечения образовательного процесса являются:
требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. №
189, СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям
в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательного учреждения,
разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
Соответствие финансовых условий реализации ООП НОО
Требование
Финансирование реализации ООП
НОО в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования государственного
(муниципального) образовательного
учреждения

обеспечение реализации

Показатели
Наличие в локальных актах, регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих выплат в соответствии с новой системой
оплаты труда, выплат стимулирующего характера
работникам ОУ, обеспечивающим введение ФГОС НОО
Наличие дополнительных соглашений к трудовому
договору с работниками ОУ, обеспечивающими введение
ФГОС НОО
Наличие инструментария для изучения

Документационное обеспечение
Приказ об утверждении соответствующих
локальных актов, локальные акты,
учитывающие необходимость выплат
стимулирующего характера работникам
ОУ, обеспечивающим введение ФГОС
НОО
Дополнительные соглашения с
работниками ОУ, обеспечивающими
введение ФГОС НОО
Пакет материалов для проведения
380

обязательной части ООП НОО и
части, формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных
дней в неделю

образовательных потребностей и интересов
обучающихся ОУ и запросов родителей по
использованию часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательного
процесса включая внеурочную деятельность

диагностики в общеобразовательном
учреждении для определения потребностей
родителей в услугах образовательного
учреждения по формированию учебного
плана – части формируемой участниками
образовательного процесса и плана
внеурочной деятельности образовательного
учреждения
Информационная справка по результатам
анкетирования (1 раз в год)отв. психолог

Наличие результатов анкетирования по изучению
образовательных потребностей и интересов
обучающихся и запросов родителей по
использованию часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательного
процесса
Наличие результатов анкетирования по изучению
Информационная справка по результатам
образовательных потребностей и интересов
анкетирования (1 раз в год), отв.психолог
обучающихся и запросов родителей по направлениям
и формам внеурочной деятельности
Материально-технические условия реализации программы.
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников, соответствующей Санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Школа располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требования ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребенка и комфортные санитарно-гигиенические
условия.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации основных образовательных
программ начальной школы.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п
Название техники
Количество, шт.
1.
Стационарные компьютеры
12
2.
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
7
3.
Принтеры
11
4.
Мультимедийные проекторы
6
5.
Интерактивные доски
4
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основных образовательных программ.
381

Программно – методическое обеспечение учебного плана в 1-4 классах
№

Предмет

Авторы, название учебника.

Класс

Издательство

Год издания.

Нечаева Н.В ,Белорусец К.С.Азбука.

1

Издательский дом
«Федоров»

2011-2016

Нечаева Н. В.
Русский язык.
Аргинская И.И.,
Ивановская Е.И.,
Кормишина С.Н.
Математика.
Лазарева В.А.
Литературное чтение.
Дмитриева Н.Я. Окружающий мир.

1

Издательский дом
«Федоров»
Издательский дом
«Федоров»

2011-2016

2011-2016

Цирулик Н.А.
Проснякова Т.Н.
Технология.
Лях В.И. Физическая культура.

1

Издательский дом
«Федоров»
Издательский дом
«Федоров»
Издательский дом
«Федоров»

1-4

«Просвещение»

2011-2016

Ригина Музыка
Неменская Л.А.
Изобразительное
Искусство.
Система Занкова
Полякова А.В.
Русский язык.

1
1

Изд. Дом «Федоров»
«Просвещение»

2011-2016
2011-2016

2

«Просвещение»

2011-2016

Начальная школа.
Система Занкова.

3

Русский
язык
(обучение
грамоте)
Русский
язык
Математика

4

Чтение

5

Окружающи
й мир
Технология.

1

2

6

8
9

Физическая
Культура.
Музыка
Изобразител
ьное
искусство

1

Русский
язык

7

1

1
1

2011-2016

2011-2016
2011-2016

382

2

Математика

3

Чтение

4

Окружающи
й мир
Иностранны
й
язык

5

6

7

8
9

1
2
3

4
5

6

Изобразител
ьное
искусство
Технология
Музыка
Физическая
Культура.

Демидова Т.Е.,
Козлова С.А.
Математика
СвиридоваВ.Ю.
Литературное чтение.
Плешаков А.А.
Окружающий мир.
Верещагина И.Н.
Бондаренко К.А.
Притыкина Т. А.
Английский язык.
Коротеева Е.И.
Изобразительное
Искусство.
Цирулик Н.А.
Проснякова Т.Н.
Технология.
Ригина Музыка
Лях В.И. Физическая культура.

Система Занкова
Русский язык
Полякова А. В.
Русский язык.
Математика
ДемидоваТ.Е., КозловаС.А.
Математика
Аргинская И.И.,
Ивановская Е.И.,
Кормишина С.Н.
Математика.
Чтение
Свиридова В.Ю
Литературное чтение.
Иностранный язык Верещагина И.Н.
Притыкина Т.А
Английский язык.
Окружающий мир Дмитриева Н.Я.
Казаков А.Н.
Окружающий мир.

2

Баласс»

2011-2016

2

2011-2016

2

Издательский дом
«Федоров»
«Просвещение»

2

«Просвещение»

2011-2016

2

«Просвещение»

2011-2016

2

Издательский дом
«Федоров»

2011-2016

2
1-4

Изд. Дом «Федоров»
«Просвещение»

2011-2016
2011-2016

3

«Просвещение»

2011-2016

3

Баласс»

2011-2016

3

Издательский дом
«Федоров»

2011-2016

3

Издательский дом
«Федоров»
«Просвещение»

2011-2016

Издательский дом
«Федоров»

2011-2016

3

3

2011-2016

2011-2016

383

7
8

9

10
1
2

3

4
5

6

7

8
9

Плешаков А.А.
Окружающий мир.
Технология
Цирулик Н.А.
Хлебникова С.И
Технология.
ИЗО
Горяева Н А
Изобразительное
Искусство.
Музыка
Ригина Музыка
Система Занкова
Русский язык
Полякова А.В.
Русский язык.
Математика
ДемидоваТ.Е.,
КозловаС.А.
Математика
Аргинская И.И.,
Ивановская Е.И.,
Кормишина С.Н.
Математика.
Чтение
Свиридова В.Ю.
Литературное чтение.
Окружающий
Плешаков А.А.
мир
Окружающий мир.
Дмитриева Н.Я.
Казаков А.Н.
Окружающий мир.
Технология
Цирулик Н.А
Хлебникова С.И.
Нагель О.И.
Технология.
Иностранный
Верещагина И.Н.
язык
Афанасьева О.В.
Английский язык.
Музыка
Ригина Музыка
ИЗО
Неменская Л.А.
Изобразительное
Искусство.

3

«Просвещение»

2011-2016

3

Издательский дом
«Федоров»

2011-2016

3

«Просвещение.»

2011-2016

3

Изд. Дом «Федоров»

2011-2016

4

«Просвещение»

2011-2016

4

Баласс»

2011-2016

4

Издательский дом
«Федоров»

2011-2016

4

Издательский дом
«Федоров»
«Просвещение»

2011-2016

4

Издательский дом
«Федоров»

2011-2016

4

«Просвещение»

2011-2016

4
4

Изд. Дом «Федоров»
«Просвещение»

2011-2016
2011-2016

4

2011-2016

384

10

ОРКСЭ

Шемшурина А.И.Основы
религиозных культур. Основы
светской этики.

« Просвещение»

4

2011-2016

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, для достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Организация управления реализацией ООП НОО
Механизмом достижения целевых ориентиров по реализации ООП НОО в системе условий и контролем состояния системы условий
является разработка и выполнение сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации ООП
НОО
Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий реализации
ООП НОО

Кадровые
условия
реализации
ООП НОО

Проверка укомплектованности ОУ
педагогическими, руководящими и
иными работниками
Установление соответствия уровня
квалификации педагогических и иных
работников ОУ требованиям Единого
квалификационного справочника
должностей руководителей,
специалистов и служащих

8

7

6

5

4

3

2

1

12

11

Содержание контроля

10

Месяц, субъекты контроля
9

Объект
контроля

Методы сбора информации
Изучение документации

З

З
управленческий аудит

З

385

Проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития педагогических работников
ОУ

Психологопедагогические
условия
реализации
ООП НОО

З

Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы
повышения квалификации (знание
З
материалов ФГОС НОО)
Оценка
достижения обучающимися
планируемых
результатов: личностных,
метапредметных, предметных

Р
М
Ц
Анализ
комплексной
работы

З

З

Проверка
условий Финансирования реализации
ООП НОО

Финансовые
условия
реализации
ООП НОО

Проверка обеспечения реализации
обязательной части ООП НОО и части,
формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных
дней в неделю
Проверка по привлечению
дополнительных финансовых средств

Изучение
документации
(наличие
документов
государственного образца о
прохождении
профессиональной
переподготовки
или
повышения квалификации
Собеседование

выполнения
контрольной

информация для публичного
отчета
Б
информация о прохождении
программного материала
З

З

Б

З

З

Д
Б

информация для публичного
отчета

386

Проверка достижения обучающимися
установленных Стандартом
требований к результатам освоения
ООП НОО

Материальнотехнические
условия
реализации
ООП НОО

Проверка соблюдения: санитарногигиенических норм; санитарнобытовых условий; социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
проверка наличия доступа
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного
учреждения

Информационно Проверка достаточности учебников,
учебно-методических и дидактических
-методические
материалов, наглядных пособий и др.
условия
реализации
ООП НОО
Проверка обеспеченности доступа для
всех участников образовательного
процесса к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией
образовательного процесса и
условиями его осуществления

информация
по
итогам
городской экспертизы
З
информация для подготовки
ОУ к приемке
З

информация
З

З
информация

Б
и
б

З
информация

З

387

Проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебнометодической литературой и
материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
Обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы
начального общего образования
Обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

информация

З

З

информация
Б
и
б

Б
и
б
информация

Б
и
б

Б
и
б
информация

Б
и
б

Б
и
б.

* Д – директор; З – заместитель директора по УВР; РМЦ- руководитель МЦ; Б- бухгалтер; Биб.- библиотекарь

388

Приложение 1 к ООП НОО
Педсовет №46 от 31.08.2017г.
Учебный план МАОУ «СОШ № 7» г. Улан – Удэ на 2017 – 2018 уч. год
1-4 классы (пятидневная учебная неделя)
Учебный план на 2017/18 учебный год является нормативным документом, определяющим организацию и содержание образовательного
процесса, состав образовательных областей базового компонента и компонента образовательного учреждения, организацию внеурочной
деятельности, максимальный объём обязательной аудиторной и домашней учебной нагрузки учащихся.
Нормативными основаниями для его составления и реализации являются следующие документы:
•

Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013;

•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерством

образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22.12.2009г, регистр №15785) с изменениями;
•

Постановление Главного Государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
•

Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного стандарта общего образования”.
•

Приказ № 1015 Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г « Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
389

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС
НОО

внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

(духовно­нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
МАОУ СОШ № 7 реализует начальное образование по модели четырехлетней начальной школы и работает в режиме пятидневной учебной
недели.
При этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в
настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы обучение в 1 классах осуществляется с соблюдением дополнительных
требований:
1) пятидневная рабочая неделя;
2) обучение только в 1 смену;
3) «ступенчатый» режим обучения с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
в сентябре – 3 урока по 35 минут;
390

со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый;
со второго полугодия – 4 урока по 40 минут.
4) для обучающихся 1-ых классов в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Во 2-4 классах продолжительность урока – 40 минут.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется по развивающей системе обучения Л.В. Занкова,
обеспечивающей целостное восприятие мира, системно - деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные
учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Учебный план начальной школы ставит перед школой реализацию следующих основных дидактических принипов:
- доступности;
- преемственности;
- развивающей направленности;
- учета индивидуальных особенностей учащихся.
В соответствии с обязательной частью для 1-4 классов начального общего образования обязательному изучению подлежат: филология,
математика, окружающий мир, музыка, физическая культура, искусство и технология, основы религиозных культур и светской этики.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена следующими предметами:
- русский язык, литературное чтение.
Предметные линии «Русский язык» и «Литературное чтение» реализуются в 1 классах через курс «Обучение грамоте» - 9ч в неделю. После
изучения линия реализуется через часы «Русского языка» - 5ч и «Литературного чтения» - 4ч.
391

Во 2-4 классах на изучение предметной линии «Русский язык» отводится 5 часов в неделю.
На «Литературное чтение» выделено 4 часа в неделю во 2-3 классах. В четвертых классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю,
при этом программное содержание предмета, в соответствии со Стандартом, рассчитанное на 4 часа (136 часов в год), не сокращается,
реализуется в полном объёме, в количестве 102 ч за счет применения блочно-модульных технологий.
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного языка реализуется через 2 часа предмета «Английский язык» во 2-4 классах. Предусматривается деление классов на
подгруппы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» в 1-4 классах в количестве 4ч в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена предметом «Окружающий мир» в
количестве 2-х часов в неделю.
Предметная область «Искусство» реализуется через 1 час в неделю предмета «Музыка» и 1 час предмета «Изобразительное искусство» 1
час в неделю в 1 - 4 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена курсом «Физическая культура » - 2 часа в неделю. Помимо уроков
физкультуры, двигательная потребность детей удовлетворяется организацией подвижных игр на переменах, физминутками с использованием
музыкальных упражнений во время уроков.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включена ритмическая физкультура – 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» реализуется предметом «Технология» по 1 часу в 1-4 классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Изучение предмета «Основы светской этики» ведется 1час в неделю в течение всего года, всего 34 часа.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит ритмическая физкультура и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
392

(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное). Реализуется внеурочная
деятельность посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные
области

Учебные

Количество часов в неделю

предметы

Всего
классы

I

II

III

IV

5

5

5

5

20

4

4

4

3

15

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Обязательная
часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык

Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык

Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

Основы религиозных Основы
культур и светской

религиозных

393

этики

культур и светской
этики
Музыка

Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Технология
Физическая

Физическая культура культура
Итого

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Физическая культура/
Ритмическая физкультура
Максимально допустимая недельная
нагрузка

394

Учебный план МАОУ «СОШ № 7» г.Улан – Удэ на 2017 – 2018 уч. год
1-4 классы (пятидневная учебная неделя)
Недельный по классам

Предметны
е области

Учебные

1а

1б

1в

1г

1д

1е

2а

2б

2в

2г

2д

3а

3б

3в

3г

3д

3е

4а

4б

4в

4г

4д

итого

Количест 34

32

33

32

34

31

33

31

32

33

32

29

29

31

31

29

30

28

30

31

29

30

684

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

110

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

83

0

0

0

0

0

0

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

предмет
ы
во
учащихс
я

Русский

Русский

язык и

язык

литературн

Литерату

ое чтение

рное
чтение

Иностранн
ый язык

Английс
кий язык

Математик

Математ

а

ика

32/32
4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

88

и информа
тика
395

Обществоз

Окружа

нание и

ющий

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

44

естествозна мир
ние
окружающ
ий мир)
Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

22

Искусство

Изобрази

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

22

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

66

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

22

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

5

ИТОГО: 20

20

20

20

20

20

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

тельное
искусств
о
Физ.культу

Физ.куль

ра

тура

Технология Технолог
ия
Основы

Основы

религиозны светской
х культур и

этики

светской
этики

Часть, формируемая
участниками

1

472/32

22

396

образовательных
отношений
Русский язык
ИТОГО:

21

21

21

21

21

21

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

План внеурочной деятельности в

494/32

МАОУ СОШ № 7 г. Улан – Удэ

2017 – 2018 уч. год
1 классы
Направления

Внеурочная деятельность

1а

1б

1в

1г

1д

1е

итого

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

2

12

оздоровительное

Гимнастика

2

2

2

2

2

2

12

Баскетбол

2

2

2

2

2

2

12

Оздоровительная гимнастика

1

1

1

1

1

1

6

Художественно-

Танцевальный

1

1

1

1

1

1

6

интеллектуальное

кружок
2

2

2

2

2

2

6

1

1

1

1

1

1

6

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Легоконструирование

397

итого

10

10

10

10

10

10

60

2 классы
Направления

Внеурочная деятельность

2а

2б

2в

2г

2д

итого

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

10

оздоровительное

Баскетбол

2

2

2

2

2

10

Оздоровительная гимнастика

1

1

1

1

1

5

Футбол

2

2

2

2

2

10

Танцевальный кружок

1

1

1

1

1

5

2

2

2

1

1

8

1

1

2

10

10

50

Художественноинтеллектуальное

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Легоконструирование
итого

10

10

10

398

3 классы
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

2

12

оздоровительное

Баскетбол

2

2

2

2

2

2

12

Оздоровительная гимнастика

1

1

1

1

1

1

6

2

2

2

2

8

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

Информатика

1

1

1

1

1

1

6

Лего – конструирование

1

1

2

Экономика – первые шаги

1

1

2

3а

Футбол
Художественно-

Танцевальный

интеллектуальное

кружок

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных

3б

3в

3г

3д

3е

итого

способностей (интегрированный курс)

итого

10

10

10

10

10

10

60

4 классы
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

10

оздоровительное

Баскетбол

2

2

2

2

2

10

Оздоровительная гимнастика

1

1

1

1

1

5

4а

4б

4в

4г

4д

итого

399

Художественно-

Танцевальный

кружок

2

2

2

2

2

10

1

1

1

3

интеллектуальное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Кружок «Занимательная математика»

1

1

Кружок «Занимательная грамматика»

1

1

1

3
1

Информатика
Робототехника
итого

3
1

1

1

1

1

1

1

5

10

10

10

10

10

50

400

1.Начало и окончание учебного года.
класс
начало учебного года
1-4 класс
01.09.2017г.

Календарный учебный график
на 2017-2018 у.г.
окончание учебного года
26.05.2018г.

2.Продолжительность учебного года по классам (количество недель).
Класс
Количество недель
1 класс
33
2-4 класс
34
3.Режим работы общеобразовательного учреждения.
Класс
продолжительность
продолжительность уроков (мин)
учебной недели (дней)
1 класс

сентябрь-октябрь
3 урока
ноябрь-декабрь
4 урока
январь – май
4 урока (5)
5

2-4 класс

4.Продолжительность каникул.
Каникулы
начало каникул
Осенние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы
дополнительные
каникулы для
первоклассников
летние каникулы

35 мин

периодичность
проведения
промежуточной
аттестации учащихся
-

35 мин
40 мин
40
окончание каникул

04.11.2017г.
29.12.2017г.
24.03.2018г.
20.02 2018г

10.11.2017г.
11.01.2018г.
1.04.2018г.
27.02.2018г

28.05.2018г

31.08.2018г

по четвертям

продолжительность
(дней)
7 дней
13 дней
10 дней
7 дней

5.Расписание звонков.
401

№
урока
6.
7.
8.
9.
10.

1 смена
08.00-08.40
перемена 10 минут
08.50-09.30
перемена 15 минут
09.45-10.25
перемена 20 минут
10.45-11.25
перемена 20 минут
11.45-12.25

Сентябрь - декабрь

1 классы
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок

1 смена
08.00-08.35
перемена 10 минут
08.45-09.20
перемена 20минут
09.40-10.10
перемена 20 минут
10.30-11.05

7.Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для учащихся проводится с 14.00 до 17.00.
8. Сроки и формы промежуточных аттестаций:
1 четверть с 15.10 – 18.10
2-4 классы
402

Русский язык – диктант
Математика – контрольная работа
Проверка техники чтения.
2 четверть с 19.12 – 23.12
1 классы
Контрольная работа по обучению грамоте
Математический диктант
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
2-4 классы
Проверочная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
3 четверть с 15.03. – 18.03
2-4 классы
Тест по русскому языку.
Тест по математике.
Тест по литературному чтению.
Тест по окружающему миру.
4 четверть с 16.05. – 20.05
1 класс
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
2-4 классы
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
4 классы –График проведения Всероссийских проверочных работ.
18, 20 апреля – русский язык
25 апреля – математика
27 апреля – окружающий мир

403

Приложение 2 к ООП НОО
Педсовет №48 от 31.08.2018г.
Учебный план
на 2018 – 2019 учебный год
МАОУ «Средней общеобразовательной школы № 7 »
Начальные классы
Учебный план на 2018/19 учебный год является нормативным документом, определяющим организацию и содержание образовательного
процесса, состав образовательных областей базового компонента и компонента образовательного учреждения, организацию внеурочной
деятельности, максимальный объём обязательной аудиторной и домашней учебной нагрузки учащихся.
Нормативными основаниями для его составления и реализации являются следующие документы:
•

Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013;

•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерством

образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22.12.2009г, регистр №15785) с изменениями;
•

Постановление Главного Государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
•

Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного стандарта общего образования”.
•

Приказ № 1015 Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г « Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
ФГОС НОО.
404

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС
НОО

внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

(духовно­нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
МАОУ СОШ № 7 реализует начальное образование по модели четырехлетней начальной школы и работает в режиме пятидневной учебной
недели.
При этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в
настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы обучение в 1 классах осуществляется с соблюдением дополнительных
требований:
1) пятидневная рабочая неделя;
2) обучение только в 1 смену;
3) «ступенчатый» режим обучения с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
405

в сентябре – 3 урока по 35 минут;
со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый;
со второго полугодия – 4 урока по 40 минут.
4) для обучающихся 1-ых классов в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Во 2-4 классах продолжительность урока – 40 минут.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется по развивающей системе обучения Л.В. Занкова,
обеспечивающей целостное восприятие мира, системно - деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные
учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Учебный план начальной школы ставит перед школой реализацию следующих основных дидактических принипов:
- доступности;
- преемственности;
- развивающей направленности;
- учета индивидуальных особенностей учащихся.
В соответствии с обязательной частью для 1-4 классов начального общего образования обязательному изучению подлежат: филология,
математика, окружающий мир, музыка, физическая культура, искусство и технология, основы религиозных культур и светской этики.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена следующими предметами:
- русский язык, литературное чтение.

406

Предметные линии «Русский язык» и «Литературное чтение» реализуются в 1 классах через курс «Обучение грамоте» - 9ч в неделю. После
изучения линия реализуется через часы «Русского языка» - 5ч и «Литературного чтения» - 4ч.
Во 2-4 классах на изучение предметной линии «Русский язык» отводится 5 часов в неделю.
На «Литературное чтение» выделено 4 часа в неделю во 2-3 классах. В четвертых классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю,
при этом программное содержание предмета, в соответствии со Стандартом, рассчитанное на 4 часа (136 часов в год), не сокращается,
реализуется в полном объёме, в количестве 102 ч за счет применения блочно-модульных технологий.
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного языка реализуется через 2 часа предмета «Английский язык» во 2-4 классах. Предусматривается деление классов на
подгруппы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» в 1-4 классах в количестве 4ч в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена предметом «Окружающий мир» в
количестве 2-х часов в неделю.
Предметная область «Искусство» реализуется через 1 час в неделю предмета «Музыка» и 1 час предмета «Изобразительное искусство» 1
час в неделю в 1 - 4 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена курсом «Физическая культура » - 2 часа в неделю. Помимо уроков
физкультуры, двигательная потребность детей удовлетворяется организацией подвижных игр на переменах, физминутками с использованием
музыкальных упражнений во время уроков.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включена ритмическая физкультура – 1 час в неделю.
Предметная область «Технология» реализуется предметом «Технология» по 1 часу в 1-4 классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Изучение предмета «Основы светской этики» ведется 1час в неделю в течение всего года, всего 34 часа.

407

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит ритмическая физкультура и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное). Реализуется внеурочная
деятельность посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные области

Учебные

Количество часов в неделю

предметы

Всего
классы

I

II

III

IV

5

5

5

5

20

4

4

4

3

15

Обязательная
часть
Русский язык и литературное чтение

Русский язык
Литературное
чтение

Иностранный язык

Английский язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Обществознание и естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

Основы религиозных культур и

Основы

светской этики

религиозных

408

культур и светской
этики
Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Технология

Технология
Физическая

Физическая культура

культура

Итого

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

20

22

22

22

86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Физическая культура/
Ритмическая физкультура
Максимально допустимая недельная нагрузка

409

Учебный план МАОУ «СОШ № 7» г.Улан – Удэ на 2018 – 2019 уч. год
1-4 классы (пятидневная учебная неделя)
Недельный по классам
Предметн

Учебные

1а

1б

1в

1г

1д

2а

2б

2в

2г

2д

2е

3а

3б

3в

3г

3д

4а

4б

4в

4г

4д

4е

итого

ые

предмет

области

ы
Количест 35

33

36

35

34

31

32

33

32

32

31

32

31

32

32

32

29

27

30

30

28

29

696

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

110

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

82

0

0

0

0

0

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2/

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

во
учащихс
я
Русский

Русский

язык и

язык

литератур

Литерату

ное

рное

чтение

чтение

Иностран
ный язык

Английс
кий язык

Математи

Математ

ка

ика

34/34
4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

88

410

и
информат
ика
Общество

Окружа

знание и

ющий

естествоз

мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

44

Искусство Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

22

Искусств

Изобрази

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

22

о

тельное

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

44

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

22

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

6

нание
(окружаю
щий мир)

искусств
о
Физ.культ

Физ.куль

ура

тура

Технолог

Технолог

ия

ия
Основы Основы

религиозн светской
ых этики
культур и
светской
411

этики

ИТОГО: 20

20

20

20

20

1

1

1

1

1

21

21

21

21

21

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

22

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

23

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

/2

474/34

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

22

физическая культура/
Ритмическая
физкультура
ИТОГО:

496/34

412

План внеурочной деятельности в

МАОУ СОШ № 7 г. Улан – Удэ

2018 – 2019 уч. год
1 классы
Направления

Внеурочная деятельность

1а

1б

1в

1г

1д

итого

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

12

оздоровительное

Гимнастика

2

2

2

2

2

12

Баскетбол

2

2

2

2

2

12

Оздоровительная гимнастика

1

1

1

1

1

6

Художественно-

Танцевальный

1

1

1

1

1

6

интеллектуальное

кружок
2

2

2

2

2

6

1

1

1

1

1

6

10

10

10

10

10

60

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Легоконструирование
итого

2 классы
Направления

Внеурочная деятельность

2а

2б

2в

2г

2д

2е

итого

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

2

12
413

оздоровительное

Художественно-

Баскетбол

2

2

2

2

2

2

12

Оздоровительная гимнастика

1

1

1

1

1

1

6

Футбол

2

2

2

2

2

2

12

Танцевальный кружок

2

2

2

2

2

2

12

1

1

1

1

1

1

6

10

10

10

10

10

10

50

интеллектуальное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
итого

3 классы
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

10

оздоровительное

Баскетбол

2

2

2

2

2

10

Футбол

2

2

2

2

2

10

Художественно-

Танцевальный

2

2

2

2

2

10

интеллектуальное

кружок
1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

10

10

10

10

10

50

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных

3а

3б

3в

3г

3д

итого

способностей (интегрированный курс)
Информатика
итого

414

4 классы
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

2

12

оздоровительное

Баскетбол

2

2

2

2

2

2

12

Футбол

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

1

2

2

2

2

2

11

Художественно-

Танцевальный

кружок

4а

4б

4в

4г

4д

4е

итого

интеллектуальное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Экономика + информатика
итого

1
10

1
10

10

10

10

10

60

415

1.Начало и окончание учебного года.
класс
начало учебного года
1-4 класс
01.09.2018г.

Календарный учебный график
на 2018-2019 у.г.
окончание учебного года
26.05.2019г.

2.Продолжительность учебного года по классам (количество недель).
Класс
Количество недель
1 класс
33
2-4 класс
34
3.Режим работы общеобразовательного учреждения.
Класс
продолжительность
продолжительность уроков (мин)
учебной недели (дней)
1 класс

2-4 класс

сентябрь-октябрь
3 урока
ноябрь-декабрь
4 урока
январь – май
4 урока (5)
5

4.Продолжительность каникул.
Каникулы
начало каникул
Осенние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы
дополнительные
каникулы для
первоклассников
летние каникулы

35 мин

периодичность
проведения
промежуточной
аттестации учащихся
-

35 мин
40 мин
40
окончание каникул

03.11.2018г.
29.12.2018г.
24.03.2019г.
20.02 2019

09.11.2018г.
10.01.2019г.
2.04.2019г.
27.02.2019

27.05.2019

31.08.2019

по четвертям

продолжительность
(дней)
7 дней
13 дней
10 дней
7 дней

5.Расписание звонков.
№
1 смена
416

урока
11.
12.
13.
14.
15.

08.00-08.40
перемена 10 минут
08.50-09.30
перемена 15 минут
09.45-10.25
перемена 20 минут
10.45-11.25
перемена 20 минут
11.45-12.25

Сентябрь - декабрь

1 классы
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок

1 смена
08.00-08.35
перемена 10 минут
08.45-09.20
перемена 20минут
09.40-10.10
перемена 20 минут
10.30-11.05

7.Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для учащихся проводится с 14.00 до 17.00.
8. Сроки и формы промежуточных аттестаций:
1 четверть с 15.10 – 18.10
2-4 классы
Русский язык – диктант
Математика – контрольная работа
Проверка техники чтения.
2 четверть с 19.12 – 23.12
417

1 классы
Контрольная работа по обучению грамоте
Математический диктант
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
2-4 классы
Проверочная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
3 четверть с 15.03. – 18.03
2-4 классы
Тест по русскому языку.
Тест по математике.
Тест по литературному чтению.
Тест по окружающему миру.
4 четверть с 16.05. – 20.05
1 класс
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
2-4 классы
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
4 классы –График проведения Всероссийских проверочных работ.
18, 20 апреля – русский язык
25 апреля – математика
27 апреля – окружающий мир

418

Приложение 3 к ООП НОО
Педсовет №51 от 30.08.2019г.
Учебный план
на 2019 – 2020 учебный год
МАОУ «Средней общеобразовательной школы № 7 »
Начальные классы
Учебный план на 2019/20 учебный год является нормативным документом, определяющим организацию и содержание образовательного
процесса, состав образовательных областей базового компонента и компонента образовательного учреждения, организацию внеурочной
деятельности, максимальный объём обязательной аудиторной и домашней учебной нагрузки учащихся.
Нормативными основаниями для его составления и реализации являются следующие документы:
•

Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013;

•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерством

образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22.12.2009г, регистр №15785) с изменениями;
•

Постановление Главного Государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
•

Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного стандарта общего образования”.
•

Приказ № 1015 Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г « Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение
ФГОС НОО.
419

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС
НОО

внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

(духовно­нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
МАОУ СОШ № 7 реализует начальное образование по модели четырехлетней начальной школы и работает в режиме пятидневной учебной
недели.
При этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в
настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы обучение в 1 классах осуществляется с соблюдением дополнительных
требований:
1) пятидневная рабочая неделя;
2) обучение только в 1 смену;
3) «ступенчатый» режим обучения с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
420

в сентябре – 3 урока по 35 минут;
со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый;
со второго полугодия – 4 урока по 40 минут.
4) для обучающихся 1-ых классов в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Во 2-4 классах продолжительность урока – 40 минут.
Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется по развивающей системе обучения Л.В. Занкова,
обеспечивающей целостное восприятие мира, системно - деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные
учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Учебный план начальной школы ставит перед школой реализацию следующих основных дидактических принципов:
- доступности;
- преемственности;
- развивающей направленности;
- учета индивидуальных особенностей учащихся.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира. Организация учебного процесса осуществляется на основе системно - деятельностного подхода, результатом которого
являются личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС НОО.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные предметы: «Русский язык» и «Литературное чтение», которым
предшествует курс «Обучение грамоте» в 1-ом классе. Содержание «Русского языка» направлено на развитие речи, мышления, воображения
школьника, способности выбирать средства языка в соответствие с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
421

«Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной детской литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств школьника.

На «Литературное чтение» выделено 3 часа в неделю в 1-3 классах. В четвертых классах на изучение предмета отводится 2 часа в неделю,
при этом программное содержание предмета, в соответствии со Стандартом, рассчитанное на 4 часа (136 часов в год), не сокращается,
реализуется в полном объёме, в количестве 68 ч за счет применения блочно-модульных технологий.
Учебный план начального общего образования обеспечивает возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает учебные предметы: «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке». Изучение данных предметов предусмотрено в 1-4 классах. На учебный предмет «Родной
(русский) язык» отводится по 1 ч в неделю в каждом классе. Основные задачи реализации содержания предмета «Родной (русский) язык»:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
На учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» в 1-4 классах отводится по 1 ч.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
422

диалога;
2) понимание родного литературного чтения как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно - эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание к читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного языка реализуется через 2 часа предмета «Английский язык» во 2-4 классах. Предусматривается деление классов на
подгруппы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» в 1-4 классах в количестве 4ч в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена предметом «Окружающий мир» в количестве 2-х
часов в неделю.
Предметная область «Искусство» реализуется через 1 час в неделю предмета «Музыка» и 1 час предмета «Изобразительное искусство» 1 час в
неделю в 1 - 4 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена курсом «Физическая культура » - 3 часа в неделю. Помимо уроков физкультуры,
двигательная потребность детей удовлетворяется организацией подвижных игр на переменах, физминутками с использованием музыкальных
упражнений во время уроков.
Предметная область «Технология» реализуется предметом «Технология» по 1 часу в 1-4 классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Изучение предмета «Основы светской этики» ведется 1час в неделю в течение всего года, всего 34 часа.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. В часть, формируемую участниками образовательных отношений внеурочная деятельность.

423

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное). Реализуется внеурочная деятельность
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования и т.д.
На основании Закона Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013 №240-V одним из важных принципов в
образовании становится принцип региональности, заключающийся в опоре на культурные традиции, нравственно – этические правила
своего народа, а также понимание и уважение духовного наследия других этносов, живущих в Республике Бурятия
В целях сохранения и развития бурятского языка для учащихся 2-ых классов вводится факультативно «Бурятский язык» в количестве 2 часов
в неделю.
Основной целью начального этапа обучения является развитие личности ребёнка средствами предмета «Бурятский язык как
государственный», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и
логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
• формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников:
элементарных коммуникативных умений в говорении, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему
аудировании, чтении и письме;
• развитие личности ребенка, его речевых способностей изучению бурятского языка на последующих этапах школьного образования;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологических барьеров в использовании бурятского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на бурятском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение,
части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в русском и бурятском языках;

424

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.

Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

4

4

4

4

16

литературное чтение

Литературное чтение

3

3

3

2

11

Родной язык и

Родной (русский) язык

1

1

1

1

4

литературное чтение на

Литературное чтение на

1

1

1

1

4

родном языке

родном ( русском) языке

Иностранный язык

Английский язык

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

Основы религиозных

Основы религиозных

культур и светской этики

культур и светской этики

Искусство

Музыка

425

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

21

23

23

23

90

отношений

0

0

0

0

0

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

90

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных

426

Учебный план МАОУ «СОШ № 7» г.Улан – Удэ на 2019 – 2020 уч. год
1-4 классы (пятидневная учебная неделя)
Недельный по классам
Предметные

Учебные

области

предметы

1а

1б

1в

1г

1д

2а

2б

2в

2г

2д

3а

3б

3в

3г

3д

3е

4а

4б

4в

4г

4д

ог
о

Количество 34

33

33

36

36

34

32

36

35

30

32

30

33

30

31

30

30

30

34

30

34

учащихся
Русский язык

Русский

и

язык

литературное

Литератур

чтение

ное чтение

Родной язык и Родной
литературное

язык

чтение на

Литератур

родном языке

ное чтение

ит

68
3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

84

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

58

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

0

0

0

0

0

2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 32/

на родном
языке
Иностранный
язык

Английски

32

й язык
Математика

Математик

и

а

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

84
427

информатика
Обществознан Окружающ
ие и

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

42

ий мир

естествознани
е
(окружающий
мир)
Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

Искусство

Изобразите

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

63

Технология 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

5

21

21

21

21

21

23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 50

льное
искусство
Физ.культура

Физ.культу
ра

Технология

Основы Основы
религиозных светской
культур и этики
светской
этики
ИТОГО:

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5

428

Часть, формируемая

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

21

21

21

21

23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 23/ 50

0

участниками
образовательных
отношений
ИТОГО: 21

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5

429

План внеурочной деятельности в

МАОУ СОШ № 7 г. Улан – Удэ

2019 – 2020 уч. год
1 классы
Направления

Внеурочная деятельность

1а

1б

1в

1г

1д

итого

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

10

оздоровительное

Гимнастика

2

2

2

2

2

10

Баскетбол

2

2

2

2

2

10

Оздоровительная гимнастика

1

1

1

1

1

5

Художественно-

Танцевальный

1

1

1

1

1

5

интеллектуальное

кружок
2

2

2

2

2

10

10

10

10

10

10

50

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
итого

2 классы
Направления

Внеурочная деятельность

2а

2б

2в

2г

2д

итого
430

Спортивнооздоровительное

Таэквандо
Баскетбол
Оздоровительная гимнастика
Футбол
Танцевальный кружок

Художественноинтеллектуальное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных способностей
(интегрированный курс)
Общекультурное
Бурятский язык
Факультативный курс
итого
Направления
Спортивнооздоровительное
Художественно-

Внеурочная деятельность
Таэквандо
Баскетбол
Оздоровительная гимнастика
Футбол
Танцевальный

интеллектуальное

кружок

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

10
10
5
10
5

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

12

12

12

12

12

60

3 классы
3а
2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

2
2
1
2
1

итого
12
12
6
10
6

2

2

2

2

2

2

2

10

10

10

10

10

10

60

3б

3в

3г

3д

3е

способностей (интегрированный курс)
итого

4 классы
Направления

Внеурочная деятельность

4а

4б

4в

4г

4д

итого

431

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

10

оздоровительное

Баскетбол

2

2

2

2

2

10

Оздоровительная гимнастика

1

1

1

1

1

5

Футбол

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

10

10

10

10

10

50

Художественно-

Танцевальный

кружок

интеллектуальное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
итого

1.Начало и окончание учебного года.
класс
начало учебного года
1-4 класс
02.09.2019г.

Календарный учебный график
на 2019-2020 у.г.
окончание учебного года
28.05.2020г.

2.Продолжительность учебного года по классам (количество недель).
Класс
Количество недель
1 класс
33
2-4 класс
34
3.Режим работы общеобразовательного учреждения.
Класс
продолжительность
продолжительность уроков (мин)
учебной недели (дней)
1 класс

сентябрь-октябрь
3 урока

35 мин

периодичность
проведения
промежуточной
аттестации учащихся
432

ноябрь-декабрь
4 урока
январь – май
4 урока (5)
5

2-4 класс

4.Продолжительность каникул.
Каникулы
начало каникул
Осенние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы
дополнительные
каникулы для
первоклассников
летние каникулы

35 мин
40 мин
40
окончание каникул

01.11.2019г.
30.12.2019г.
23.03.2020г.
24.02 2020

08.11.2019г.
11.01.2020г.
31.03.2020г.
01.03.2020г

01.06.2020

01.09.2020

по четвертям

продолжительность
(дней)
8 дней
13 дней
10 дней
7 дней

5.Расписание звонков.
№
1 смена
урока
16.
08.00-08.40
перемена 10 минут
17.
08.50-09.30
перемена 15 минут
18.
09.45-10.25
перемена 20 минут
19.
10.45-11.25
перемена 20 минут
20.
11.45-12.25

Сентябрь - декабрь

1 классы
1 урок

1 смена
08.00-08.35
перемена 10 минут
433

2 урок
3 урок
4 урок

08.45-09.20
перемена 20минут
09.40-10.10
перемена 20 минут
10.30-11.05

7.Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для учащихся проводится с 14.00 до 17.00.
8. Сроки и формы промежуточных аттестаций:
1 четверть с 15.10 – 18.10
2-4 классы
Русский язык – диктант
Математика – контрольная работа
Проверка техники чтения.
2 четверть с 19.12 – 23.12
1 классы
Контрольная работа по обучению грамоте
Математический диктант
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
2-4 классы
Проверочная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
3 четверть с 15.03. – 18.03
2-4 классы
Тест по русскому языку.
Тест по математике.
Тест по литературному чтению.
Тест по окружающему миру.
4 четверть с 16.05. – 20.05
1 класс
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
434

Комплексная проверочная работа.
2-4 классы
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
4 классы –График проведения Всероссийских проверочных работ.
18, 20 апреля – русский язык
25 апреля – математика
27 апреля – окружающий мир

435

Приложение 4
Педсовет № 56 от 27.08.2020
Учебный план
на 2020 – 2021 учебный год
МАОУ «Средней общеобразовательной школы № 7 »
Начальные классы
Учебный план на 2020/21 учебный год является нормативным документом, определяющим организацию и содержание образовательного
процесса, состав образовательных областей базового компонента и компонента образовательного учреждения, организацию внеурочной
деятельности, максимальный объём обязательной аудиторной и домашней учебной нагрузки учащихся.
Нормативными основаниями для его составления и реализации являются следующие документы:
•

Федеральный закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012;

•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерством

образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22.12.2009г, регистр №15785) с изменениями;
•

Постановление Главного Государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
•

Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении

федерального государственного образовательного стандарта общего образования”.
•

Приказ № 1015 от 30 августа 2013г « Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования, обеспечивает исполнение ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
436

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС
НОО

внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития

личности

(духовно­нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной организации
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
МАОУ СОШ № 7 реализует начальное образование по модели четырехлетней начальной школы и работает в режиме пятидневной учебной
недели.
При этом предельно допустимая аудиторная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в
настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы обучение в 1 классах осуществляется с соблюдением дополнительных
требований:
1) пятидневная рабочая неделя;
2) обучение только в 1 смену;
3) «ступенчатый» режим обучения с постепенным наращиванием учебной нагрузки:
в сентябре – 3 урока по 35 минут;
437

со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый;
со второго полугодия – 4 урока (1 день – 5 уроков) по 40 минут.
4) для обучающихся 1-ых классов в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы
Во 2-4 классах продолжительность урока – 40 минут.
Содержание образования на ступени начального общего образования обеспечивает целостное восприятие мира, системно - деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные
учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Учебный план начальной школы ставит перед школой реализацию следующих основных дидактических принципов:
- доступности;
- преемственности;
- развивающей направленности;
- учета индивидуальных особенностей учащихся.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира. Организация учебного процесса осуществляется на основе системно - деятельностного подхода, результатом которого
являются личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС НОО.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает учебные предметы: «Русский язык» и «Литературное чтение», которым
предшествует курс «Обучение грамоте» в 1-ом классе. Содержание «Русского языка» направлено на развитие речи, мышления, воображения
школьника, способности выбирать средства языка в соответствие с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.
«Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной детской литературы, на
438

развитие нравственных и эстетических чувств школьника.
На «Литературное чтение» выделено 3 часа в неделю в 1-3 классах. В четвертых классах на изучение предмета отводится 2 часа в неделю,
при этом программное содержание предмета, в соответствии со Стандартом, рассчитанное на 4 часа (136 часов в год), не сокращается,
реализуется в полном объёме, в количестве 68 ч за счет применения блочно-модульных технологий.
Учебный план начального общего образования обеспечивает возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает учебные предметы: «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке». Изучение данных предметов предусмотрено в 1-4 классах. На учебный предмет «Родной
(русский) язык» отводится по 1 ч в неделю в каждом классе. Основные задачи реализации содержания предмета «Родной (русский) язык»:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
На учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» в 1-4 классах отводится по 1 ч.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание родного литературного чтения как одной из основных национально - культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно - эстетических возможностей родного языка на основе изучения
439

выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание к читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
Предметная область «Иностранный язык»
Изучение иностранного языка реализуется через 2 часа предмета «Английский язык» во 2-4 классах. Предусматривается деление классов на
подгруппы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» в 1-4 классах в количестве 4ч в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий мир) представлена предметом «Окружающий мир» в количестве 2-х
часов в неделю.
Предметная область «Искусство» реализуется через 1 час в неделю предмета «Музыка» и 1 час предмета «Изобразительное искусство» 1 час в
неделю в 1 - 4 классах.
Предметная область «Физическая культура» представлена курсом «Физическая культура » - 3 часа в неделю. Помимо уроков физкультуры,
двигательная потребность детей удовлетворяется организацией подвижных игр на переменах, физминутками с использованием музыкальных
упражнений во время уроков.
Предметная область «Технология» реализуется предметом «Технология» по 1 часу в 1-4 классах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Изучение предмета «Основы светской этики» ведется 1час в неделю в течение всего года, всего 34 часа.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное). Реализуется внеурочная деятельность
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования и т.д.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.

440

В рамках реализации проекта «Построение образовательного кластера как системы социального партнерства для развития технологического
образования с учетом реальных потребностей регионального и муниципального рынков труда» в целях построения сквозной преемственной
мотивационной системы, определяющей запрос на инженерно-технологическое образование среди обучающихся, начиная с младшего
школьного возраста, в начальной школе классов проводится внеурочная деятельность. Для этого в учебные предметы вводится технология
решения изобретательских задач; в рамках внеурочной деятельности организуется проектная и исследовательская деятельность, «Лего конструирование», проводится курс «Развитие познавательных способностей», «Инженерная лаборатория «Куборо»».

Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение
Родной (русский) язык

3
1

3
1

3
1

2
1

11
4

Литературное чтение на
родном ( русском) языке

1

1

1

1

4

Английский язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

441

Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

21

23

23

23

90

0

0

0

0

0

21

23

23

23

90

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка

442

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознани
еи
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство
Искусство

1а

Учебный план МАОУ «СОШ № 7» г.Улан – Удэ на 2020 – 2021 уч. год
1-4 классы (пятидневная учебная неделя)
Недельный по классам
1б 1в 1г 1д 2а 2б 2в 2г 2д 3а 3б 3в 3г 3д 4а

4б

4в

4г

4д

4е

итого

36

32

31

32

32

34

35

33

35

36

34

33

36

32

32

30

31

32

32

30

30

688

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
3

4
2

4
2

4
2

4
2

4
2

4
2

84
57

Родной язык

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

Литературное
чтение на
родном языке
Английский
язык
Математика

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

0

0

0

0

0

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

32\32
84

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

42

Музыка

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

21
21

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
0

3
1
1

3
1
1

3
1
1

3
1
1

3
1
1

3
1
1

63
21
6

21

21

21

21

21

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

505

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

21

21

21

21

21

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

23/
2

505

Учебные
предметы
Количество
учащихся
Русский язык
Литературное
чтение

Физ.культура

Изобразительн
ое искусство
Физ.культура

Технология

Технология

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
светской этики

ИТОГО:
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
ИТОГО:

443

План внеурочной деятельности в

МАОУ СОШ № 7 г. Улан – Удэ

2020 – 2021 уч. год
1 классы
Направления

Внеурочная деятельность

1а

1б

1в

1г

1д

итого

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

10

оздоровительное

Футбол

2

2

2

2

2

10

Художественно-

Танцевальный

2

2

2

2

2

10

интеллектуальное

кружок
1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

10

10

10

10

10

50

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
Легоконструирование
Английский язык
итого

2 классы
Направления

Внеурочная деятельность

2а

2б

2в

2г

2д

итого

Спортивнооздоровительное

Таэквандо
Баскетбол
Футбол
Танцевальный кружок

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

10
10
10
10

2

2

2

2

2

10

Художественноинтеллектуальное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)

итого

10

10

10

10

10

50

3 классы
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

10

оздоровительное

Баскетбол

2

2

2

2

2

10

Футбол

2

2

2

2

2

10

Художественно-

Танцевальный

2

2

2

2

2

10

интеллектуальное

кружок
2

2

2

2

2

10

10

10

10

10

10

50

Общеинтеллектуальное Развитие познавательных

3а

3б

3в

3г

3д

итого

способностей (интегрированный курс)
итого

4 классы
Направления

Внеурочная деятельность

Спортивно-

Таэквандо

2

2

2

2

2

2

12

оздоровительное

Баскетбол

2

2

2

2

2

2

12

Футбол

2

2

2

2

2

2

12

4а

4б

4в

4г

4д

4е

итого

Художественно-

Танцевальный

кружок

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

10

10

10

10

10

10

60

интеллектуальное
Общеинтеллектуальное Развитие познавательных
способностей
(интегрированный курс)
итого

Календарный учебный график
МАОУ «СОШ № 7» на 2020-2021 уч.год.
1.

Начало и окончание учебного года.
Класс
Начало учебного года
1-4 класс
01.09.2020

Окончание учебного года
25.05.2020

2.

Продолжительность учебного года по классам (количество недель).
Класс
Количество недель
1 класс
33
2-4 класс
34

3.

Режим работы общеобразовательного учреждения.

Класс

Продолжительность
учебной недели (дней)

Продолжительность
уроков (мин)

1 класс
2-4 класс

Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
учащихся

5
5

30
35

по четвертям

4.

Продолжительность каникул
Каникулы
Начало каникул

Окончание каникул

Осенние
30.10.2020
Зимние
29.12.2020
Весенние
23.03.2021
дополнительные
22.02.2021
каникулы для
первоклассников
5 Режим организации внеурочной деятельности
Понедельник-пятница, с 9.00-11.30, 14.00-21.30.
Суббота с 10.00-21.00
6. Сроки и формы промежуточных аттестаций:
1 четверть с 20.10 – 23.10
2-4 классы
Русский язык – диктант
Математика – контрольная работа
Проверка техники чтения.
2 четверть с 22.12 – 25.12
1 классы
Проверочная работа по обучению грамоте
Математический диктант
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.

06.11.2020
10.01.2021
31.03.2021
26.02.2021

Продолжительность
(дней)
8
13
9
5

2-4 классы
Диктант по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
3 четверть с 15.03. – 19.03
2-4 классы
Тест по русскому языку.
Тест по математике.
Тест по литера турному чтению.
Тест по окружающему миру.
4 четверть с 12.05. – 21.05
1 класс
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
Проверка техники чтения
2-3 классы
Контрольная работа по русскому языку.

Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
4 классы - Всероссийские проверочные работы.
20, 22 апреля – русский язык
27 апреля – математика
29 апреля – окружающий мир